摘 要：美国心理学家布鲁纳曾研究认为：“4岁孩子的智力发展达到50%，6岁孩子的智力发展达到80%”。而皮亚杰的“儿童思维智力发展”理论也认为：“3—6岁幼儿思维方式逐步由具体形象思维上升到逻辑思维方式。”由此可见，在这一阶段抓住幼儿智力发展的关键期，利用其脑神经的敏感性，进行早期的围棋训练和教育能起到事半功倍的效果。在幼儿园开展围棋活动的尝试，旨在遵循幼儿的年龄特点与身心发展规律，研究、探索符合3—6岁幼儿认知特点的多样化的围棋活动方式，启迪幼儿智慧、陶冶幼儿性情，促进幼儿全面发展。
　　关键词：围棋 ；启智 ；养德 ；育人 ；交友
　　一、以棋启智 棋光异彩
　　美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为：一个人具有多种智能，这些智能对每个人来说并不是均衡的，而是有一个或几个优势智能。列宁说过：棋类是智力的体操。采取科学的措施，实施生动活泼的引导方法，因势利导，循序渐进，对3—6岁的幼儿实施围棋启蒙教育，进行围棋潜能开发，对幼儿的逻辑—数学智能、空间智能、内省智能的促进作用。
　　（一）围棋活动对幼儿逻辑——数学智能的促进
　　逻辑——数学智能是人计算、量化、思考命题和假设，是有效地运用数字和逻辑推理及科学分析的能力。而3—6岁的儿童处于思维的前运算阶段，处于逻辑思维的萌芽阶段。第二信息系统的建立，需要脑细胞突起迅速增多增长，在这一阶段让幼儿学习围棋，无疑是给了幼儿新奇的刺激，围棋是一个个体思维的过程，围棋的每一局都是新的，许多选点都具有多样性、不确定性、不可测性。布局伊始，头脑中就出现一幅自己设计勾画的蓝图，随着棋局的进程，幼儿必须不断地根据棋局的形势调整行棋的思路、方针，调整构图。让具体的棋盘在大脑中抽象起来，看见“没有”的东西，不断地创造出新的形象，孩子的想象力丰富起来，开阔起来。有效地弥补幼儿因为年龄结构、知识层面、生活经验造成的不足，这有利于改变孩子的思维结构和大脑的功能，为智能的开发奠定宽厚的基础。
　　【例：学习围棋的基本着法“数气”可以让幼儿学习数数（四口气、三口气、顶角只有两口气），猜先游戏可以让幼儿认识单数、双数，幼儿下围棋都有胜负，判胜负时孩子们运用数棋的方法，最粗浅的方法是对棋盘进行填子，然后数出黑棋、白棋的具体数目，数量多者为胜，孩子们从开始的1个1个数发展到2个2个、 5个5个、甚至10个10个数，巩固了手口一致点数和按群数数的能力，懂得些数的实际意义，由此可见围棋是幼儿学习计算有效的辅助手段。幼儿通过长时间围棋的“复盘”训练，记忆“复述”的水平逐渐提高，慢慢形成了自己的记忆策略，儿童的记忆策略越多，回忆的水平也就越高，可见围棋活动能有效地提高幼儿的记忆力。】
　　（二）围棋活动对幼儿空间智能的促进
　　空间智能是人们利用三维空间结构概念应用到平面结构的棋盘之间的相互转化，平面中的对立和空间中的统一反映的是局部和整体的关系。在幼儿园的计算活动中我们往往会发现幼儿有这样的情况，幼儿在按物点数时，如果物是有规律排列的，幼儿都能正确点数，如果物是无规则排列，幼儿的正确率就会大大降低，突显了幼儿空间方位感滞后的弱點。下围棋时孩子在棋盘上根据上、下、左、右的方位依次放上黑白棋，会创造出无数奇妙的几何图形，围棋盘呈现在孩子面前是个具象的平面正方形，“天元”在棋盘的中心点，而在具体的布局对弈中，围棋盘在孩子们头脑中呈现的是“金字塔”形的立体图形，“天元”是“金字塔”的至高点，孩子们在布局落子时，必须清晰地分清上、下、前、后的具体方位，可以训练孩子的空间方位感。 用下围棋激发幼儿的空间智能是培育空间智能很有效的途径。
