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在中学英语教学中，语法始终处于重要的基础地位。虽然这些年来教学观念、考试形式、以及教材都在不断地改革，但语法的重要性丝毫没有改变。我们经常强调英语教学要培养学生在语境中运用语言的能力，能围绕活题进行交际，但如果语法功底太差，则难以达到这一目的。
现举一例来说明语法功底与语言能力之间的重要关系。
Decision-making is not unlike poker it oftenmatters not only what you think, but also what otheesthink you think and what you think they think youthink.(2000年全国高考卷阅读理解C篇)
此句中用了许多个think，如果语法基础太差，会被这种绕口令式的表达搞得晕头转向，不知所云。先看unlike，它是在介词like前加上否定前缀un-，意为“不像”，not unlike是双重否定即肯定的含义，意为“很像”，这涉及到语法中有关构词法的知识。再看破折号后面的部分，it作形式主语，not only…but also…连接并列的主语从句，而but also后面部分还在主语从句内套了宾语从句。全句中文意思是：“决策过程就像打牌——它经常是不但与你怎么想有关，而且与别人认为你怎么想以及你以为别人会认为你怎么想有关。”
下面笔者将结合多年的教学经验来谈谈怎样教好中学英语语法。
一、少讲语法，多练语言
少讲语法的含义是指每次讲解一个语法点所用的时间要短，所讲的内容要少。原因主要有三：第一，课本内容太多，时间上不允许老师大量地讲语法；第二，从学生的接受能力来看，老师长时间反复讲语法会令学生越听越糊涂，甚至感到不自信；第三，高考导向因素，对语法不宜钻得太深，更不要抓偏题怪题。
少讲语法的具体做法是上新课时尽量不超出课本范围教太多的相关语法知识点，复习时对学生已经掌握的知识则不要过多重复。现以人教版高一英语第一单元so为例谈具体做法。
通常说来，so知识点包含以下五项内容。
(1)so 助动词 主语，放在肯定句后，倒装，“某某也一样”。
e.g.I’m a student，So is Li Lei.
(2)neither/nor 助动词 主语，放在否定句后，倒装，“某某也一样不”。
e.g.I.can’t swim，Neither/Nor can my sister.
(3)so it is with sb，可放在肯定句或否定句后，表示前一个人的情况也适用于另一人。e.g.He likesfootball but doesn’t like basketball，So it is with me.
(4)so 主语 助动词，不倒装，第二个人肯定第一个人的话，表示“某某确实如此”。e.g.□He playedfootball this afternoon.□So he did.
(5)and sb，did so，表示“而且某某也这样做了”。e.g.He wanted to watch TV.and hc did so.
在上新课时，我们只要教(1)，(2)两个知识点即可，在阶段复习及总复习时，可根据习题情况补充另外三个知识点，但在复习时对于前两个知识点则不用像上新课那样详细讲解。
为了让学生掌握语法，接下来就是多练语言，要放在语境中去训练语法，在运用语言的过程中把语法掌握好。例如，有下面两个习题。
(1) He found the train_________.
A has leaved B has left
C had leaved D had left (选D)
(2) He hurried to the train station and was sorry tofind the train__________.
