论文部分内容阅读
课程改革给美术课提出了更高的要求，小组合作这种新的学习方式，让学生自己在合作中学到新知识，需要我们美术教师有很高的课堂驾驭能力。我一直在思考：什么样的美术课称得上好？如何更好把小组合作的融入课堂中？在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。为此，通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面：
营造开放自由的课堂氛围：美术教学中运用小组合作，学生会有更自由的发挥，本身美术课就是一个较为轻松的课，而现在很多美术教师还属于常归教学，按部就班，老师讲，学生画。缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。如四年级下册《纸品乐陶陶》一课老师应打破了常规的课堂教学形式，让小组上台比赛搓纸绳，让学生在动手中产生问题，在以小组合作讨论形式解决问题，比老师直接去教效果要好，课堂气氛也非常热烈。在这种情境中，在通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。
小组合作的利用： 小组合作学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，第一、通过学生小组互助学习，可以让好学生去帮助学困生，共同进步。第二、根据重难点，抓住课中的难点展开并提出问题：通过小组合作讨论，应用集体的智慧，较轻松地解决了难点。第三、美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。
美术作业的评价：小组评价时，同伴之间互相评价，有利于培养学生敏锐的观察能力和语言表述能力，而且还让他们学会了宽容的合作精神。
培养了学生品质：小组合作学习意义在于培养学生的团结、协作精神，形成良好德育品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基地。
在活动过程中培养团结协作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如：是否能主動与他人合作，交换使用工具、材料；是否在活动中积极参与，乐于尝试；是否善于发表个人看法，听取意见；是否合作愉快，作品效果好。
合作教学能更使学生更容易体验成功乐趣，从而深化合作精神。我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生的参与情况，合作能力及学习表现进行评价。由于组员层次不同，有很多能力较差的学生在单独完成作业时可能不容成功，但是由于有小组中其他成员的共同合作努力，大家一起获得了成功，他作为小组的一员也可以体会到成功的喜悦。成功后的自豪之情更是溢于言表。强烈的成功的愿望，把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了孩子们强烈的集体归属感和合作精神。
增强了学习能力：小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相，使之取长短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。
学生的口头表达能力提高了。主体式的小组讨论学习中，每个学生都要发表自己的见解或主张，而且在讨论中一定会出现争论。学生为了阐述自己的主张，反驳或补充对方的意见，必然要想方设法组织好语言。这样在不知不觉中，学生的口头表达能力得到了提高。
学生的思维能力提高了。“学源于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的。在小组讨论学习中，一个人的落后将会影响整个小组的荣誉，这就要求每个学生在自主学习阶段要全身心地钻研课文，并带着疑问进课堂。在小组“质疑—释疑”的操作、讨论中，学生通过自身积极的思维活动。推出自己的想法，同时对其它同学的思路进行分析、思考、判断，并形成自己独立的见解。这样有利于培养、提高学生思维的独立性、深刻性、灵活性、批判性、发散性。
综上所述，为我个人的一些心得体会。我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，让学生在美术课上掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生的观察能力和与同伴的合作能力。努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。（单位：内蒙古乌拉特前旗第二小学）
营造开放自由的课堂氛围：美术教学中运用小组合作，学生会有更自由的发挥，本身美术课就是一个较为轻松的课，而现在很多美术教师还属于常归教学，按部就班，老师讲，学生画。缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。如四年级下册《纸品乐陶陶》一课老师应打破了常规的课堂教学形式，让小组上台比赛搓纸绳，让学生在动手中产生问题，在以小组合作讨论形式解决问题，比老师直接去教效果要好，课堂气氛也非常热烈。在这种情境中，在通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。
小组合作的利用： 小组合作学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，第一、通过学生小组互助学习，可以让好学生去帮助学困生，共同进步。第二、根据重难点，抓住课中的难点展开并提出问题：通过小组合作讨论，应用集体的智慧，较轻松地解决了难点。第三、美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。
美术作业的评价：小组评价时，同伴之间互相评价，有利于培养学生敏锐的观察能力和语言表述能力，而且还让他们学会了宽容的合作精神。
培养了学生品质：小组合作学习意义在于培养学生的团结、协作精神，形成良好德育品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基地。
在活动过程中培养团结协作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如：是否能主動与他人合作，交换使用工具、材料；是否在活动中积极参与，乐于尝试；是否善于发表个人看法，听取意见；是否合作愉快，作品效果好。
合作教学能更使学生更容易体验成功乐趣，从而深化合作精神。我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生的参与情况，合作能力及学习表现进行评价。由于组员层次不同，有很多能力较差的学生在单独完成作业时可能不容成功，但是由于有小组中其他成员的共同合作努力，大家一起获得了成功，他作为小组的一员也可以体会到成功的喜悦。成功后的自豪之情更是溢于言表。强烈的成功的愿望，把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了孩子们强烈的集体归属感和合作精神。
增强了学习能力：小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相，使之取长短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。
学生的口头表达能力提高了。主体式的小组讨论学习中，每个学生都要发表自己的见解或主张，而且在讨论中一定会出现争论。学生为了阐述自己的主张，反驳或补充对方的意见，必然要想方设法组织好语言。这样在不知不觉中，学生的口头表达能力得到了提高。
学生的思维能力提高了。“学源于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的。在小组讨论学习中，一个人的落后将会影响整个小组的荣誉，这就要求每个学生在自主学习阶段要全身心地钻研课文，并带着疑问进课堂。在小组“质疑—释疑”的操作、讨论中，学生通过自身积极的思维活动。推出自己的想法，同时对其它同学的思路进行分析、思考、判断，并形成自己独立的见解。这样有利于培养、提高学生思维的独立性、深刻性、灵活性、批判性、发散性。
综上所述，为我个人的一些心得体会。我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，让学生在美术课上掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生的观察能力和与同伴的合作能力。努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。（单位：内蒙古乌拉特前旗第二小学）