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九年级是学生开始系统学习化学知识，初步了解化学奥秘的阶段，是中学阶段打基础且比较关键的一年，学生对学习化学的兴趣是否浓厚，成绩的好与差，关键在于课堂，课堂上教师的任务不仅是讲授化学知识，还要培养学生学习化学的兴趣，激发学生的求知欲、探索欲，让学生会学、乐学，构建化學快乐课堂，提高课堂的效率，从而达到优质高效，提高化学的成绩。
一、 充分利用实验，激发和培养学生学习化学兴趣
化学是一门以实验为基础的科学。九年级化学实验较多，对于实验学生都有浓厚的兴趣，教师可以充分利用实验，培养学生学习兴趣，构建化学快乐课堂，提高课堂效率。
1.引导学生学会观察化学实验现象，作好记录，对实验作深入分析，得出结论。学生刚开始学习化学时，往往不能准确描述实验现象，如铁在氧气中燃烧的现象：剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体；结论：铁与氧气反应生成四氧化三铁；而学生描述时说成：剧烈燃烧，火星四射，生成四氧化三铁，学生却错将结论当作现象去描述，需要教师指出并帮助学生纠正，防止以后出现同样的错误。
2.开放化学实验室。将一些演示实验改为分组实验，让学生相互合作动手操作，使学生熟练掌握化学的基本操作，加深对实验内容的理解，学会准确描述实验现象，通过分析、归纳、整理，得出实验结论，让学生体验实验成功后的喜悦，觉得化学并不难学，学习化学是一种享受而不是负担，从而产生学习化学的满足感、自豪感。如第五单元“质量守恒定律”的探究实验：白磷燃烧前后质量的测定、铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定等；第六单元“二氧化碳的性质”实验：二氧化碳与水的反应，二氧化碳与石灰水的反应等，让学生分组合作完成，可取得令人满意的效果。
3.创造条件让学生多做分组实验。新课标、中招考试说明要求的实验一定让学生动手做，让学生理解、熟练掌握给物质加热、过滤、蒸发、制取气体、配制溶液等基本操作；增设一些探究性的分组实验，如探究久置的氢氧化钠或熟石灰是否变质？是没有变质？部分变质？还是全部变质？要求学生进行猜想与假设、合理设计实验方案、实验步骤、收集证据、得出结论，培养学生的实验技能和科学探究能力，激发学习化学的兴趣。
二、引导学生巧妙记忆
九年级化学要记忆的知识内容多，有化学基本概念、化学用语、化学实验、物质的性质、用途，气体的制取等，学生记不住，往往熟记了前面的又忘记了后面的，需要教师指导学生记忆方法，减轻学习负担，这对于维持学生的学习兴趣至关重要。
1.编顺口溜巧记。如取用固体粉末的步骤可记为“一斜、二送、三直立”；取用块状固体可记为“一横、二放、三慢竖”；过滤操作的要领可记为“一贴、二低、三靠”。用顺口溜可将实验操作的步骤、要领直接描述出来。
2.用谐音记忆。如地壳中各种元素的含量列前四位的氧、硅、铝、铁可用谐音“养、闺、女、贴” 记忆；实验室用加热高锰酸钾制取氧气的实验步骤“查、装、定、点、收、离、熄”用谐音可记为“茶、庄、定、点、收、利、息”。用谐音记忆，有点恢谐搞笑，但容易记住。
3.用口诀记忆。如化合价用口诀可记为：钾钠银氢铵正一，钙镁钡锌正二价，铜正一二铝正三，铁正二三硅正四，碳正二四磷三五，氯一五七硫四六，一至五价氮多变，锰价正二四六七，氟氯溴碘负一价，硫氧负二氮负三，负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，负三磷酸根；酸、碱、盐的溶解性用口诀可记为：常见酸类全部溶，碱类钾钠钡铵溶，钾钠铵盐样样溶，硝酸盐类也全溶，氯化物除氯化银，硫酸盐除硫酸钡，此外还须记清楚，氢氧化钙是微溶。用口诀记忆朗朗上口，学生记得牢固，不容易忘记。
