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摘要：学习评价贯穿于课堂教学的各个角落，文章以语文课堂学习评价为论点，从教学参与主体即学生和教师各方面入手，探究当代小学生语文课堂学习评价的科学方法，提出立体开放的、多元评价主体的以及延时评价等课堂评价方法。
关键词：开放；多元；延时评价；创造力
所谓学习评价，是指以课程标准为准绳，运用恰当有效的评价方式与途径，收集学生学习过程中的认知行为，并对学生学习进展与变化进行价值判断的过程。这一过程贯穿于每一天、每一堂课中，学习评价能否成为有效课堂教学的催化剂，与一线教师是否切实掌握科学的语文课堂学习评价方式密切相关。《义务教育语文课程标准》课程基本理念中提出“要努力建设开放而有活力的语文课堂”（1，16面），要实现这一目标也必须构建起科学的语文课堂学习评价方式。只有科学的课堂学习评价体系才能在最大程度上调动学生发言的主动性，激发学生的课堂实践意识，培养学生的创新能力，最终实现语文课程评价的根本目的—促进学生学习，改善教师教学。通过二十多年的小学语文课堂教学实践，在探究科学的语文课堂学习评价方式上，笔者有如下见解：
一、构建立体开放的语文课堂学习评价方法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（2）这就决定了语文课堂教学不可以是封闭的，所以，我们必须摒弃改变传统教学，打破缠绕在语文课堂教学身上的种种桎梏，使语文课堂教学走出简单、封闭，走向立体、开放，努力构建立体、开放的教学评价方式。它要求“开放”必须要真正贯穿于语文课堂教学的全过程，不仅要做到形式开放，即不仅仅只注重课本内容本身，还要课本教学与实践性综合学习结合，与课堂口语交际训练相结合，使其成为高效率、开放性的集听、说、读、写为一体的综合性教学。除此之外，还要做到过程开放。开放性的语文课程学习评价体系是指对于学生的回答不过份苛责其正确性，更加不能对学生的回答进行大声斥责，而是注重评价其思维过程及引导其掌握正确有效的思维方法，以达到维护其思维主动性，并进一步帮助学生塑造高效思维方法的目的。例如：我在阅读教学过程中，经常会遇到学生的回答非常奇怪，甚至超出正常逻辑思维，但我从不会斥责他们。在我看来，学生莫名其妙的回答也预示着学生思维的开阔性，对于这类学生，切不可打压他们思维的积极性，反而应当保护其思维的开阔性。教师应对其进行循序渐进的诱导，引导其掌握高效的思维方法。这样可以在最大程度上为学生提供轻松且有活力的课堂氛围，促使学生能够主动学习、乐于学习，进而实现提高学生语文综合素养的教学目的。
二、评价主体多元化必须要坚持
新课标指出，评价的根本目的在于促进学生语文素养的全面提高，评价的功能也主要在于诊断、鼓励和发展。新课标提倡评价主体多元化，这也是当前评价改革的重要理念和方向，即改变传统的以教师一人评价为主的独权局面，走评价主体多元化的道路，提倡自主—合作—探究的学习方式。把教师评价与学生自评、互评相结合，评价方式也力求多样，打破以语言为主的评价方式，注重全面协调。这样尊重了学生的主体地位，使学生在合作中学习，提高群体的学习效率，评价主体的多元化在写作教学评价方面是最适合不过的了。对于高年级的学生教师可以安排其先进行自评并根据自评进行修改，然后将修改后的文章放在学习小组中进行小组评改，最后再由教师进行评改。采用这种学生互评的方式，使他们愿意并乐于聽取他人的意见，提高自身语文素养，一定程度上也减轻了教师的课业压力，而且在追求共同目标的学习过程中也学会了协作和分享，学会了宽容和沟通，培养了学生的合作意识和团队精神，使之终身受用。
三、灵活运用延时评价，提高学生创造思维素养
当今社会，强调学生的创新意识、创新能力、创新精神的培养，但创新意识的培养，创造能力的形成要经过一些特定的阶段，既需要灵感，更需要思考的时间。在语文教学过程中，我们应该有意识的逐步培养学生的创新意识。语文课程不是固定的机械操作教学，问题的答案可能不止一个，学生必然会有自己独到的见解。对于和标准答案不同的回答，我们教师应当鼓励，这样，创新意识的种子才有可能在学生心中发芽。一次上《乌鸦喝水》一课，一学生突然说“我觉得乌鸦还是不够聪明，石子多脏啊”。这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论还有什么更好的办法喝到水，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中可行的方法来进行说明。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路，所以延时评价是所有一线教师必须掌握的一项学习评价技巧。
