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在教学中教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，也不能只教学词汇而弱化对语篇的理解，而要从语篇的整体角度出发教学词汇。当然，词汇教学的方法还有许多种，教学中我们应采取灵活的教学方法，做到“因词而异”。此外，我们还应有意识地渗透一些学习策略，以提高学生的自学能力，为学生今后的英语学习奠定基础。
1语篇教学中常见的几种词汇处理方式
在小学英语教学中，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。在语篇教学中，常见的词汇处理方式有以下几种。
11 阅读前创设情境，集中处理词汇
许多教师在教学语篇前，通过创设一个个情境，将单词放在情境中逐个击破。可等到词汇处理结束后，一节课的时间已经过半，于是语篇教学只能一带而过。这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端：（1）不利于激发学生的阅读兴趣。阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍，把阅读难度降到最低，可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。（2）不利于培养学生养成良好的阅读习惯。“先教生词，再教语篇”的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习，容易使学生形成“不把生词处理完，文章就不能读”的思维定势。（3）不利于学生对词汇的掌握。尽管教师努力创设各种情境教学生词，但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇，而不是用于传情达意、完整的词汇。
12 阅读中“随文识词”
有的教师意识到语篇整体教学的重要性，在教学中先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲（讲词的发音、词义和用法，并配以习题），对生词的处理力求面面俱到。这样会使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。
13 “淡化”词汇教学
还有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。这种教学方法忽视对语言知识点的讲解，导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇，于是他们对语篇的理解也只能是“囫囵吞枣”。
由此看来，只注重语篇或只注重词汇的语篇教学都是片面的。那么如何正确处理语篇与词汇的关系呢？下面笔者从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行探讨。
2小学英语语篇中词汇教学的有效性初探
21 阅读前有选择地处理部分生词
并不是所有的词汇都必须放在阅读前处理完，那些不能依据上下文推测且又会影响学生理解语篇的词汇，教师应先行处理。小学生的词汇量小，阅读理解能力有限，对于有难度的语篇，扫除部分阅读方面的词汇障碍是有必要的。但这种扫除障碍的工作要适可而止，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”。当然，在处理词汇时也不宜花费太多时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解语篇服务的，只要解决生词的“音”和“义”即可。教师可以借助语篇中的插图教学词汇，还可以创设语境，在语境中教学词汇。
22 阅读中渗透猜词策略，提升自学能力
在阅读教学中碰到生词是不可避免的。有的学生碰到生词就跳过去，这样做有时会影响对语篇的理解。其实，词汇不是孤立存在的，教学中教师应有意识地渗透猜词策略，这样有利于培养学生独立的阅读理解能力。
（1）根据语境猜词。词汇会是组成语篇的重要元素，在教学中，教师要有意识地训练学生依据上下文猜测词义的能力。如《牛津小学英语》6 B Unit 1 Who is younger？的语篇中有这样一句话：“You are the only child in your family.” 对于句中的“only”一词，教师就可以引导学生通过上文中的对话“Do you have any brothers or sisters？ No， I don？蒺t.” 猜测出“only”是“唯一”的意思。根据语境猜测生词的含义，可以提高学生学习词汇的趣味性和理解词汇的能力，增强学生掌握词汇的主动性。
（2）根据构词法猜词。很多英语词汇都符合构词规律，教师可以引导学生通过构词法辨认单词。教学中教师应引导学生发现构词规律并逐步形成对词汇学习的规律性认识。
（3）根据释义法猜词。高年级的学生已经具备了一定的词汇量。对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，即教师可以通过学生已学的近义词、反义词或英语语句解释新词汇的含义。释义法有利于学生准确理解新词的含义，增加语言信息量，有利于培养学生用英语思维与表达的习惯。
23 阅读后设计多种习题巩固词汇
单词的学习重在应用。因此，阅读后教师应设计一些练习来检测学生对词汇的掌握情况。（1）选词填空。教师可以设计一篇根据课文语篇改编的短文，让学生通过选词填空补全短文。这种词汇的巩固法使学生既活用了词汇又从整体上进一步熟悉了语篇，做到了“既见树木，又见森林”。（2）复述。在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。这样既能够检测学生对词汇的掌握情况，同时还能够检测学生对语篇的理解情况。（3）改写、续写。在学生全面理解语篇后，教师可以引导学生对语篇内容进行改写，也可以让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能够增强学生语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养。
