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摘 要：艺术教育在培养创新型人才的创造力方面，具有重要的作用。艺术教育需要创新，但更重要的是“修复”。学生的“个性”“原创”“生命活力”需要“修复”，教师的教育观念、教学方式更需要“修复”。文章从“修复”个性、“修复”活力、“修复”原创三个方面，研究艺术教育的创新与修复。
关键词：创新意识；创新能力；艺术教育；修复；个性；活力；原创
中图分类号：G40-014；G420；G623.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0008-02
当众多教育工作者致力于培养学生创新意识与创新能力的时候，可否想过：艺术教育的实质是什么？艺术学习的实质是什么？当笛卡尔自豪地大声疾呼“我思故我在”的时候，我突然想到了“修复”——学生的“个性”“原创”“生命活力”需要“修复”，教师的教育观念、教学方式更需要“修复”。
一、“修复”个性
漫步在街道上、园林中，看着那一排排修剪整齐的花木，除了惊叹花木工人敬业，有时也不免为那些充满了生机的花木报以同情：“为什么人类要把我们修剪得这么整齐划一呢？”诚然，统一是一种美，但是如果千篇一律，就会显得过于单调，缺少生命的个性活力。当前，在有的学校，不是园林式的修剪教育，就是削足适履式的教学。如果说前者还是建立在敬业、尊重人的基础上，后者却值得教育工作者反思：某校为方便管理寝室，每张床的横档上都贴着一张纸，上书学生姓名和职务，职务栏除了几个同学外，大多数同学都空着。几个同学寻开心，在自己的职务栏里填上“省长”“寝室长助理”等，被细心的政教主任发现。于是，班主任发火，政教主任谈心，每个同学各自写一份“说明书”，到全校师生大会上“反省”。最后，政教主任总结说，希望全校每一个同学今后都要引以为戒，再也不要出现这种“太不严肃”的事。这件事让我想了很多。咱们中国的孩子大多拘谨有余，活泼不足，给人一种循规蹈矩的感觉，大半原因是家长、教师有时管理过多，规矩太多。孩子一天到晚生活在大人、社会给他们画好的圈子里，不能越雷池一步，若言行稍有不慎，便会违了这个规，犯了那个矩。中国有句俗语，叫“不依规矩，不成方圆”。这句话本身并没有错，只可惜有时却不适当地将它过分强调，在一定程度上限制学生的思维空间，压制了学生的创造潜力。在自己的职务栏里填上“省长”之类固然不太合适，但也不难发现那调皮中未泯的“童心”和大胆活泼的思维。
不妨再来看看国外：英国一所小学的走廊里陈列着一幅很特别的画——一个孩子的脚印。校长说，这是一个孩子在脚上涂了油彩，用力踩出来的。他认为，这个孩子的创造力不可估量，把它郑重地陈列出来，是在倡导一种创造精神，培植一种创造品质。这个脚印画的孩子是幸运的，他遇到了一位很有眼光的师长。试想，如果我们周围也出现了这样的学生，会是一番怎样的境况呢？
艺术教育需要创新，但更重要的是“修复”。
“美丽的蝴蝶”一课伊始，李老师传递了大量有关视觉艺术的材料之后，让学生展示一下自己准备的蝴蝶。没想到，一位学生出示的竟是一只断翅的“蝴蝶”。李老师小心地摆弄着这只断翅的蝴蝶，试着想把它拼起来，可是怎么也不行。课堂中充满了伤感和迷惑，孩子们已开始沉默。或许，他们已习惯了这种沉默。学生欲言又止。老师欲言又止。“修复它。”终于，一个学生按捺不住喊了起来。我为课堂中弥漫着的情感深深地感动着。压根就没想到，以上是李老师事先有意设计的。这种润物细无声、充满了爱的设计，让我真切地感受到教学艺术的“教无定法”，同时，又强烈地感受到艺术教育设计中的“因材施教，个性张扬”。
