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【摘 要】本文拟就初中学生英语自学能力的培养作分析，旨在阐述该种学习思维模式对满足学生自主学习和主动探究需要的促进作用。学生自学能力是在积累语言知识素材和语用技能基础上而形成的学习策略，是理性思维感知和综合运用的深化。学生自学能力的培养更是凸显学生学习地位价值的重要方式，是培养学生发现问题、探究问题和解决问题思维能力的重要途径。
【关键词】初中英语；学生；自主；探究学习
外语习得教学理论倡导，学习者的主观能动性和潜能兴趣是他们接受和学习外语的动力基础。这与新课程英语教学所倡导的“尊重学生学习个体差异，培养自主学习能力是提高综合语言运用能力不可缺少的条件”相一致。学生英语自学能力培养，就是在帮助指导学习策略基础上，鼓励学生形成适合自己语言学习习惯和认知思维的方法，促进知识技能转化生成。学生在自学过程中积累的思维感知，更能够促进他们语言自主学习和自觉探究习惯的养成。
一、尊重学生学习自主独立需要，关注自我理解
学生是具有鲜明个性特征的个体，其自身的自主独立需要则是他们人格发展和追求探索的生动体现。尊重学生的语言学习的个体差异，不仅是新课程初中英语教学的目标要求，也是构建和谐课程教学氛围的必然需要。对学生自主独立学习心理的尊重，为学生提供自我理解感悟的时空，可深化理解感悟。
学生的自主独立需要因为各自的学习方式和习惯等不同而有所差异，需要从学生的学习方法差异出发，让学生的学习主人翁地位和作用得以体现。尊重学生的学习自主独立需要，应该注意以下几方面：（1）允许学生能够根据自己的学习方式来选择适合理解记忆的形式，满足他们的语言认知需求和发展需要。（2）尊重学生的自我表述成果，让学生的学习思考过程得以充分展现。（3）鼓励学生能够就自己的理解感悟与其他同学生交流，让他们的自我理解与交流互动形成有机的融合。
正是从学生的学习认知需要出发，更能够增强理解感悟的深刻性和过程性。在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，可从学生对自然灾害的认知和如何保护好自己来培养学生自学能力。建议学生能够就5·12汶川大地震中的相关报道来深入思考：Why do make the natural disasters happen?和What do you know about the earthquake?在此基础上，可要求学生能够结合文章表达主旨，从文中找出如何保护自己的相关方法。这样的自主阅读理解，能够让学生在加深理解基础上，更好地掌握语言知识。
二、引导学生学习表达才华展示，注重综合运用
学生的语言学习需要通过一定的表达形式予以呈现。通过才华展示的形式来鼓励学生将自身自学思维予以呈现，能够有效地激发学生学习的主动性和积极性，更为培养他们的发展创新精神奠定坚实的基础。才华展示的过程，更是学生自学综合运用的升华。
教师让学生能够积极主动地参与课程教学，能够让学习过程变得轻松自由。学生的语言学习得到认可和肯定，不仅是自学的重要积累，更是增强学习自我效能感的有效途径。在才华展示过程中，一方面，要为学生营造民主、平等、自由的学习环境氛围，给学生提供能够充分和谐学习的情境，真正实现“我要展示”；另一方面，能够深化学习自学过程，使得语言学习综合运用得到体现。这种自我才华展示过程能够让学生发现更多的学习问题。
学生自我展示，能够满足他们多样化思考和多元化表达的学习发展需要。例如，在《牛津初中英语》8AUnit 6 Natural disasters中“Checkout”的“Tangshan earthquake”教学中，建议学生能够根据自己对An earthquake survivor’s home page的理解，鼓励学生能够通过自学，尝试完成题目，并通过互相竞赛的形式来展示自己的独立学习和理解感悟才华，以此来满足学生语言发散性思维学习需要，提高综合语言表达运用能力。
三、强化学生学习策略指导运用，体现自主创新
学生的自学能力培养，其实是在思维训练基础上的学习策略运用。注重对学生学习策略的指导运用，让学生的自我学习过程得到有效的校正，为他们提供正确的思维方法，更利于学生接受，催生反思学习动力，产生自主创新动机。
学习策略指导，应该注重因才指导和合理调控，尤其是注重语言知识内化过程和学生学习理解方式指导，从学习资源策略、交际调控策略等方面予以指导，鼓励学生能够在有效运用策略基础上，结合自身的学习能力进行独立思考和综合运用。在此基础上，鼓励学生能够大胆表达创新，提高自学效果。
这种学习策略指导应该注意围绕课程知识的重点和难点，让学生的自主学习过程始终消化重点和化解难点，做到在自主学习中增强感知，在感知中不断发展创新。学生自学能力的发展就是要体现在创新过程中，不断形成发展活力。
正如上所述，初中学生英语自学能力的培养，不仅是课程教学目标的要求，更是丰富学生语言学习思维，养成独立自主学习品质和意志的必然需要。教师应为学生自学能力培养创设多元化的教学模式，鼓励学生大胆表达，切实提高学生的学习反思能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]吴海芹.浅议初中生英语自学能力的培养[J].科学大众(科学教育)，2011年12期