4.分散记忆。将一时难以熟记的内容分批发散记忆，可减少记忆的难度，如第四单元物质构成的奥秘，化学用语有元素符号、化学式、化合价等，元素符号可放在学期初让学生每天记几个，也可让学生互相抽背的方法，学生感兴趣也容易记住，在出现物质名称、书写化学反应的文字表达式时，同时要求学生用符号表示物质，让学生提前接触化学式，分散记忆，可有效地分散并突破难点。
5.比较记忆。归类比较是学习化学、记忆化学知识的最有效的方法之一，不论是物质的性质、用途，制取气体的原理、装置、收集、检验和验满方法，化学的基本概念都可以进行归类比较，找出它们的特点和关系。如混合物和纯净物、单质和化合物、氧化物和酸、碱、盐，通过比较分析，这三组概念都是并列关系，纯净物包含单质和化合物，化合物又包含氧化物、酸、碱、盐；通过进行归类比较，找出特点，形成知识链或知识网，可方便学生记忆，避免死记硬背。
三、适当进行学习方法的指导
刚开始学习化学时，由于新鲜，好奇，加上实验的刺激、好玩，学生还是比较有兴趣的，但随着第四单元的学习，大量的概念、化学用语等需要记忆，课程相对深奥枯燥，学生开始出现两极分化，这时教师要注意，在学习方法上教师要给予适当的指导，在课程内容上要讲清讲透，尤其是化学式、化学方程式的书写这两个难点一定要指导学生理解，掌握书写规律。如书写化学式的规律：非金属气体单质由双原子分子构成，如O2、H2、N2、Cl2等，其它单质用元素符号表示，如Fe、Cu、C、S、He、Ar等，化合物化学式用口诀概括为“正价左，负价右，约简交叉定个数”，如CO2、H2SO4、NaOH等；学生只有真正理解、掌握书写规律，化学式和化学方程式就不需要死记硬背，常见物质的化学式、化学方程式就可以随时正确书写出来；适当的学习方法可以减轻学生在学习上的负担，避免学生怕学而出现厌学。
四、适度拓展课程内容，精选课堂练习
1.课程内容要适度。内容要符合实际，不宜拓展太多，否则会加大学习的难度，加重学生的负担，打击部分学生学习的积极性，减少学习化学的热情，学习兴趣会越来越少，最后出现怕学、厌学情绪。
2.精选课堂练习。题型、题目要符合中招考试实际，题目要分层次，题量、难度要适中，以基础为主，抓好知识点的巩固与训练。
在化学课堂上教师应注意培养学生学习化学的兴趣，引导学生巧记知识，注重学习方法的指导，课程内容适度，精选习题，使学生会学乐学，从而提高课堂效率和质量。
一、 充分利用实验，激发和培养学生学习化学兴趣
化学是一门以实验为基础的科学。九年级化学实验较多，对于实验学生都有浓厚的兴趣，教师可以充分利用实验，培养学生学习兴趣，构建化学快乐课堂，提高课堂效率。
1.引导学生学会观察化学实验现象，作好记录，对实验作深入分析，得出结论。学生刚开始学习化学时，往往不能准确描述实验现象，如铁在氧气中燃烧的现象：剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体；结论：铁与氧气反应生成四氧化三铁；而学生描述时说成：剧烈燃烧，火星四射，生成四氧化三铁，学生却错将结论当作现象去描述，需要教师指出并帮助学生纠正，防止以后出现同样的错误。
2.开放化学实验室。将一些演示实验改为分组实验，让学生相互合作动手操作，使学生熟练掌握化学的基本操作，加深对实验内容的理解，学会准确描述实验现象，通过分析、归纳、整理，得出实验结论，让学生体验实验成功后的喜悦，觉得化学并不难学，学习化学是一种享受而不是负担，从而产生学习化学的满足感、自豪感。如第五单元“质量守恒定律”的探究实验：白磷燃烧前后质量的测定、铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定等；第六单元“二氧化碳的性质”实验：二氧化碳与水的反应，二氧化碳与石灰水的反应等，让学生分组合作完成，可取得令人满意的效果。
3.创造条件让学生多做分组实验。新课标、中招考试说明要求的实验一定让学生动手做，让学生理解、熟练掌握给物质加热、过滤、蒸发、制取气体、配制溶液等基本操作；增设一些探究性的分组实验，如探究久置的氢氧化钠或熟石灰是否变质？是没有变质？部分变质？还是全部变质？要求学生进行猜想与假设、合理设计实验方案、实验步骤、收集证据、得出结论，培养学生的实验技能和科学探究能力，激发学习化学的兴趣。
