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【摘要】新课改下，简约课堂是各科教师努力的方向。从字面上来看，“简约”很容易被误解为“简单教学”。其实，简约课堂并不是一味追求简单，而是通过化繁为简，使教学环节更流畅，更具实效。从当前来看，小学语文课堂教学呈现出如下问题：教学内容目标设定空洞杂乱、教学过程过于复杂等。基于此，创建简约课堂成为当务之急。本文结合实际教学案例，分析如何创建简约课堂，以凸显语文教学实效。
【关键词】简约课堂；语文实效；构建途径
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
简约是语文教学追求的境界之一。实际上，简约课堂的提出是由于当前课堂教学呈现出复杂繁琐化的现象，教学内容本可以以简单方式呈现，却被一些无价值的形式、活动等干扰，使之复杂化，不利于学生学习。为了凸显语文教学实效，创建简约课堂成为必然。作为语文教师，应充分解读“简约课堂”，使教学达到一个自然的状态，实现教育的返璞归真。
一、设定简约目标，奠定实效基础
课堂教学目标的设定一定要符合实际，避免空洞或者不切实际，以免目标不能实现。《小学语文课程标准》中提到：课程的目标始终要依照知识、能力以及学者的价值观等因素来统筹规划。因此，语文教师应从实际出发，设定简约目标，奠定语文实效基础。以学习小学语文《做一片美的叶子》这一课为例，我设计的目标如下：1. 学生掌握课本新词，要求会读、会写，如乳汁、奉献、葱翠、茁壮等。2. 能够融入感情朗读课文，并感悟美的意象。3. 通过阅读，学生审美能力得到提升；同时，联系生活，启发学生做一个无私奉献的人。1和2这两个目标主要是从知识、技能角度出发进行设计的，与学生基础相符合。目标3则是从情感、价值观角度进行设计。由此可见，本节课教学目标的设定非常简约，并且符合新课程目标设定标准和学生的学情实际。因此，语文教师用基于学生语文能力和教材实际，设定简约目标，奠定课堂实效教学基础。
二、简化教学过程，凸显语文实效
从目前来看，语文课堂教学过程呈现出复杂化特点，不利于学生连续性思维的发展。针对此，语文教师应简化教学过程，凸显语文实效。从实践上来看，条理清晰、环环紧扣的语文课堂更容易将学生注意力聚焦于学习上，从而引发思考、参与，促进语文学习能力的提高。
（一）创设简约情境，引发情感共鸣
针对小学生年龄特点，语文教师倾向于利用情境展开教学。虽然情境教学广为利用，但实效不高，主要是因为：情境内容复杂化，干扰因素过多；语言不够简练等。因此，语文教师应创设简约情境，引发情感共鸣。以学习小学语文《“黑板”跑了》这一课为例，这篇课文的题目本身具有很强的吸引力，如黑板为什么跑了？黑板为什么要加上双引号？因此，语文教师利用情境，与学生展开如下对话：
师：同学们，在生活中，我们看到什么东西能跑？你能说说吗？
生：会跑的东西多了。
生1：小马会飞快地跑。
生2：街上的汽车会跑。
生3：我可以跑（富有童趣，引起发笑）
师：同学们非常棒，的确如此，小马、汽车、人都能跑。那老师想知道你们见过黑板跑吗？
生：（摇头表示没有见过）
师：那大家想不想探个究竟？黑板没有长脚，也没有特异功能，怎么会跑了呢？
……
在以上案例中，语文教师以题目作为发散点，创设简约教学情境，带领学生进入课堂学习。同时，在以情境为背景展开的对话中，语文教师从儿童视野进行，保护学生独特体验，并进行赞扬，使师生情感上产生共鸣，促进学习。
（二）简化课堂追问，引发思维碰撞