[3]张大华.培养学生英语自学能力之策[J].中国科教创新导刊,2009年 15期
（作者单位：江苏省吴江市黎里中学）
【关键词】初中英语；学生；自主；探究学习
外语习得教学理论倡导，学习者的主观能动性和潜能兴趣是他们接受和学习外语的动力基础。这与新课程英语教学所倡导的“尊重学生学习个体差异，培养自主学习能力是提高综合语言运用能力不可缺少的条件”相一致。学生英语自学能力培养，就是在帮助指导学习策略基础上，鼓励学生形成适合自己语言学习习惯和认知思维的方法，促进知识技能转化生成。学生在自学过程中积累的思维感知，更能够促进他们语言自主学习和自觉探究习惯的养成。
一、尊重学生学习自主独立需要，关注自我理解
学生是具有鲜明个性特征的个体，其自身的自主独立需要则是他们人格发展和追求探索的生动体现。尊重学生的语言学习的个体差异，不仅是新课程初中英语教学的目标要求，也是构建和谐课程教学氛围的必然需要。对学生自主独立学习心理的尊重，为学生提供自我理解感悟的时空，可深化理解感悟。
学生的自主独立需要因为各自的学习方式和习惯等不同而有所差异，需要从学生的学习方法差异出发，让学生的学习主人翁地位和作用得以体现。尊重学生的学习自主独立需要，应该注意以下几方面：（1）允许学生能够根据自己的学习方式来选择适合理解记忆的形式，满足他们的语言认知需求和发展需要。（2）尊重学生的自我表述成果，让学生的学习思考过程得以充分展现。（3）鼓励学生能够就自己的理解感悟与其他同学生交流，让他们的自我理解与交流互动形成有机的融合。
正是从学生的学习认知需要出发，更能够增强理解感悟的深刻性和过程性。在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，可从学生对自然灾害的认知和如何保护好自己来培养学生自学能力。建议学生能够就5·12汶川大地震中的相关报道来深入思考：Why do make the natural disasters happen?和What do you know about the earthquake?在此基础上，可要求学生能够结合文章表达主旨，从文中找出如何保护自己的相关方法。这样的自主阅读理解，能够让学生在加深理解基础上，更好地掌握语言知识。
二、引导学生学习表达才华展示，注重综合运用
学生的语言学习需要通过一定的表达形式予以呈现。通过才华展示的形式来鼓励学生将自身自学思维予以呈现，能够有效地激发学生学习的主动性和积极性，更为培养他们的发展创新精神奠定坚实的基础。才华展示的过程，更是学生自学综合运用的升华。
教师让学生能够积极主动地参与课程教学，能够让学习过程变得轻松自由。学生的语言学习得到认可和肯定，不仅是自学的重要积累，更是增强学习自我效能感的有效途径。在才华展示过程中，一方面，要为学生营造民主、平等、自由的学习环境氛围，给学生提供能够充分和谐学习的情境，真正实现“我要展示”；另一方面，能够深化学习自学过程，使得语言学习综合运用得到体现。这种自我才华展示过程能够让学生发现更多的学习问题。
学生自我展示，能够满足他们多样化思考和多元化表达的学习发展需要。例如，在《牛津初中英语》8AUnit 6 Natural disasters中“Checkout”的“Tangshan earthquake”教学中，建议学生能够根据自己对An earthquake survivor’s home page的理解，鼓励学生能够通过自学，尝试完成题目，并通过互相竞赛的形式来展示自己的独立学习和理解感悟才华，以此来满足学生语言发散性思维学习需要，提高综合语言表达运用能力。
三、强化学生学习策略指导运用，体现自主创新
学生的自学能力培养，其实是在思维训练基础上的学习策略运用。注重对学生学习策略的指导运用，让学生的自我学习过程得到有效的校正，为他们提供正确的思维方法，更利于学生接受，催生反思学习动力，产生自主创新动机。
学习策略指导，应该注重因才指导和合理调控，尤其是注重语言知识内化过程和学生学习理解方式指导，从学习资源策略、交际调控策略等方面予以指导，鼓励学生能够在有效运用策略基础上，结合自身的学习能力进行独立思考和综合运用。在此基础上，鼓励学生能够大胆表达创新，提高自学效果。
这种学习策略指导应该注意围绕课程知识的重点和难点，让学生的自主学习过程始终消化重点和化解难点，做到在自主学习中增强感知，在感知中不断发展创新。学生自学能力的发展就是要体现在创新过程中，不断形成发展活力。
正如上所述，初中学生英语自学能力的培养，不仅是课程教学目标的要求，更是丰富学生语言学习思维，养成独立自主学习品质和意志的必然需要。教师应为学生自学能力培养创设多元化的教学模式，鼓励学生大胆表达，切实提高学生的学习反思能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]吴海芹.浅议初中生英语自学能力的培养[J].科学大众(科学教育)，2011年12期
[3]张大华.培养学生英语自学能力之策[J].中国科教创新导刊,2009年 15期
（作者单位：江苏省吴江市黎里中学）