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【摘要】为了加快信息技术教育与数学课堂教学的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。本文试图对信息技术与数学课堂教学整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位等方面进行初步探讨。
【关键词】整合的必要性；整合的优势；整合的定位
1、信息技术与数学课堂教学整合的必要性
信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部提出的加快信息技术教育与其他课程的整合、改革传统教学模式、培养学生的创新和实践能力是非常必要的。
2、信息技术与数学课堂教学整合的优势
2.1 信息技术变“学数学”为“做数学”。新课程标准下的数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。传统的数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处，因而学生的学习积极性大打折扣。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以像“研究者”一样去发现探索知识。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，结果发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激发学生进一步探究“为什么”的欲望。
2.2 动态图象有利于突破教学重点和难点。计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。利用信息技术的几何画板软件，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。除教师演示外，学生也可自己动手，亲身经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
2.3 信息技术使课堂教学效率显著提高。上数学课总是离不了要画图，作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板，一个菜单命令就成了。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，又有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。
3、信息技术与数学课堂教学整合的定位
3.1 要与数学的学科特點相结合，突出数学的思维特点。数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括性和大量使用形式化、符号化的语言等特性。因此，整合必须与数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。在每个学期初，我们可以把一个学期的教学内容进行认真筛选，确定哪些教学单元或教学内容利用信息技术进行电化教学、哪些内容适合开展“数学实验”，把概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化。整合中，我们关心的不是信息技术，而是课程本身。
3.2 应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。整合应清晰地认识到信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能的活动，在所开展的整合研究中，我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学，只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。
3.3 应与传统教学优势互补。整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃。”一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全课上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来，以便有效地提高课堂教学效果。
综上所述，加强信息技术与数学课堂教学的整合有其必要性和必然性，因此，我们要正确地、合理地、恰当地利用信息技术这个“时代的宠儿”，使之真正成为课堂教学中的“天之骄子”。
【关键词】整合的必要性；整合的优势；整合的定位
1、信息技术与数学课堂教学整合的必要性
信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部提出的加快信息技术教育与其他课程的整合、改革传统教学模式、培养学生的创新和实践能力是非常必要的。
2、信息技术与数学课堂教学整合的优势
2.1 信息技术变“学数学”为“做数学”。新课程标准下的数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。传统的数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处，因而学生的学习积极性大打折扣。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以像“研究者”一样去发现探索知识。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，结果发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激发学生进一步探究“为什么”的欲望。
2.2 动态图象有利于突破教学重点和难点。计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。利用信息技术的几何画板软件，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。除教师演示外，学生也可自己动手，亲身经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
2.3 信息技术使课堂教学效率显著提高。上数学课总是离不了要画图，作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板，一个菜单命令就成了。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，又有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。
3、信息技术与数学课堂教学整合的定位
3.1 要与数学的学科特點相结合，突出数学的思维特点。数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括性和大量使用形式化、符号化的语言等特性。因此，整合必须与数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。在每个学期初，我们可以把一个学期的教学内容进行认真筛选，确定哪些教学单元或教学内容利用信息技术进行电化教学、哪些内容适合开展“数学实验”，把概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化。整合中，我们关心的不是信息技术，而是课程本身。
3.2 应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。整合应清晰地认识到信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能的活动，在所开展的整合研究中，我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学，只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。
3.3 应与传统教学优势互补。整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃。”一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全课上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来，以便有效地提高课堂教学效果。
综上所述，加强信息技术与数学课堂教学的整合有其必要性和必然性，因此，我们要正确地、合理地、恰当地利用信息技术这个“时代的宠儿”，使之真正成为课堂教学中的“天之骄子”。