因材施教是中国的传统教育思想，几千年来一直在提倡。因材施教的本质恰好是尊重人的个性，发展人的个性，不是用这个条条那个框框去禁锢学生，削学生的“足”来适教师早就做好的“履”。本节课的设计，至少可以为学生创造以下几个发展的环境：其一，修复蝴蝶的方法可以多种多样。这能让学生依据已有的知识充分发挥个人的喜好，进行创意设计。其二，对于美的追求，同样可以表现得因人而异。其三，这样不留痕迹的设计，留给学生充分尝试和探索的空间。这些，不正是艺术教育工作者千方百计想要追求的吗？——从常规艺术知识入手进行变式，让学生进行具有个性的创作设计，通过教师的有效引导，有目的地追求美，表现美，创造美。从这个角度来说，这节课的设计充分体现教师热爱学生的思想，体现教师教育理念中以人为本的思想。教育成功与否的关键，是看教师能在多大程度上影响人。这种“影响”，不应该是多大程度上改变人，而应该是指能多大程度上发展人——根据教育对象的不同特点，采取不同的方法，让学生的个性特长得到最充分的发展。
由本课中“蝴蝶”的修复想到我们的教学：要改变固有的“改变人”的传统观念，建立“发展人”的人本教学理念，这同样需要“修复”——修复教育者思想中固有的“师道尊严”，修复教育者教学过程中的独断式手段，修复教育者心中对教育渐渐失却的挚爱。用热爱去关怀学生，保护好尚未变形的“个性”，保护好学生的创造才能，更重要的是用教师的爱去“修复”学生身上日趋变形的“个性”，“修复”创新的意识。
二、“修复”活力
“孩子们，你们知道吗？我们有时候不成功，是因为我们对自己要求太高的缘故。”这是“美丽的蝴蝶”一课中最精彩的一句教学语言。乍看这句话非常朴素，但其真正震撼人的，是李老师整节课均在体现的关注学生生命发展的苦心，只不过在这句话中表现得更为直接，更为真切。而这也真实地体现了艺术教育的价值之一——“增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望及能力”。其实，在日常教学活动中，教师常常为了设计某个教学环节而挖空心思，但却忘记其设计的根本却是为了让学生有更大程度的发展，忘记自己给予学生过高的期望——日常教学中对教学常规的苛求：整齐划一的行进、规规矩矩的举手发言等。当然，这些常规有其合理性。不过，教师更应追求学生的发展——生命力的张扬，创新的活力。而现实，有时却又令人无奈。每当学生认真聆听教师的每一个提问，总想说出一个完美的答案的时候，每当孩子们为完成教师布置的大量作业而大伤脑筋的时候，作为教师，是否考虑到对学生活力的压抑又深了一层、重了一些？
关键词：创新意识；创新能力；艺术教育；修复；个性；活力；原创
中图分类号：G40-014；G420；G623.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0008-02
当众多教育工作者致力于培养学生创新意识与创新能力的时候，可否想过：艺术教育的实质是什么？艺术学习的实质是什么？当笛卡尔自豪地大声疾呼“我思故我在”的时候，我突然想到了“修复”——学生的“个性”“原创”“生命活力”需要“修复”，教师的教育观念、教学方式更需要“修复”。
一、“修复”个性
漫步在街道上、园林中，看着那一排排修剪整齐的花木，除了惊叹花木工人敬业，有时也不免为那些充满了生机的花木报以同情：“为什么人类要把我们修剪得这么整齐划一呢？”诚然，统一是一种美，但是如果千篇一律，就会显得过于单调，缺少生命的个性活力。当前，在有的学校，不是园林式的修剪教育，就是削足适履式的教学。如果说前者还是建立在敬业、尊重人的基础上，后者却值得教育工作者反思：某校为方便管理寝室，每张床的横档上都贴着一张纸，上书学生姓名和职务，职务栏除了几个同学外，大多数同学都空着。几个同学寻开心，在自己的职务栏里填上“省长”“寝室长助理”等，被细心的政教主任发现。于是，班主任发火，政教主任谈心，每个同学各自写一份“说明书”，到全校师生大会上“反省”。最后，政教主任总结说，希望全校每一个同学今后都要引以为戒，再也不要出现这种“太不严肃”的事。这件事让我想了很多。咱们中国的孩子大多拘谨有余，活泼不足，给人一种循规蹈矩的感觉，大半原因是家长、教师有时管理过多，规矩太多。孩子一天到晚生活在大人、社会给他们画好的圈子里，不能越雷池一步，若言行稍有不慎，便会违了这个规，犯了那个矩。中国有句俗语，叫“不依规矩，不成方圆”。这句话本身并没有错，只可惜有时却不适当地将它过分强调，在一定程度上限制学生的思维空间，压制了学生的创造潜力。在自己的职务栏里填上“省长”之类固然不太合适，但也不难发现那调皮中未泯的“童心”和大胆活泼的思维。
