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【摘 要】军事理论课对军队技术类院校的学员后续的专业学习和任职岗位需求都起到重要的奠基作用。军队技术类院校可以通过组织重视，加大投入，提升地位；改进教学内容，提高教学效益；激发学员兴趣，增强教学效果；注重师资力量建设，提升教学水平；改变考试模式，体现学习成果，几个方面来提高军事理论课的教学效果和质量。
【关键词】院校 军事理论 教学
军事理论是军队院校共有的基础课程，对技术类院校学员具有拓展理论视野、提升军事职业能力的重要作用。如何提高军事理论的教学质量已成为亟待解决的问题。
一、加大投入，提升地位
新型军事人才要求“指技合一”，军事理论与专业技术都是学员必备素质。因此，军队技术类院校必须充分认识军事理论课教学的重要性，不能单纯将其列为专业技术课程的补充，只作为考察课或选修课。应该从组织上充分重视，领导亲自抓建，从人力、物力、财力等方面给予支持，修建军事理论专修室，实验室等学习科研场所。重视学科的长期建设和发展。鼓励和支持中青年教员在职攻读军事教育硕士、博士学位，尽快提高他们的学历层次、科研水平和任教能力。
二、改进教学内容，提高教学效益
1.坚持理论导向，体现教育功能
培养高素质的现代化军事技术人才，必须重视军事教育与思想教育的有机结合。军事理论课程虽然是一门综合性课程，但不可避免的具有鲜明的政治性。当前，意识形态领域斗争复杂多样，恐怖主义活动猖獗，霸权主义、强权政治、新干涉主义有所抬头。年轻学员充满激情，求知欲强，正处在成长过程和世界观形成时期。充满激情但往往容易偏激，求知欲强但往往识别能力偏弱。因此，军事理论课定要选择有利于激励学员爱国热情的内容与事例。对于敏感问题，一定要慎重，在教学时一定要注重学员“三观”培养，加强革命军人核心价值观培育，突出国防建设的重要性，着重塑造现代军人的自豪感和使命感。
2.内容新颖，形式丰富
军事理论具有继承性和创造性的基本特性，随着军队建设实践和战争实践的发展，军事理论也在不断的发展，是一个动态发展的理论体系然而，军事理论教授内容一般要滞后于军事理论的发展。因此在教学内容的设计上要科学、合理，站在时代的前沿，富有创新性，形式多样化，图文并茂，教材最好能配套有教学影视光碟，甚至开设专门的学习网站，实时更新热点问题和最新案例，以此来吸引学员注意，更符合现代青年的阅读习惯。
3.设计坚持“T”字型
所谓的“T”字型就是要面宽，纵深。面宽是指指教学内容涉及的知识面要广，课堂的知识量、信息量要大。军事理论课程的综合性决定了这门课程的内容会比较丰富，需要学员的知识面比较广。因此，军事理论课设计每个模块、知识点内容的时候，不应单单局限和受制于大纲的内容，而是要依据学员每个人自身的理解能力、知识的储备及军事理论的学习情况安排内容。既要讲出大纲规定的内容，又要尽量满足学员实际应用的需要，尽量拓展学员的知识面，以拓宽学生的视野，解决现实的问题。纵深是指对一些和学员密切相关特别是今后专业中涉及到的知识有重点有层次的进行深入讲解。还可以分成若干个学习小组，分方向分内容的进行授课。这些内容要有一定的深度，不但讲明白是什么，还要弄清楚为什么，给学员以思考的空间，着重培养学员解决问题的能力。
三、激发学员兴趣，增强教学效果
1.语言生动，体态适宜
教育家马连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍”。因此要运用灵活生动而富有激情或感染力的语言，将学员引入教学内容的情境当中，用合适的体态，恰当的动作增加教学的效果和课堂感染力。
2.教学手段灵活
可以通过板书设计、挂图讲解、幻灯片播放等传统教学手段，也可利用现代多媒体教学技术手段来实现如将图片、视频、音频、动画等进行精心设计，增强教学的直观性和形象性，还可以利用现代科学技术通过计算机建模、模拟、进程推演等验证理论各种理论创新。
四、注重师资力量建设，提升教学水平
1.结构合理，组成多样
军队技术院校应着力打造一支高水平、学历层次合理、专兼结合的军事理论教师队伍。师资力量从校内延伸到校外，如邀请其他军事院校的专家教授，部队的军事专家、部队教官等做本校军事理论教学的兼职教员。
2.重视科研，增加交流
重视教师对本学科的科研工作，通过购买各种书籍资料、组织参观践学，举办培训班、学术研讨会、申请各种科研项目，鼓励教师撰写教学和科研论文，并借助各种平台相互交流、学习，以研促教，以教促学，为高校打造高水平、高素质的专业教师队伍奠定基础。
五、改变考试模式，体现学习成果
1.开放考试，鼓励创新
以往军事理论课考试多以书面考试、闭卷考试为主，重分数轻素质，严重遏制了学员对军事理论的兴趣和军事创新思维。因此，必须变单纯闭卷考试为多元开放考评，既要有军事基础知识的闭卷考核，又要有课程论文撰写，还可以口述答辩等形式，鼓励各种考试方式的改革和创新。
2.仿真验证，提升学习价值