对学生的思维进行培养是语文教学的重要内容。语文课堂上，教师的提问可以起到激趣，调动学生思维的作用；而追问则可以带领学生和课堂同时进入另一个高潮。在追问中，学生的思维快速转动，有助于加深学生对文本的理解。因此，语文教师应简化课堂追问，引发思维碰撞。以学习小学语文《哪吒闹海》這一课为例。教师首先提问学生哪吒为什么闹海，在学生说出哪吒因为东海龙王称霸一方，经常兴风作浪后，教师追问：既然你们知道哪吒闹海的原因了，那它是怎么闹海的？你能对这个过程进行描述吗？结果又是怎么样？通过简短追问，学生的思维跟着追问问题转动，从而带领学生再次走进文本。其实，从最初的问题到后面的追问，就是展现全文的原因、过程和结果，与课文教学紧密联系。而学生在教师的追问下，思维不断碰撞，加深对文本的认识，促进学生进行再创造活动。
三、简化问题设计，提升教学实效
问题设计是语文中的重要环节。从当前来看，语文教学中的问题设计以封闭为主，而且语言不够简练。针对此，语文教师应简化问题设计，提升教学实效。以学习小学语文《天游峰的扫路人》这一课为例。针对课堂教学，我设计了如下问题：1. 透过标题，你想了解天游峰扫路人的哪一方面？2. 这篇课文主要讲了天游峰扫路人的什么故事？3. 天游峰是一座怎么样的峰？4. 天游峰的扫路人给你留下的印象是什么？你从哪里看得出来？5. 你游览过哪些地方？游览完后有什么感受？以上问题的设计从封闭走向开放，与课文内容紧密相关，逐层引导，学生的思维在问题的牵引下也逐渐变得更宽、更广。在设计问题时，语文教师应结合课文学习，还需要注意问题语言的利用，力求精准、简练，直达关键。此外，语文教师还应思考问题是否具有学习价值？问题能否带动学生思考等。
总之，创建简约课堂看似简单，实则非常复杂，需要语文教师潜心钻研。除了从目标设定、简化教学过程、简化问题设计做起，还可以简化学生学习方式、简化教学语言。只有从多个方面入手，以生为本，才能创建真正意义上的简约课堂，凸显语文教学实效。实践证明，简约化课堂更能调动学生学习主动性，更能演绎精彩课堂，让教师教得出色，学生学得快乐。
参考文献
[1]程言峰.简约不等于肤浅[J].小学语文教学，2009（06）.
[2]柯丽莉.平平淡淡才是真——浅谈简约语文课堂的独特魅力[J].新课程研究（下旬刊）， 2009（08）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】简约课堂；语文实效；构建途径
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
简约是语文教学追求的境界之一。实际上，简约课堂的提出是由于当前课堂教学呈现出复杂繁琐化的现象，教学内容本可以以简单方式呈现，却被一些无价值的形式、活动等干扰，使之复杂化，不利于学生学习。为了凸显语文教学实效，创建简约课堂成为必然。作为语文教师，应充分解读“简约课堂”，使教学达到一个自然的状态，实现教育的返璞归真。
一、设定简约目标，奠定实效基础
课堂教学目标的设定一定要符合实际，避免空洞或者不切实际，以免目标不能实现。《小学语文课程标准》中提到：课程的目标始终要依照知识、能力以及学者的价值观等因素来统筹规划。因此，语文教师应从实际出发，设定简约目标，奠定语文实效基础。以学习小学语文《做一片美的叶子》这一课为例，我设计的目标如下：1. 学生掌握课本新词，要求会读、会写，如乳汁、奉献、葱翠、茁壮等。2. 能够融入感情朗读课文，并感悟美的意象。3. 通过阅读，学生审美能力得到提升；同时，联系生活，启发学生做一个无私奉献的人。1和2这两个目标主要是从知识、技能角度出发进行设计的，与学生基础相符合。目标3则是从情感、价值观角度进行设计。由此可见，本节课教学目标的设定非常简约，并且符合新课程目标设定标准和学生的学情实际。因此，语文教师用基于学生语文能力和教材实际，设定简约目标，奠定课堂实效教学基础。
二、简化教学过程，凸显语文实效