　　（三）围棋活动对幼儿内省智能的促进
　　内省智能是构建正确自我自觉的能力，并据此做出适当行为的能力。棋品亦人品，良好心理素质和品质的培养，就是力图使幼儿能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而下围棋对这几方面的培养有其独到之处。孩子们在不断接受棋理的过程中潜移默化地慢慢明白了一些做人的道理。从幼儿的成长中，我们感受到孩子学习围棋不仅是棋艺的提高，而且还有利于幼儿人际智能和自我认识智能的发展。自我认识智能在幼儿期则表现为能够形成良好的品质，这种品质使幼儿终身发展受益无穷。下棋时，我们引导幼儿讲棋德、讲棋风。如与对手对弈时要主动拿棋猜先，对局开始，教幼儿将黑棋下在本方的右上角的位置上，这表示对对方的尊重，要守规则，落子无悔，使生活中做人的道理在围棋活动中得到演绎，促使幼儿形成良好的人品。
　　二、以棋养德棋有此理
　　陈毅元帅曾说过：“棋虽小道，品德最尊。”下围棋有利于培养孩子的思想品德。围棋做为棋类活动有它自己的游戏规则，而这一游戏规则的遵守恰好是游戏开展的保证，为了游戏的顺利开展幼儿必须遵守游戏规则，如围棋中规定黑棋先下，在决定一方执黑或白棋时，必须通过猜棋等既尊重他人又公平的形式来决定，对于做惯了家里的小皇帝和小公主的孩子来说，显然“公平”“尊重”是一个崭新的概念，而围棋却在游戏的过程中轻松的进行了诠释，又如孩子们口中常常念叨的“落子无悔、观棋不语”更是对幼儿社会行为的进一步规范。
　　学围棋还能培养孩子的竞争意识、磨炼孩子的意志并提早让孩子接受挫折教育。下棋有输赢，要赢对手，就必须有强烈的取胜愿望，而且要赢得一盘棋，肯定会遇到各种困难，这个过程中可以磨炼意志，在学棋过程中还免不了要输棋，而只有在失败中总结教训，水平才能提高。幼儿在学棋的过程中不仅要下好棋，而且要学习棋品棋道，下围棋要懂礼貌、讲礼节、胜不骄、败不馁，培养幼儿积极进取又谦虚谨慎的美德。
　　通过教学实践，我们深切感受到幼儿学习围棋不仅是棋艺的提高，而更是一项德育工程。 在初学围棋的幼儿间，经常会出现争抢棋子、争先落子，并互不相让的现象。但学棋一段时间后，在围棋教练和教师的引导下，幼儿渐渐形成一种规则意识，逐渐学会了互让，学会了合作。下棋时，我们引导幼儿讲棋德、讲棋风。如与对手对弈时要主动拿棋猜先，对局开始，教幼儿将黑棋下在本方的右上角的位置上，这表示对对方的尊重，要守规则，知道落子无悔，使生活中做人的道理在围棋活动中得到演绎，促使幼儿形成良好的人品。 　　三、以棋育人棋思妙想
　　（一）活动形式多样性
　　根据各年龄特点和活动需求，努力设计新颖、有趣、多变的、活动形式来激发幼儿学习围棋的兴趣和热情。如我们以古今中外围棋的传说、名人轶事和成语故事等，感悟棋品、棋礼、棋规、棋理；采取情景演示、游戏、角色扮演、竞赛等形式学习棋技、棋经；还可以通过访问棋手、现场观看围棋比赛理解弈棋规律、捉摸到什么是策略和谋划。
　　（二）活动内容开放性