A had come B had arrived
C had run away D had left (选D)
第一小题只考查过去完成时的基本结构，第二小题是放在一个语境中考查过去完成时，第二题有利于语言学习。
多练语言的方式除了做语法专题训练外，还可以练情景对话，短文写作，人教版最新的教材中更是围绕话题设计了大量的习题，这些练习把语法知识与语言运用完美地结合起来，既训练了语法，又学到了语言。
二、分散教学，适当总结
有些语法专题内容就是多，无法少讲，例如定语从句，非谓语动词等等，解决的办法是分散教学，适当总结。
以定语从句为例，高一课本共有四次单元学习，分别是：(1)Unit4：学习关系代词who，whom，whose，which和that引导的定语从句；(2)Unit5：学习关系副词where，when，why引导的定语从句和介词加关系代词结构；(3)Unit6：学习限制性和非限制性定语从句；(4)Unit12：复习定语从句。我们可以按教材要求，分次讲解定语从句，每次少花点时间讲，然后通过做课本上的练习来掌握。
但我们都知道，定语从句还有一些知识点课本上并没有讲到，而各种试题中又经常出现，例如只能用that而不用引导词which的情况，as引导的定语从句，像这类知识点就要在复习时补充进去，这就是“适当总结”的含义。但在总结时一定要注意补充的知识量不要太多，而要根据学生水平和高考要求适可而止。
三、多用归纳法，少用演绎法
我们常用“归纳”“总结”之类的词来引出结论。用归纳法教学语法就是指老师引导学生从一些语言现象中总结归纳出语法规则。这些语法规则本来就是老师计划教，学生准备学的，当学生通过自己的思维从现象中得出规律的时候，他们会理解得更清楚，掌握得更牢固。
以名词变复数为例：
(1) book-books boy-boys pen-pens
(2)bus-buses box-boxes watch-watches
(3) family-families city-cities
(4) man-men woman-women child-children
教师可在黑板上先写出名词单数形式，然后让学生写出名词复数形式，接着归纳出语法规则：(1)一般情况下加s；(2)以-s，-x，-eh，-sh结尾的加-es；(3)辅音字母加-y结尾，变y为i再加-es；(4)不规则变化。
在归纳总结过程中，学生难免会产生偏差，但只要教师正确引导，基本上是可以得出正确结论的。有时这个归纳过程可能偏长，但由于学生经过了自己思考，教学效果应该是比较好的。
用演绎法教语法与归纳法正好相反，那就是先讲 语法规则，后举例说明，我们只要把上例换个顺序就是演绎法了。有时某些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，我们不妨采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则，大脑不是处于积极状态，所学的语法规则不是自己的，虽然通过做练习也可以把语法点掌握，但演绎法对于培养学生的学习能力而言则不如归纳法。所以我认为，在注重培养学生能力的今天，我们应多采用归纳法教学语法，而在围绕话题所做的任务型语言教学中，归纳法效果应该更好。
四、多背例句，少用公式
在学习句型时，我们有时会使用某一公式或结构。例如，英语中表示倍数的三个句型：
(1) A is…times 比较级 than B.This room isthree times lager than that one.
(2) A is… times as adj. as B.This room is four timesas big as that one.
(3) A is… times the n. of B.This room is fourtimes the size of that one.
用结构公式可以帮助理解语法，而且可概括不同句子中使用不同的词，具有一定的代表性，但绝对不宜过多使用，否则会使英语中活生生的语言变成呆板的框架。例如，在起始阶段学习到疑问句时，我认为只要让学生在理解意思的基础上记住一些例句并做些相应的练习，尤其是交际训练就可以了，但有的老师可能还要教这种结构：
一般疑问句：助动词 主语 谓语动词 句子其他成分 问号
或系动词 主语 表语 问号
例句：Do you like football? Are you astudent?
选择疑问句：助动词 主语 谓语 宾语 or 宾语 ?或其他结构。 例句：Do you like football or basketball?Are you a student or a worker?
