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摘 要：通过尝试“合作·开放·分享·互助”的教研模式，能够有效地实现幼儿园园本教研模式的创新与实现，这对提升教师教育教学研究水平和能力有重要意义，同时也是促进幼儿成长与发展的重要途径。因此，文章作者从幼儿教学现状入手，分析如何在幼儿教学中融入“合作·开放·分享·互助”的教研模式。
关键词：共同体视角；园本教研；教研模式
一、引言
在幼儿教学中建构以“合作·开放·分享·互助”学习共同体视角下的幼儿园园本教研模式，不仅可以让教师较为高效迅速地完成新课标所规定的教学任务，还可以让教师积极主动地参与到教研活动中，帮助其成为乐研究的教师，在幸福的道路上将专业成长起来。
二、“合作式”的园本教研模式——“一课三研”
幼儿园的教研活动不是教师个体的学习，而是通过团队的合作学习，共同提升经验与策略。教师只有通过团体活动，才可以更好地了解到进行幼儿园教研活动的目的与意义，更好地提高自己的幼儿教学能力。以“一课三研”的园本教研活动为例，“一课三研”教学模式主要指只有一位教师执教，在课堂上进行三次活动，执教教师独立制定活动方案并授课，教研组成员参加听课，活动结束后，进行“一研”，首先由教师提出活动中的困惑和不足之处，而后教研组教师分别进行评议，分别指出授课教师在进行教学过程中的优点以及不足之处，最后根据研讨结果完善教案。“二研”“三研”主要是由同一教师第二、第三次对同一课题进行执教，教师在不断研讨、实践和反思中使自己的活动方案更加完善。“一课三研”，通过“开课—评课—反思—完善”循环的方式，让教师学会合作与分享，增强沟通能力，让“一课三研”教研活动成为教师成长的桥梁。教师可以从“一课三研”看到“合作式”教研的重要意义。教师在进行幼儿教学的过程中采用“合作式”教学模式进行教研，可以让教师从自己的教学课堂里走出来，共同收获他人的“养分”，共享成功的快乐。教师只有多多吸取其他教师的幼儿教学经验，才可以很好地对自己的教学措施进行改革，从而使自己的幼儿教学措施更加适合幼儿们的学习。同时，教师在课余时间也可以对自己的教学效果进行一定的反思与研究，思考自己在面对同一个教学内容的过程中，采用另一个教学措施来进行教学，是否可以在幼儿的身上体现出不一样的教学效果，从而在今后的教学过程中，使用效果最佳的措施进行教学。
三、“开放式”的园本教研模式——“园园结对”
开放式园本教研模式是指教师借助自己对其他幼儿园所做的研究，吸取其中的优点，根据其中的缺点来进行自我反思，从而提升本园教学质量的研究。开放式是园本教研的一个显著特点，园本教研反对自我封闭，强调合作与开放，在合作与开放中解决问题。以福建省三明市第二实验幼儿园（以下简称“我园”）的“园园结对”教研模式为例，我园（市级示范园）与一所省级示范园（以下简称“结对园”）结对，本着“园际交流、名师引领、资源共享、互动发展”的原则，以“直接指导、互访交流、实地查看、共享资源”来实现教育的共享，促进保教质量的可持续发展。先后派出骨干教师、行政人员到结对园进行跟岗活动，跟岗人员与结对师傅明确跟岗任务，观察结对园的管理及工作，依据“跟岗培训方案”让跟岗教师“动”起来，感受与领悟结对园的办园思想与理念、制度与方法、课程与教学等。跟岗人员需参与结对园的各项活动，完成跟岗日志、听课、评课、感悟等任务，跟岗结束后，返园汇报。而后，我园特邀请结对园领导及优秀教师到我园开展实地指导、送教送培等活动。
在幼儿园教学中使用“园园结对”的开放式学习模式，可以较为充分地让教师运用积累的经验和带班中遇到的困惑，带到教研活动中进行相应的讨论，从而引发教师的思维在相互之间的讨论中得到碰撞。采用这种幼儿园教学模式，可以使教师自主地研究问题，找到解决问题的方法，从而有效提高园本教研活动水平，促进教师的专业成长。
四、“分享式”的园本教研模式——“园本培训”
“分享”字面意思是指与他人分着享受、使用、行使。幼儿园教师将“分享”这种幼儿园教学模式，运用至园本教研模式，就是要让教研组成员乐意将自己的优势展现，一同共享教育资源。教师在进行教学分享时，可以将个人参加培训的收获与大家分享，将自己在幼儿教学过程中所遇到的教学问题与其他教师分享与讨论，从而使教师可以在互动与合作中提升自己的教研能力。由于每次外出参加培训的人数不多，为了让更多的人接受新知识、新理念，提升參加培训人员自主性教研的能力，每学期末，我园都会举办“园本培训”活动，组织教师交流和分享外出培训的收获与感悟，然后使其他因有事未能参加培训的教师也可以获得相应的收获，从而提高自己的幼儿教学能力。