综上所述，在教学中教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，也不能只教学词汇而弱化对语篇的理解，而要从语篇的整体角度出发教学词汇。当然，词汇教学的方法还有许多种，教学中我们应采取灵活的教学方法，做到“因词而异”。此外，我们还应有意识地渗透一些学习策略，以提高学生的自学能力，为学生今后的英语学习奠定基础。
1语篇教学中常见的几种词汇处理方式
在小学英语教学中，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。在语篇教学中，常见的词汇处理方式有以下几种。
11 阅读前创设情境，集中处理词汇
许多教师在教学语篇前，通过创设一个个情境，将单词放在情境中逐个击破。可等到词汇处理结束后，一节课的时间已经过半，于是语篇教学只能一带而过。这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端：（1）不利于激发学生的阅读兴趣。阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍，把阅读难度降到最低，可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。（2）不利于培养学生养成良好的阅读习惯。“先教生词，再教语篇”的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习，容易使学生形成“不把生词处理完，文章就不能读”的思维定势。（3）不利于学生对词汇的掌握。尽管教师努力创设各种情境教学生词，但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇，而不是用于传情达意、完整的词汇。
12 阅读中“随文识词”
有的教师意识到语篇整体教学的重要性，在教学中先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲（讲词的发音、词义和用法，并配以习题），对生词的处理力求面面俱到。这样会使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。
13 “淡化”词汇教学
还有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。这种教学方法忽视对语言知识点的讲解，导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇，于是他们对语篇的理解也只能是“囫囵吞枣”。
由此看来，只注重语篇或只注重词汇的语篇教学都是片面的。那么如何正确处理语篇与词汇的关系呢？下面笔者从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行探讨。
2小学英语语篇中词汇教学的有效性初探
21 阅读前有选择地处理部分生词
并不是所有的词汇都必须放在阅读前处理完，那些不能依据上下文推测且又会影响学生理解语篇的词汇，教师应先行处理。小学生的词汇量小，阅读理解能力有限，对于有难度的语篇，扫除部分阅读方面的词汇障碍是有必要的。但这种扫除障碍的工作要适可而止，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”。当然，在处理词汇时也不宜花费太多时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解语篇服务的，只要解决生词的“音”和“义”即可。教师可以借助语篇中的插图教学词汇，还可以创设语境，在语境中教学词汇。
22 阅读中渗透猜词策略，提升自学能力
在阅读教学中碰到生词是不可避免的。有的学生碰到生词就跳过去，这样做有时会影响对语篇的理解。其实，词汇不是孤立存在的，教学中教师应有意识地渗透猜词策略，这样有利于培养学生独立的阅读理解能力。
（1）根据语境猜词。词汇会是组成语篇的重要元素，在教学中，教师要有意识地训练学生依据上下文猜测词义的能力。如《牛津小学英语》6 B Unit 1 Who is younger？的语篇中有这样一句话：“You are the only child in your family.” 对于句中的“only”一词，教师就可以引导学生通过上文中的对话“Do you have any brothers or sisters？ No， I don？蒺t.” 猜测出“only”是“唯一”的意思。根据语境猜测生词的含义，可以提高学生学习词汇的趣味性和理解词汇的能力，增强学生掌握词汇的主动性。
（2）根据构词法猜词。很多英语词汇都符合构词规律，教师可以引导学生通过构词法辨认单词。教学中教师应引导学生发现构词规律并逐步形成对词汇学习的规律性认识。
（3）根据释义法猜词。高年级的学生已经具备了一定的词汇量。对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，即教师可以通过学生已学的近义词、反义词或英语语句解释新词汇的含义。释义法有利于学生准确理解新词的含义，增加语言信息量，有利于培养学生用英语思维与表达的习惯。
23 阅读后设计多种习题巩固词汇
单词的学习重在应用。因此，阅读后教师应设计一些练习来检测学生对词汇的掌握情况。（1）选词填空。教师可以设计一篇根据课文语篇改编的短文，让学生通过选词填空补全短文。这种词汇的巩固法使学生既活用了词汇又从整体上进一步熟悉了语篇，做到了“既见树木，又见森林”。（2）复述。在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。这样既能够检测学生对词汇的掌握情况，同时还能够检测学生对语篇的理解情况。（3）改写、续写。在学生全面理解语篇后，教师可以引导学生对语篇内容进行改写，也可以让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能够增强学生语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养。
综上所述，在教学中教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，也不能只教学词汇而弱化对语篇的理解，而要从语篇的整体角度出发教学词汇。当然，词汇教学的方法还有许多种，教学中我们应采取灵活的教学方法，做到“因词而异”。此外，我们还应有意识地渗透一些学习策略，以提高学生的自学能力，为学生今后的英语学习奠定基础。