这样的公式结构，我看只会把绝大多数学生越教越糊涂。让他们去记一串几乎没有意义联系的助动词主语谓语等词汇，根本不可能学好英语。所以我们决不可以滥用公式，而应该要求学生多背例句，增加语感，课堂上以口头操练为主，课后以笔头作业为主，这样才可以学到语言。
五、在课文中当场掌握语法点
大多数语法点在课文中出现，试题中经常考查到，但作为语法专题来教学则效果不太好，这时最好的办法就是在课文中理解这个知识点并当场掌握。例如：It is the first time that Ihave been here，我们不要在现在完成时或定语从句里做专题复习，只要让学生把它作为一个固定句型来学就可以了。这种方法其实也就是前文所讲的分散教学，化整为零，更便于学生掌握，有利于学生各个击破学习中的重难点。
要把中学英语语法教好，关键要以学生为中心，让学生真正成为学习的主体，教师要充分考虑学生的接受能力，在上新课时每次少讲点语法，复习阶段则作些总结。教师要鼓励学生多背些句型，在掌握一定语言材料的基础上，培养学生的能力，运用归纳法总结出语法规则。在教学实践中，只要我们认真钻研教材、大纲、课程标准和教参，以培养学生能力为目的，就一定能把英语语法教好。
(责任编辑 刘永庆)
现举一例来说明语法功底与语言能力之间的重要关系。
Decision-making is not unlike poker it oftenmatters not only what you think, but also what otheesthink you think and what you think they think youthink.(2000年全国高考卷阅读理解C篇)
此句中用了许多个think，如果语法基础太差，会被这种绕口令式的表达搞得晕头转向，不知所云。先看unlike，它是在介词like前加上否定前缀un-，意为“不像”，not unlike是双重否定即肯定的含义，意为“很像”，这涉及到语法中有关构词法的知识。再看破折号后面的部分，it作形式主语，not only…but also…连接并列的主语从句，而but also后面部分还在主语从句内套了宾语从句。全句中文意思是：“决策过程就像打牌——它经常是不但与你怎么想有关，而且与别人认为你怎么想以及你以为别人会认为你怎么想有关。”
下面笔者将结合多年的教学经验来谈谈怎样教好中学英语语法。
一、少讲语法，多练语言
少讲语法的含义是指每次讲解一个语法点所用的时间要短，所讲的内容要少。原因主要有三：第一，课本内容太多，时间上不允许老师大量地讲语法；第二，从学生的接受能力来看，老师长时间反复讲语法会令学生越听越糊涂，甚至感到不自信；第三，高考导向因素，对语法不宜钻得太深，更不要抓偏题怪题。
少讲语法的具体做法是上新课时尽量不超出课本范围教太多的相关语法知识点，复习时对学生已经掌握的知识则不要过多重复。现以人教版高一英语第一单元so为例谈具体做法。
通常说来，so知识点包含以下五项内容。
(1)so 助动词 主语，放在肯定句后，倒装，“某某也一样”。
e.g.I’m a student，So is Li Lei.
(2)neither/nor 助动词 主语，放在否定句后，倒装，“某某也一样不”。
e.g.I.can’t swim，Neither/Nor can my sister.
(3)so it is with sb，可放在肯定句或否定句后，表示前一个人的情况也适用于另一人。e.g.He likesfootball but doesn’t like basketball，So it is with me.
(4)so 主语 助动词，不倒装，第二个人肯定第一个人的话，表示“某某确实如此”。e.g.□He playedfootball this afternoon.□So he did.
(5)and sb，did so，表示“而且某某也这样做了”。e.g.He wanted to watch TV.and hc did so.
在上新课时，我们只要教(1)，(2)两个知识点即可，在阶段复习及总复习时，可根据习题情况补充另外三个知识点，但在复习时对于前两个知识点则不用像上新课那样详细讲解。
为了让学生掌握语法，接下来就是多练语言，要放在语境中去训练语法，在运用语言的过程中把语法掌握好。例如，有下面两个习题。
(1) He found the train_________.
A has leaved B has left
C had leaved D had left (选D)
(2) He hurried to the train station and was sorry tofind the train__________.