不妨再来看看国外：英国一所小学的走廊里陈列着一幅很特别的画——一个孩子的脚印。校长说，这是一个孩子在脚上涂了油彩，用力踩出来的。他认为，这个孩子的创造力不可估量，把它郑重地陈列出来，是在倡导一种创造精神，培植一种创造品质。这个脚印画的孩子是幸运的，他遇到了一位很有眼光的师长。试想，如果我们周围也出现了这样的学生，会是一番怎样的境况呢？
艺术教育需要创新，但更重要的是“修复”。
“美丽的蝴蝶”一课伊始，李老师传递了大量有关视觉艺术的材料之后，让学生展示一下自己准备的蝴蝶。没想到，一位学生出示的竟是一只断翅的“蝴蝶”。李老师小心地摆弄着这只断翅的蝴蝶，试着想把它拼起来，可是怎么也不行。课堂中充满了伤感和迷惑，孩子们已开始沉默。或许，他们已习惯了这种沉默。学生欲言又止。老师欲言又止。“修复它。”终于，一个学生按捺不住喊了起来。我为课堂中弥漫着的情感深深地感动着。压根就没想到，以上是李老师事先有意设计的。这种润物细无声、充满了爱的设计，让我真切地感受到教学艺术的“教无定法”，同时，又强烈地感受到艺术教育设计中的“因材施教，个性张扬”。
因材施教是中国的传统教育思想，几千年来一直在提倡。因材施教的本质恰好是尊重人的个性，发展人的个性，不是用这个条条那个框框去禁锢学生，削学生的“足”来适教师早就做好的“履”。本节课的设计，至少可以为学生创造以下几个发展的环境：其一，修复蝴蝶的方法可以多种多样。这能让学生依据已有的知识充分发挥个人的喜好，进行创意设计。其二，对于美的追求，同样可以表现得因人而异。其三，这样不留痕迹的设计，留给学生充分尝试和探索的空间。这些，不正是艺术教育工作者千方百计想要追求的吗？——从常规艺术知识入手进行变式，让学生进行具有个性的创作设计，通过教师的有效引导，有目的地追求美，表现美，创造美。从这个角度来说，这节课的设计充分体现教师热爱学生的思想，体现教师教育理念中以人为本的思想。教育成功与否的关键，是看教师能在多大程度上影响人。这种“影响”，不应该是多大程度上改变人，而应该是指能多大程度上发展人——根据教育对象的不同特点，采取不同的方法，让学生的个性特长得到最充分的发展。
由本课中“蝴蝶”的修复想到我们的教学：要改变固有的“改变人”的传统观念，建立“发展人”的人本教学理念，这同样需要“修复”——修复教育者思想中固有的“师道尊严”，修复教育者教学过程中的独断式手段，修复教育者心中对教育渐渐失却的挚爱。用热爱去关怀学生，保护好尚未变形的“个性”，保护好学生的创造才能，更重要的是用教师的爱去“修复”学生身上日趋变形的“个性”，“修复”创新的意识。
二、“修复”活力
“孩子们，你们知道吗？我们有时候不成功，是因为我们对自己要求太高的缘故。”这是“美丽的蝴蝶”一课中最精彩的一句教学语言。乍看这句话非常朴素，但其真正震撼人的，是李老师整节课均在体现的关注学生生命发展的苦心，只不过在这句话中表现得更为直接，更为真切。而这也真实地体现了艺术教育的价值之一——“增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望及能力”。其实，在日常教学活动中，教师常常为了设计某个教学环节而挖空心思，但却忘记其设计的根本却是为了让学生有更大程度的发展，忘记自己给予学生过高的期望——日常教学中对教学常规的苛求：整齐划一的行进、规规矩矩的举手发言等。当然，这些常规有其合理性。不过，教师更应追求学生的发展——生命力的张扬，创新的活力。而现实，有时却又令人无奈。每当学生认真聆听教师的每一个提问，总想说出一个完美的答案的时候，每当孩子们为完成教师布置的大量作业而大伤脑筋的时候，作为教师，是否考虑到对学生活力的压抑又深了一层、重了一些？