二、引导学生巧妙记忆
九年级化学要记忆的知识内容多，有化学基本概念、化学用语、化学实验、物质的性质、用途，气体的制取等，学生记不住，往往熟记了前面的又忘记了后面的，需要教师指导学生记忆方法，减轻学习负担，这对于维持学生的学习兴趣至关重要。
1.编顺口溜巧记。如取用固体粉末的步骤可记为“一斜、二送、三直立”；取用块状固体可记为“一横、二放、三慢竖”；过滤操作的要领可记为“一贴、二低、三靠”。用顺口溜可将实验操作的步骤、要领直接描述出来。
2.用谐音记忆。如地壳中各种元素的含量列前四位的氧、硅、铝、铁可用谐音“养、闺、女、贴” 记忆；实验室用加热高锰酸钾制取氧气的实验步骤“查、装、定、点、收、离、熄”用谐音可记为“茶、庄、定、点、收、利、息”。用谐音记忆，有点恢谐搞笑，但容易记住。
3.用口诀记忆。如化合价用口诀可记为：钾钠银氢铵正一，钙镁钡锌正二价，铜正一二铝正三，铁正二三硅正四，碳正二四磷三五，氯一五七硫四六，一至五价氮多变，锰价正二四六七，氟氯溴碘负一价，硫氧负二氮负三，负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，负三磷酸根；酸、碱、盐的溶解性用口诀可记为：常见酸类全部溶，碱类钾钠钡铵溶，钾钠铵盐样样溶，硝酸盐类也全溶，氯化物除氯化银，硫酸盐除硫酸钡，此外还须记清楚，氢氧化钙是微溶。用口诀记忆朗朗上口，学生记得牢固，不容易忘记。
4.分散记忆。将一时难以熟记的内容分批发散记忆，可减少记忆的难度，如第四单元物质构成的奥秘，化学用语有元素符号、化学式、化合价等，元素符号可放在学期初让学生每天记几个，也可让学生互相抽背的方法，学生感兴趣也容易记住，在出现物质名称、书写化学反应的文字表达式时，同时要求学生用符号表示物质，让学生提前接触化学式，分散记忆，可有效地分散并突破难点。
5.比较记忆。归类比较是学习化学、记忆化学知识的最有效的方法之一，不论是物质的性质、用途，制取气体的原理、装置、收集、检验和验满方法，化学的基本概念都可以进行归类比较，找出它们的特点和关系。如混合物和纯净物、单质和化合物、氧化物和酸、碱、盐，通过比较分析，这三组概念都是并列关系，纯净物包含单质和化合物，化合物又包含氧化物、酸、碱、盐；通过进行归类比较，找出特点，形成知识链或知识网，可方便学生记忆，避免死记硬背。
三、适当进行学习方法的指导
刚开始学习化学时，由于新鲜，好奇，加上实验的刺激、好玩，学生还是比较有兴趣的，但随着第四单元的学习，大量的概念、化学用语等需要记忆，课程相对深奥枯燥，学生开始出现两极分化，这时教师要注意，在学习方法上教师要给予适当的指导，在课程内容上要讲清讲透，尤其是化学式、化学方程式的书写这两个难点一定要指导学生理解，掌握书写规律。如书写化学式的规律：非金属气体单质由双原子分子构成，如O2、H2、N2、Cl2等，其它单质用元素符号表示，如Fe、Cu、C、S、He、Ar等，化合物化学式用口诀概括为“正价左，负价右，约简交叉定个数”，如CO2、H2SO4、NaOH等；学生只有真正理解、掌握书写规律，化学式和化学方程式就不需要死记硬背，常见物质的化学式、化学方程式就可以随时正确书写出来；适当的学习方法可以减轻学生在学习上的负担，避免学生怕学而出现厌学。
四、适度拓展课程内容，精选课堂练习
1.课程内容要适度。内容要符合实际，不宜拓展太多，否则会加大学习的难度，加重学生的负担，打击部分学生学习的积极性，减少学习化学的热情，学习兴趣会越来越少，最后出现怕学、厌学情绪。
2.精选课堂练习。题型、题目要符合中招考试实际，题目要分层次，题量、难度要适中，以基础为主，抓好知识点的巩固与训练。
在化学课堂上教师应注意培养学生学习化学的兴趣，引导学生巧记知识，注重学习方法的指导，课程内容适度，精选习题，使学生会学乐学，从而提高课堂效率和质量。