A had come B had arrived
C had run away D had left (选D)
第一小题只考查过去完成时的基本结构，第二小题是放在一个语境中考查过去完成时，第二题有利于语言学习。
多练语言的方式除了做语法专题训练外，还可以练情景对话，短文写作，人教版最新的教材中更是围绕话题设计了大量的习题，这些练习把语法知识与语言运用完美地结合起来，既训练了语法，又学到了语言。
二、分散教学，适当总结
有些语法专题内容就是多，无法少讲，例如定语从句，非谓语动词等等，解决的办法是分散教学，适当总结。
以定语从句为例，高一课本共有四次单元学习，分别是：(1)Unit4：学习关系代词who，whom，whose，which和that引导的定语从句；(2)Unit5：学习关系副词where，when，why引导的定语从句和介词加关系代词结构；(3)Unit6：学习限制性和非限制性定语从句；(4)Unit12：复习定语从句。我们可以按教材要求，分次讲解定语从句，每次少花点时间讲，然后通过做课本上的练习来掌握。
但我们都知道，定语从句还有一些知识点课本上并没有讲到，而各种试题中又经常出现，例如只能用that而不用引导词which的情况，as引导的定语从句，像这类知识点就要在复习时补充进去，这就是“适当总结”的含义。但在总结时一定要注意补充的知识量不要太多，而要根据学生水平和高考要求适可而止。
三、多用归纳法，少用演绎法
我们常用“归纳”“总结”之类的词来引出结论。用归纳法教学语法就是指老师引导学生从一些语言现象中总结归纳出语法规则。这些语法规则本来就是老师计划教，学生准备学的，当学生通过自己的思维从现象中得出规律的时候，他们会理解得更清楚，掌握得更牢固。
以名词变复数为例：
(1) book-books boy-boys pen-pens
(2)bus-buses box-boxes watch-watches
(3) family-families city-cities
(4) man-men woman-women child-children
教师可在黑板上先写出名词单数形式，然后让学生写出名词复数形式，接着归纳出语法规则：(1)一般情况下加s；(2)以-s，-x，-eh，-sh结尾的加-es；(3)辅音字母加-y结尾，变y为i再加-es；(4)不规则变化。
在归纳总结过程中，学生难免会产生偏差，但只要教师正确引导，基本上是可以得出正确结论的。有时这个归纳过程可能偏长，但由于学生经过了自己思考，教学效果应该是比较好的。
用演绎法教语法与归纳法正好相反，那就是先讲 语法规则，后举例说明，我们只要把上例换个顺序就是演绎法了。有时某些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，我们不妨采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则，大脑不是处于积极状态，所学的语法规则不是自己的，虽然通过做练习也可以把语法点掌握，但演绎法对于培养学生的学习能力而言则不如归纳法。所以我认为，在注重培养学生能力的今天，我们应多采用归纳法教学语法，而在围绕话题所做的任务型语言教学中，归纳法效果应该更好。
四、多背例句，少用公式
在学习句型时，我们有时会使用某一公式或结构。例如，英语中表示倍数的三个句型：
(1) A is…times 比较级 than B.This room isthree times lager than that one.
(2) A is… times as adj. as B.This room is four timesas big as that one.
(3) A is… times the n. of B.This room is fourtimes the size of that one.
用结构公式可以帮助理解语法，而且可概括不同句子中使用不同的词，具有一定的代表性，但绝对不宜过多使用，否则会使英语中活生生的语言变成呆板的框架。例如，在起始阶段学习到疑问句时，我认为只要让学生在理解意思的基础上记住一些例句并做些相应的练习，尤其是交际训练就可以了，但有的老师可能还要教这种结构：
一般疑问句：助动词 主语 谓语动词 句子其他成分 问号
或系动词 主语 表语 问号
例句：Do you like football? Are you astudent?
选择疑问句：助动词 主语 谓语 宾语 or 宾语 ?或其他结构。 例句：Do you like football or basketball?Are you a student or a worker?
这样的公式结构，我看只会把绝大多数学生越教越糊涂。让他们去记一串几乎没有意义联系的助动词主语谓语等词汇，根本不可能学好英语。所以我们决不可以滥用公式，而应该要求学生多背例句，增加语感，课堂上以口头操练为主，课后以笔头作业为主，这样才可以学到语言。
五、在课文中当场掌握语法点
大多数语法点在课文中出现，试题中经常考查到，但作为语法专题来教学则效果不太好，这时最好的办法就是在课文中理解这个知识点并当场掌握。例如：It is the first time that Ihave been here，我们不要在现在完成时或定语从句里做专题复习，只要让学生把它作为一个固定句型来学就可以了。这种方法其实也就是前文所讲的分散教学，化整为零，更便于学生掌握，有利于学生各个击破学习中的重难点。
要把中学英语语法教好，关键要以学生为中心，让学生真正成为学习的主体，教师要充分考虑学生的接受能力，在上新课时每次少讲点语法，复习阶段则作些总结。教师要鼓励学生多背些句型，在掌握一定语言材料的基础上，培养学生的能力，运用归纳法总结出语法规则。在教学实践中，只要我们认真钻研教材、大纲、课程标准和教参，以培养学生能力为目的，就一定能把英语语法教好。
(责任编辑 刘永庆)