很多理论由于缺乏科学的实验验证，从而致使被应用于军事实践后，形成悖论或导致战争失败。现代信息技术使理论的科学实验成为可能，这就为我们考核提供了一种新的途径和方法，可以设置情境，让学员提出观点，通过模拟系统进行带想定的“仿真实验”，最后通过“效能评估”来确定理论价值，从而判断学员的学习能力和个人军事素养。
【关键词】院校 军事理论 教学
军事理论是军队院校共有的基础课程，对技术类院校学员具有拓展理论视野、提升军事职业能力的重要作用。如何提高军事理论的教学质量已成为亟待解决的问题。
一、加大投入，提升地位
新型军事人才要求“指技合一”，军事理论与专业技术都是学员必备素质。因此，军队技术类院校必须充分认识军事理论课教学的重要性，不能单纯将其列为专业技术课程的补充，只作为考察课或选修课。应该从组织上充分重视，领导亲自抓建，从人力、物力、财力等方面给予支持，修建军事理论专修室，实验室等学习科研场所。重视学科的长期建设和发展。鼓励和支持中青年教员在职攻读军事教育硕士、博士学位，尽快提高他们的学历层次、科研水平和任教能力。
二、改进教学内容，提高教学效益
1.坚持理论导向，体现教育功能
培养高素质的现代化军事技术人才，必须重视军事教育与思想教育的有机结合。军事理论课程虽然是一门综合性课程，但不可避免的具有鲜明的政治性。当前，意识形态领域斗争复杂多样，恐怖主义活动猖獗，霸权主义、强权政治、新干涉主义有所抬头。年轻学员充满激情，求知欲强，正处在成长过程和世界观形成时期。充满激情但往往容易偏激，求知欲强但往往识别能力偏弱。因此，军事理论课定要选择有利于激励学员爱国热情的内容与事例。对于敏感问题，一定要慎重，在教学时一定要注重学员“三观”培养，加强革命军人核心价值观培育，突出国防建设的重要性，着重塑造现代军人的自豪感和使命感。
2.内容新颖，形式丰富
军事理论具有继承性和创造性的基本特性，随着军队建设实践和战争实践的发展，军事理论也在不断的发展，是一个动态发展的理论体系然而，军事理论教授内容一般要滞后于军事理论的发展。因此在教学内容的设计上要科学、合理，站在时代的前沿，富有创新性，形式多样化，图文并茂，教材最好能配套有教学影视光碟，甚至开设专门的学习网站，实时更新热点问题和最新案例，以此来吸引学员注意，更符合现代青年的阅读习惯。
3.设计坚持“T”字型
所谓的“T”字型就是要面宽，纵深。面宽是指指教学内容涉及的知识面要广，课堂的知识量、信息量要大。军事理论课程的综合性决定了这门课程的内容会比较丰富，需要学员的知识面比较广。因此，军事理论课设计每个模块、知识点内容的时候，不应单单局限和受制于大纲的内容，而是要依据学员每个人自身的理解能力、知识的储备及军事理论的学习情况安排内容。既要讲出大纲规定的内容，又要尽量满足学员实际应用的需要，尽量拓展学员的知识面，以拓宽学生的视野，解决现实的问题。纵深是指对一些和学员密切相关特别是今后专业中涉及到的知识有重点有层次的进行深入讲解。还可以分成若干个学习小组，分方向分内容的进行授课。这些内容要有一定的深度，不但讲明白是什么，还要弄清楚为什么，给学员以思考的空间，着重培养学员解决问题的能力。
三、激发学员兴趣，增强教学效果
1.语言生动，体态适宜
教育家马连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍”。因此要运用灵活生动而富有激情或感染力的语言，将学员引入教学内容的情境当中，用合适的体态，恰当的动作增加教学的效果和课堂感染力。
2.教学手段灵活
可以通过板书设计、挂图讲解、幻灯片播放等传统教学手段，也可利用现代多媒体教学技术手段来实现如将图片、视频、音频、动画等进行精心设计，增强教学的直观性和形象性，还可以利用现代科学技术通过计算机建模、模拟、进程推演等验证理论各种理论创新。
四、注重师资力量建设，提升教学水平
1.结构合理，组成多样
军队技术院校应着力打造一支高水平、学历层次合理、专兼结合的军事理论教师队伍。师资力量从校内延伸到校外，如邀请其他军事院校的专家教授，部队的军事专家、部队教官等做本校军事理论教学的兼职教员。
2.重视科研，增加交流
重视教师对本学科的科研工作，通过购买各种书籍资料、组织参观践学，举办培训班、学术研讨会、申请各种科研项目，鼓励教师撰写教学和科研论文，并借助各种平台相互交流、学习，以研促教，以教促学，为高校打造高水平、高素质的专业教师队伍奠定基础。
五、改变考试模式，体现学习成果
1.开放考试，鼓励创新
以往军事理论课考试多以书面考试、闭卷考试为主，重分数轻素质，严重遏制了学员对军事理论的兴趣和军事创新思维。因此，必须变单纯闭卷考试为多元开放考评，既要有军事基础知识的闭卷考核，又要有课程论文撰写，还可以口述答辩等形式，鼓励各种考试方式的改革和创新。
2.仿真验证，提升学习价值
很多理论由于缺乏科学的实验验证，从而致使被应用于军事实践后，形成悖论或导致战争失败。现代信息技术使理论的科学实验成为可能，这就为我们考核提供了一种新的途径和方法，可以设置情境，让学员提出观点，通过模拟系统进行带想定的“仿真实验”，最后通过“效能评估”来确定理论价值，从而判断学员的学习能力和个人军事素养。