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一、引言
学生的个性差异，认知差异，基础差异，兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。实施差异教学，对每位学生提供适合于其需求的教学，促进有差异的学生的个性发展，是当前新课程改革的一个基本要求。
二、初中物理教学中学生的差异分析
（一）初中物理学习过程中学生物理学习能力的个体差异
所谓物理学习能力，是指学生在物理学习中领会物理知识、掌握科学方法、形成实验技能的心理特征。物理学习能力是学生学习物理的必要条件，每个学生的物理学习能力不同，表现在物理学习能力类型的差异、物理学习能力水平的差异、物理学习能力发展时间和发展速度的差异等许多方面在接受物理新知识时的学习能力表现为：观察力、感知力、记忆力、思维力、注意力等方面，不同的学生表现出不同的能力类型特点。
（二）初中物理学习过程中学生智力的个体差异
（1）学生先验知识的差异
在物理学的领域里，最基本的知识是表达基本概念的物理术语，如果不使用这些术语，我们就无法讨论问题，甚至无法思考物理领域中的一些现象。如力学中的术语是力、力臂、力矩、速度、路程、位移、加速度、时间等。除了术语知识，还有对有关图形的理解以及主要物理事实、生活经验、实验现象等的回忆。
（2）学生领会新知识的方式和知识建构快慢的个体差异
从一种抽象水平转化为另一种抽象水平的能力的个体差异。例如，用自己的语言把文字说明内容转化为符号、图表，或把符号、图像的内容转化为语言或文字，初中学生在这方面的能力差别比较大。
三、基于个体差异的初中物理课堂教学设计
（一）基于个体差异的初中物理课堂教学设计的目的
1、构建初中物理教育理论与物理教学实践的桥梁，把教育思想转化为教学行为
实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。理论是抽象思维的结果，教学理论只能指明教学发展的一般方向，要想把初中物理教学理论变成初中物理教学行为，就需要在理论与实践之间建立联系的中介物，而初中物理教学设计就是联系二者的桥梁，它不仅规定了初中物理教学设计的原则和策略，而且提出了初中物理教学设计的程序与方式，从而保证了初中物理课堂教学的质量，提初了初中物理教师的教育理论和教学技能。
2、确保学生主体地位与教师主导作用的统一
传统初中物理教学备课的重点放在教学内容的认识和授课方法上，而初中物理教学设计是以现代教学思想为指导，把学生学习活动作为重要内容，把“教师主导”与“学生主体”和谐地统一起来，以促进学生主动、积极地学习。
（二）初中物理课堂差异教学的设计原则
1、尊重个体差异，坚持学生中心的原则
教师进行课堂教学设计时，必须承认学生的个体差异，尊重学生在解决问题过程中所表现出的差异性，树立“以学生为中心”的意识，为适应学生的心理特点，尽可能地设计多样化的教学方法和学习指导策略，能对教学中不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。同时要积极评价学生的不同思维，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。
2、注重差异反馈，针对个体评价的原则
在物理课堂教学设计中注重差异反馈十分重要，作用很大，认知心理学认为，详细的反馈比仅仅告知学生对或错的效果更好。
（三）差异教学的实践——单摆的教学设计及教学
1、教学内容和设计思路分析
2、教学过程实录
（1）设置差异性情景，提出研究内容
（2）根據学生差异，确定研究方向
确定研究内容以后，为了发挥学生的个性特长，教师要引导下学生进一步深入研究教材，讨论提出不同的研究任务和目标：
1）按照课文的要求制作一个单摆。
2）观察单摆振动的情况，并大致总结出振动的特点。
3）借助数学方法理论可以证明，当摆角很小的情况下，单摆的振动可以看作简谐运动。
4）猜测单摆的振动周期会与哪些物理量有关。
5）设计实验对猜测给予定性的验证。
6）定量探究单摆振动的周期与摆长的关系。
7）协作探究出单摆的周期与相关物理量之间的定量关系式。
8）对所学的研究内容作一个回顾和总结。
（3）关注差异，个别辅导
这一过程其实是学生在课外完成的，教师只给学生提供实验的器材及学生要求的相关资料，给学生的个性发展提供足够的空间。这样使课堂学习得到延伸，这个过程中教师要关注各个小组的进展情况，对困难较大的研究小组提供及时指导。特别是实验数据处理问题：如对验证周期和摆长定量关系的小组，要求学生用图像分析问题，做出周期与摆长算术平方根之间的图像，作图时应用坐标纸，并且注意实验数据的准确性。
（4）交流总结，发展个性
各研究小组经过两天的探究，基本上完成了任务，并向各成员作了汇报。为了让学生尽情体验成功的乐趣及展示自我个性风采，安排一课时让各课题小组的成果进行交流。每个课题小组汇报后，留一段时间让师生共同讨论发现问题，比较分析相互的优缺点，教师给予差异性的有针对的评价，总结归纳认为最合理的研究成果。在实践中发现学生争论最大的问题在于实验操作和实验数据处理，这是在平时教学中学生最不重视也是最薄弱的环节，在学生体验之后，教师引导学生归纳总结这个实验中应注意的问题，并归纳成册。同时用数学公式进行理论推导的学生，叙述问题不够严密，逻辑性较差，教师引导他们领悟一个观点：对一个问题的理解，听懂、看懂不是真懂，只有亲体验过，才是真懂。要求学生在平时的学习中，对教学中所涉及的问题都要新自去体验，特别是课堂上例题要课后去自己推导，对每一个问题的思考都要深入细致，利于自己个性的发挥。