“分享式”的园本教研模式——“园本培训”，让一个教师的学习收获与成长，通过分享变成一个教研组所有成员的共同学习和成长，进一步提高我园的综合教研水平。教师在分享教学措施的过程中，可以更好地吸取其他幼儿教师的教学经验，可以认识到更多问题，然后听取其他教师的教学解决措施，根据自己班上幼儿们的特点提前构想，以免教师在今后的教学中遇到了相似的问题，无法较为迅速地提出解决措施。
五、“互助式”的园本教研模式——“结对式”
“互助式”园本教研是教研群体间相互帮助和通透讨论的有效途径。因为每位教师都是一个独立的个体，能力各不相同，所采用的幼儿教学方法也有所不同，取得的幼儿教学效果也会存在着一定的差异。
笔者为了将《3—6岁儿童学习与发展指南》从理论转化为教育行为，尝试“互助式”的园本教研模式——“结对式”教师教学风采展示活动。活动采取自由结对，形成研究共同体，两两合作，结对群体开展活动研讨，收集研讨资料，确定共同展示的领域活动内容，要求原创设计。然后，各研究小组一名教师进行片段教学展示，另一名教师进行现场教学展示，课后集体反思研讨，形成经典课例和研讨案例。两位教师在合作教学的过程中，可以在无形中吸收到较好的教学思维方式，一起为幼儿们呈现出一个较好的学习课堂氛围，在课后的讨论中，也可以一针见血地指出在教学时所出现的问题，从而使教学问题可以较快地得到解决。
通过此次教师“结对式”教学展示的教研活动，体现了“互助式”园本教研，提升了教师片段教学和现场执教水平，进一步提高了幼儿园教学业务，使教师队伍群体优化。在互助式的幼儿教学模式下，教师们可以集思广益，一起讨论与解决在教学过程中所出现的问题，提高自己解决教学问题的能力。
六、结语
笔者所在教研组通过近两年来多种形式的园本教研活动的尝试，发现在幼儿教学中，采用“合作·开放·分享·互助”的教研模式，可以较为有效地激发教师教研热情，提高教师教研的积极性，提升其教育教学能力。笔者将继续探讨“合作·开放·分享·互助”——学习共同体视角下的幼儿园园本教研模式，把教师的专业成长和发展放在首位，提升幼儿园的教研水平和质量。
参考文献：
[1]包兵兵，杨 锐.协同创新视角下幼儿园园本教研品保机制研究[J].教育科学论坛，2016（22）：7-11.
[2]何 放.示范性幼儿园园本教研的有效性研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[3]王云霞，许芳芳.基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想[J].湖州师范学院学报，2010（3）：121-125.
关键词：共同体视角；园本教研；教研模式
一、引言
在幼儿教学中建构以“合作·开放·分享·互助”学习共同体视角下的幼儿园园本教研模式，不仅可以让教师较为高效迅速地完成新课标所规定的教学任务，还可以让教师积极主动地参与到教研活动中，帮助其成为乐研究的教师，在幸福的道路上将专业成长起来。
二、“合作式”的园本教研模式——“一课三研”
幼儿园的教研活动不是教师个体的学习，而是通过团队的合作学习，共同提升经验与策略。教师只有通过团体活动，才可以更好地了解到进行幼儿园教研活动的目的与意义，更好地提高自己的幼儿教学能力。以“一课三研”的园本教研活动为例，“一课三研”教学模式主要指只有一位教师执教，在课堂上进行三次活动，执教教师独立制定活动方案并授课，教研组成员参加听课，活动结束后，进行“一研”，首先由教师提出活动中的困惑和不足之处，而后教研组教师分别进行评议，分别指出授课教师在进行教学过程中的优点以及不足之处，最后根据研讨结果完善教案。“二研”“三研”主要是由同一教师第二、第三次对同一课题进行执教，教师在不断研讨、实践和反思中使自己的活动方案更加完善。“一课三研”，通过“开课—评课—反思—完善”循环的方式，让教师学会合作与分享，增强沟通能力，让“一课三研”教研活动成为教师成长的桥梁。教师可以从“一课三研”看到“合作式”教研的重要意义。教师在进行幼儿教学的过程中采用“合作式”教学模式进行教研，可以让教师从自己的教学课堂里走出来，共同收获他人的“养分”，共享成功的快乐。教师只有多多吸取其他教师的幼儿教学经验，才可以很好地对自己的教学措施进行改革，从而使自己的幼儿教学措施更加适合幼儿们的学习。同时，教师在课余时间也可以对自己的教学效果进行一定的反思与研究，思考自己在面对同一个教学内容的过程中，采用另一个教学措施来进行教学，是否可以在幼儿的身上体现出不一样的教学效果，从而在今后的教学过程中，使用效果最佳的措施进行教学。
三、“开放式”的园本教研模式——“园园结对”