归根结底，学生才是语文学习的主人，对学生进行课堂学习评价，必须做到一切以学生的发展为主体，充分调动学生学习语文的主动性、积极性才是根本。
关键词：开放；多元；延时评价；创造力
所谓学习评价，是指以课程标准为准绳，运用恰当有效的评价方式与途径，收集学生学习过程中的认知行为，并对学生学习进展与变化进行价值判断的过程。这一过程贯穿于每一天、每一堂课中，学习评价能否成为有效课堂教学的催化剂，与一线教师是否切实掌握科学的语文课堂学习评价方式密切相关。《义务教育语文课程标准》课程基本理念中提出“要努力建设开放而有活力的语文课堂”（1，16面），要实现这一目标也必须构建起科学的语文课堂学习评价方式。只有科学的课堂学习评价体系才能在最大程度上调动学生发言的主动性，激发学生的课堂实践意识，培养学生的创新能力，最终实现语文课程评价的根本目的—促进学生学习，改善教师教学。通过二十多年的小学语文课堂教学实践，在探究科学的语文课堂学习评价方式上，笔者有如下见解：
一、构建立体开放的语文课堂学习评价方法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（2）这就决定了语文课堂教学不可以是封闭的，所以，我们必须摒弃改变传统教学，打破缠绕在语文课堂教学身上的种种桎梏，使语文课堂教学走出简单、封闭，走向立体、开放，努力构建立体、开放的教学评价方式。它要求“开放”必须要真正贯穿于语文课堂教学的全过程，不仅要做到形式开放，即不仅仅只注重课本内容本身，还要课本教学与实践性综合学习结合，与课堂口语交际训练相结合，使其成为高效率、开放性的集听、说、读、写为一体的综合性教学。除此之外，还要做到过程开放。开放性的语文课程学习评价体系是指对于学生的回答不过份苛责其正确性，更加不能对学生的回答进行大声斥责，而是注重评价其思维过程及引导其掌握正确有效的思维方法，以达到维护其思维主动性，并进一步帮助学生塑造高效思维方法的目的。例如：我在阅读教学过程中，经常会遇到学生的回答非常奇怪，甚至超出正常逻辑思维，但我从不会斥责他们。在我看来，学生莫名其妙的回答也预示着学生思维的开阔性，对于这类学生，切不可打压他们思维的积极性，反而应当保护其思维的开阔性。教师应对其进行循序渐进的诱导，引导其掌握高效的思维方法。这样可以在最大程度上为学生提供轻松且有活力的课堂氛围，促使学生能够主动学习、乐于学习，进而实现提高学生语文综合素养的教学目的。
二、评价主体多元化必须要坚持
新课标指出，评价的根本目的在于促进学生语文素养的全面提高，评价的功能也主要在于诊断、鼓励和发展。新课标提倡评价主体多元化，这也是当前评价改革的重要理念和方向，即改变传统的以教师一人评价为主的独权局面，走评价主体多元化的道路，提倡自主—合作—探究的学习方式。把教师评价与学生自评、互评相结合，评价方式也力求多样，打破以语言为主的评价方式，注重全面协调。这样尊重了学生的主体地位，使学生在合作中学习，提高群体的学习效率，评价主体的多元化在写作教学评价方面是最适合不过的了。对于高年级的学生教师可以安排其先进行自评并根据自评进行修改，然后将修改后的文章放在学习小组中进行小组评改，最后再由教师进行评改。采用这种学生互评的方式，使他们愿意并乐于聽取他人的意见，提高自身语文素养，一定程度上也减轻了教师的课业压力，而且在追求共同目标的学习过程中也学会了协作和分享，学会了宽容和沟通，培养了学生的合作意识和团队精神，使之终身受用。
三、灵活运用延时评价，提高学生创造思维素养
当今社会，强调学生的创新意识、创新能力、创新精神的培养，但创新意识的培养，创造能力的形成要经过一些特定的阶段，既需要灵感，更需要思考的时间。在语文教学过程中，我们应该有意识的逐步培养学生的创新意识。语文课程不是固定的机械操作教学，问题的答案可能不止一个，学生必然会有自己独到的见解。对于和标准答案不同的回答，我们教师应当鼓励，这样，创新意识的种子才有可能在学生心中发芽。一次上《乌鸦喝水》一课，一学生突然说“我觉得乌鸦还是不够聪明，石子多脏啊”。这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论还有什么更好的办法喝到水，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中可行的方法来进行说明。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路，所以延时评价是所有一线教师必须掌握的一项学习评价技巧。
归根结底，学生才是语文学习的主人，对学生进行课堂学习评价，必须做到一切以学生的发展为主体，充分调动学生学习语文的主动性、积极性才是根本。