从目前来看，语文课堂教学过程呈现出复杂化特点，不利于学生连续性思维的发展。针对此，语文教师应简化教学过程，凸显语文实效。从实践上来看，条理清晰、环环紧扣的语文课堂更容易将学生注意力聚焦于学习上，从而引发思考、参与，促进语文学习能力的提高。
（一）创设简约情境，引发情感共鸣
针对小学生年龄特点，语文教师倾向于利用情境展开教学。虽然情境教学广为利用，但实效不高，主要是因为：情境内容复杂化，干扰因素过多；语言不够简练等。因此，语文教师应创设简约情境，引发情感共鸣。以学习小学语文《“黑板”跑了》这一课为例，这篇课文的题目本身具有很强的吸引力，如黑板为什么跑了？黑板为什么要加上双引号？因此，语文教师利用情境，与学生展开如下对话：
师：同学们，在生活中，我们看到什么东西能跑？你能说说吗？
生：会跑的东西多了。
生1：小马会飞快地跑。
生2：街上的汽车会跑。
生3：我可以跑（富有童趣，引起发笑）
师：同学们非常棒，的确如此，小马、汽车、人都能跑。那老师想知道你们见过黑板跑吗？
生：（摇头表示没有见过）
师：那大家想不想探个究竟？黑板没有长脚，也没有特异功能，怎么会跑了呢？
……
在以上案例中，语文教师以题目作为发散点，创设简约教学情境，带领学生进入课堂学习。同时，在以情境为背景展开的对话中，语文教师从儿童视野进行，保护学生独特体验，并进行赞扬，使师生情感上产生共鸣，促进学习。
（二）简化课堂追问，引发思维碰撞
对学生的思维进行培养是语文教学的重要内容。语文课堂上，教师的提问可以起到激趣，调动学生思维的作用；而追问则可以带领学生和课堂同时进入另一个高潮。在追问中，学生的思维快速转动，有助于加深学生对文本的理解。因此，语文教师应简化课堂追问，引发思维碰撞。以学习小学语文《哪吒闹海》這一课为例。教师首先提问学生哪吒为什么闹海，在学生说出哪吒因为东海龙王称霸一方，经常兴风作浪后，教师追问：既然你们知道哪吒闹海的原因了，那它是怎么闹海的？你能对这个过程进行描述吗？结果又是怎么样？通过简短追问，学生的思维跟着追问问题转动，从而带领学生再次走进文本。其实，从最初的问题到后面的追问，就是展现全文的原因、过程和结果，与课文教学紧密联系。而学生在教师的追问下，思维不断碰撞，加深对文本的认识，促进学生进行再创造活动。
三、简化问题设计，提升教学实效
问题设计是语文中的重要环节。从当前来看，语文教学中的问题设计以封闭为主，而且语言不够简练。针对此，语文教师应简化问题设计，提升教学实效。以学习小学语文《天游峰的扫路人》这一课为例。针对课堂教学，我设计了如下问题：1. 透过标题，你想了解天游峰扫路人的哪一方面？2. 这篇课文主要讲了天游峰扫路人的什么故事？3. 天游峰是一座怎么样的峰？4. 天游峰的扫路人给你留下的印象是什么？你从哪里看得出来？5. 你游览过哪些地方？游览完后有什么感受？以上问题的设计从封闭走向开放，与课文内容紧密相关，逐层引导，学生的思维在问题的牵引下也逐渐变得更宽、更广。在设计问题时，语文教师应结合课文学习，还需要注意问题语言的利用，力求精准、简练，直达关键。此外，语文教师还应思考问题是否具有学习价值？问题能否带动学生思考等。
总之，创建简约课堂看似简单，实则非常复杂，需要语文教师潜心钻研。除了从目标设定、简化教学过程、简化问题设计做起，还可以简化学生学习方式、简化教学语言。只有从多个方面入手，以生为本，才能创建真正意义上的简约课堂，凸显语文教学实效。实践证明，简约化课堂更能调动学生学习主动性，更能演绎精彩课堂，让教师教得出色，学生学得快乐。
参考文献
[1]程言峰.简约不等于肤浅[J].小学语文教学，2009（06）.
[2]柯丽莉.平平淡淡才是真——浅谈简约语文课堂的独特魅力[J].新课程研究（下旬刊）， 2009（08）.
（编辑：龙贤东）