　　不同阶段的围棋活动主题各有不同，活动内容、目标、形式也不同。幼儿园给予孩子充分自由选择、探索的余地，围棋活动主题既有幼儿园预先规划设定的内容，也有各班带教老师根据本班孩子的个性、特点、兴趣、爱好确定班级围棋主题教育活动的内容，还可以有孩子自由生成，确定主题开展活动。孩子根据主题自主开展的活动具有广泛的空间和选择设计活动内容的自由度。如：幼儿园开展“走进围棋的黑白世界之中”主题系列活动，小班的孩子可以用听故事、讲故事、看录像的形式感悟中国围棋的民族文化和民族精神，而中大班则可以通过参观围棋陈列室、采访棋友、参加市、区和外省市各类比赛等等，以棋陶冶情操，培养拼搏精神和良好的竞技心理品质。
　　（三）活动参与自主性
　　幼儿是围棋学习的主人，在围棋教学中，我们要确立幼儿的主体地位，唤起幼儿的主体意识，发挥幼儿的主动精神，才能取得良好的学习效果。
　　（四）活动评价多元性
　　围棋活动使用弹性评价，根据不同幼儿的学习水平和学习能力，实行不同的评价指标，评价由自我评价、幼儿互助评价、班主任评价、带教教师评价以及家长评价，围棋教育的评价指标只求反映幼儿的进步，而不是只求反映掌握围棋技能的水平，注重客观评定和激发动机的双重功能，评价既要让幼儿看到自己的进步，又要让幼儿知道自己存在的问题，幼儿也可以对评价结果自由大胆阐述自己的观点和想法。
　　四、以棋交友棋乐融融
　　幼儿期是社会性发展的关键期，幼儿园新《纲要》中明确指出社会性教育应在幼儿园教育中占重要地位，其社会性是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范和道德标准时，进行自我控制及进行其他社会活动时表现出的心理特征，而社会认知能力的发展是幼儿社会性发展的前提。（一）通过围棋活动的推行大部分幼儿能正确评价自己和周围的人
　　现代孩子都是家中的公主和皇帝在过度的保护中缺少自信，不知道自己有多少能力，自己能做什么 ，正确的评价自己是建立信心、克服困难取得成功的基础，为此我们让幼儿在围棋竞赛中“经历风雨”从而正确的对待挫折和失败，使他们的性情坚韧起来。
　　【如在围棋游戏活动中教幼儿数“气”，理解气的时候，我们自编了儿歌《关门》，幼儿在学念儿歌的过程中，即发展了语言又又理解了什么是“气”。语言发展了幼儿和同伴的交流合作多了自然人际交往能力逐渐增强，以自己为中心的错误理解逐渐消失，能尝试与同伴友好相处，互相帮助，从而发展了幼儿的评价能力。】
　　（二）养成了良好的日常行为规则，对人际交往规则有一定的了解
　　心理学家指出：儿童社会化的發展终结表现为能在一定的社会秩序中达到相对自治。现代大多数幼儿都是独生子女，在家庭中处于“众星捧月”的优越地位，在活动中喜欢支配别人，在游戏中不愿遵守规则，在集体中难以达到平等友好的相对自治。
　　体育游戏特别是作为体育游戏之一的围棋游戏比其它游戏更具有自身的规则要求，如：不能连续下两子……只有自觉遵守这些游戏规则，游戏才能进行下去。我让幼儿从游戏中认识到：规则是游戏的保障，人人都必须遵守，从而培养幼儿遵规守纪的行为习惯。
　　幼儿在体育游戏中培养遵规守纪的行为习惯，对促进幼儿的社会性发展有深远的意义，它能使幼儿成长后自觉约束自己的行为，遵守社会公共秩序，遵守社会公德，是做一个行为规范的合格公民的基础。
　　（三）幼儿有了主动理解、关心他人的意识
　　围棋游戏，首先是一个合作性的游戏，需要两个人的配合，教师在给幼儿创设了一个自主的环境下，幼儿能自主选择同伴的同时也有意识的对同伴的围棋水平和能力产生了一个评价，正是在这样的评价和实践过程中幼儿有了交往和理解的对象。能发自内心的去关心自己身边的人。
　　围棋活动扩大了幼儿与同伴、教师的交流，突显了孩子自己的个性，在潜移默化的过程中，良好的社会公德和社会礼仪悄然成了校园文化的内涵。