学生的个性差异，认知差异，基础差异，兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。实施差异教学，对每位学生提供适合于其需求的教学，促进有差异的学生的个性发展，是当前新课程改革的一个基本要求。
二、初中物理教学中学生的差异分析
（一）初中物理学习过程中学生物理学习能力的个体差异
所谓物理学习能力，是指学生在物理学习中领会物理知识、掌握科学方法、形成实验技能的心理特征。物理学习能力是学生学习物理的必要条件，每个学生的物理学习能力不同，表现在物理学习能力类型的差异、物理学习能力水平的差异、物理学习能力发展时间和发展速度的差异等许多方面在接受物理新知识时的学习能力表现为：观察力、感知力、记忆力、思维力、注意力等方面，不同的学生表现出不同的能力类型特点。
（二）初中物理学习过程中学生智力的个体差异
（1）学生先验知识的差异
在物理学的领域里，最基本的知识是表达基本概念的物理术语，如果不使用这些术语，我们就无法讨论问题，甚至无法思考物理领域中的一些现象。如力学中的术语是力、力臂、力矩、速度、路程、位移、加速度、时间等。除了术语知识，还有对有关图形的理解以及主要物理事实、生活经验、实验现象等的回忆。
（2）学生领会新知识的方式和知识建构快慢的个体差异
从一种抽象水平转化为另一种抽象水平的能力的个体差异。例如，用自己的语言把文字说明内容转化为符号、图表，或把符号、图像的内容转化为语言或文字，初中学生在这方面的能力差别比较大。
三、基于个体差异的初中物理课堂教学设计
（一）基于个体差异的初中物理课堂教学设计的目的
1、构建初中物理教育理论与物理教学实践的桥梁，把教育思想转化为教学行为
实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。理论是抽象思维的结果，教学理论只能指明教学发展的一般方向，要想把初中物理教学理论变成初中物理教学行为，就需要在理论与实践之间建立联系的中介物，而初中物理教学设计就是联系二者的桥梁，它不仅规定了初中物理教学设计的原则和策略，而且提出了初中物理教学设计的程序与方式，从而保证了初中物理课堂教学的质量，提初了初中物理教师的教育理论和教学技能。
2、确保学生主体地位与教师主导作用的统一
传统初中物理教学备课的重点放在教学内容的认识和授课方法上，而初中物理教学设计是以现代教学思想为指导，把学生学习活动作为重要内容，把“教师主导”与“学生主体”和谐地统一起来，以促进学生主动、积极地学习。
（二）初中物理课堂差异教学的设计原则
1、尊重个体差异，坚持学生中心的原则
教师进行课堂教学设计时，必须承认学生的个体差异，尊重学生在解决问题过程中所表现出的差异性，树立“以学生为中心”的意识，为适应学生的心理特点，尽可能地设计多样化的教学方法和学习指导策略，能对教学中不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。同时要积极评价学生的不同思维，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。
2、注重差异反馈，针对个体评价的原则
在物理课堂教学设计中注重差异反馈十分重要，作用很大，认知心理学认为，详细的反馈比仅仅告知学生对或错的效果更好。
（三）差异教学的实践——单摆的教学设计及教学
1、教学内容和设计思路分析
2、教学过程实录
（1）设置差异性情景，提出研究内容
（2）根據学生差异，确定研究方向
确定研究内容以后，为了发挥学生的个性特长，教师要引导下学生进一步深入研究教材，讨论提出不同的研究任务和目标：
1）按照课文的要求制作一个单摆。
2）观察单摆振动的情况，并大致总结出振动的特点。
3）借助数学方法理论可以证明，当摆角很小的情况下，单摆的振动可以看作简谐运动。
4）猜测单摆的振动周期会与哪些物理量有关。
5）设计实验对猜测给予定性的验证。
6）定量探究单摆振动的周期与摆长的关系。
7）协作探究出单摆的周期与相关物理量之间的定量关系式。
8）对所学的研究内容作一个回顾和总结。
（3）关注差异，个别辅导
这一过程其实是学生在课外完成的，教师只给学生提供实验的器材及学生要求的相关资料，给学生的个性发展提供足够的空间。这样使课堂学习得到延伸，这个过程中教师要关注各个小组的进展情况，对困难较大的研究小组提供及时指导。特别是实验数据处理问题：如对验证周期和摆长定量关系的小组，要求学生用图像分析问题，做出周期与摆长算术平方根之间的图像，作图时应用坐标纸，并且注意实验数据的准确性。
（4）交流总结，发展个性
各研究小组经过两天的探究，基本上完成了任务，并向各成员作了汇报。为了让学生尽情体验成功的乐趣及展示自我个性风采，安排一课时让各课题小组的成果进行交流。每个课题小组汇报后，留一段时间让师生共同讨论发现问题，比较分析相互的优缺点，教师给予差异性的有针对的评价，总结归纳认为最合理的研究成果。在实践中发现学生争论最大的问题在于实验操作和实验数据处理，这是在平时教学中学生最不重视也是最薄弱的环节，在学生体验之后，教师引导学生归纳总结这个实验中应注意的问题，并归纳成册。同时用数学公式进行理论推导的学生，叙述问题不够严密，逻辑性较差，教师引导他们领悟一个观点：对一个问题的理解，听懂、看懂不是真懂，只有亲体验过，才是真懂。要求学生在平时的学习中，对教学中所涉及的问题都要新自去体验，特别是课堂上例题要课后去自己推导，对每一个问题的思考都要深入细致，利于自己个性的发挥。