开放式园本教研模式是指教师借助自己对其他幼儿园所做的研究，吸取其中的优点，根据其中的缺点来进行自我反思，从而提升本园教学质量的研究。开放式是园本教研的一个显著特点，园本教研反对自我封闭，强调合作与开放，在合作与开放中解决问题。以福建省三明市第二实验幼儿园（以下简称“我园”）的“园园结对”教研模式为例，我园（市级示范园）与一所省级示范园（以下简称“结对园”）结对，本着“园际交流、名师引领、资源共享、互动发展”的原则，以“直接指导、互访交流、实地查看、共享资源”来实现教育的共享，促进保教质量的可持续发展。先后派出骨干教师、行政人员到结对园进行跟岗活动，跟岗人员与结对师傅明确跟岗任务，观察结对园的管理及工作，依据“跟岗培训方案”让跟岗教师“动”起来，感受与领悟结对园的办园思想与理念、制度与方法、课程与教学等。跟岗人员需参与结对园的各项活动，完成跟岗日志、听课、评课、感悟等任务，跟岗结束后，返园汇报。而后，我园特邀请结对园领导及优秀教师到我园开展实地指导、送教送培等活动。
在幼儿园教学中使用“园园结对”的开放式学习模式，可以较为充分地让教师运用积累的经验和带班中遇到的困惑，带到教研活动中进行相应的讨论，从而引发教师的思维在相互之间的讨论中得到碰撞。采用这种幼儿园教学模式，可以使教师自主地研究问题，找到解决问题的方法，从而有效提高园本教研活动水平，促进教师的专业成长。
四、“分享式”的园本教研模式——“园本培训”
“分享”字面意思是指与他人分着享受、使用、行使。幼儿园教师将“分享”这种幼儿园教学模式，运用至园本教研模式，就是要让教研组成员乐意将自己的优势展现，一同共享教育资源。教师在进行教学分享时，可以将个人参加培训的收获与大家分享，将自己在幼儿教学过程中所遇到的教学问题与其他教师分享与讨论，从而使教师可以在互动与合作中提升自己的教研能力。由于每次外出参加培训的人数不多，为了让更多的人接受新知识、新理念，提升參加培训人员自主性教研的能力，每学期末，我园都会举办“园本培训”活动，组织教师交流和分享外出培训的收获与感悟，然后使其他因有事未能参加培训的教师也可以获得相应的收获，从而提高自己的幼儿教学能力。
“分享式”的园本教研模式——“园本培训”，让一个教师的学习收获与成长，通过分享变成一个教研组所有成员的共同学习和成长，进一步提高我园的综合教研水平。教师在分享教学措施的过程中，可以更好地吸取其他幼儿教师的教学经验，可以认识到更多问题，然后听取其他教师的教学解决措施，根据自己班上幼儿们的特点提前构想，以免教师在今后的教学中遇到了相似的问题，无法较为迅速地提出解决措施。
五、“互助式”的园本教研模式——“结对式”
“互助式”园本教研是教研群体间相互帮助和通透讨论的有效途径。因为每位教师都是一个独立的个体，能力各不相同，所采用的幼儿教学方法也有所不同，取得的幼儿教学效果也会存在着一定的差异。
笔者为了将《3—6岁儿童学习与发展指南》从理论转化为教育行为，尝试“互助式”的园本教研模式——“结对式”教师教学风采展示活动。活动采取自由结对，形成研究共同体，两两合作，结对群体开展活动研讨，收集研讨资料，确定共同展示的领域活动内容，要求原创设计。然后，各研究小组一名教师进行片段教学展示，另一名教师进行现场教学展示，课后集体反思研讨，形成经典课例和研讨案例。两位教师在合作教学的过程中，可以在无形中吸收到较好的教学思维方式，一起为幼儿们呈现出一个较好的学习课堂氛围，在课后的讨论中，也可以一针见血地指出在教学时所出现的问题，从而使教学问题可以较快地得到解决。
通过此次教师“结对式”教学展示的教研活动，体现了“互助式”园本教研，提升了教师片段教学和现场执教水平，进一步提高了幼儿园教学业务，使教师队伍群体优化。在互助式的幼儿教学模式下，教师们可以集思广益，一起讨论与解决在教学过程中所出现的问题，提高自己解决教学问题的能力。
六、结语
笔者所在教研组通过近两年来多种形式的园本教研活动的尝试，发现在幼儿教学中，采用“合作·开放·分享·互助”的教研模式，可以较为有效地激发教师教研热情，提高教师教研的积极性，提升其教育教学能力。笔者将继续探讨“合作·开放·分享·互助”——学习共同体视角下的幼儿园园本教研模式，把教师的专业成长和发展放在首位，提升幼儿园的教研水平和质量。
参考文献：
[1]包兵兵，杨 锐.协同创新视角下幼儿园园本教研品保机制研究[J].教育科学论坛，2016（22）：7-11.
[2]何 放.示范性幼儿园园本教研的有效性研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[3]王云霞，许芳芳.基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想[J].湖州师范学院学报，2010（3）：121-125.