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摘 要：小学数学教学中，教师要根据学生的年龄特点以及教材内容，选择适合学生的教学方法。传统的教学课堂上，教师一般以粉笔、黑板作为辅助教学，这样也就导致了数学教学课堂的枯燥、无趣，学生也丧失了学习数学的积极性，直接造成了数学课堂的教学效果不理想。小学生正是处于爱玩、好动的年纪，所以教师可以选择情境教学法进行教学，情境教学法的出现就是为了帮助学生理解教材，辅导学生进行学习，运用合适的情境，激发学生的学习兴趣，从而达到教师的预期效果。
关键词：小学数学;关键词：生活化;游戏化;问题化
现在教师们越来越喜欢进行情境教学，因为情境教学可以调动课堂的氛围，使原本枯燥、无趣的教学环境变得生动起来，这一教学方法的出现还可以弥补传统教学中出现的不足，从而激发学生的积极性，联系生活实际，可以让学生直观地感受到数学与日常生活的紧密联系，从而调动学生的学习兴趣;通过趣味游戏，让学生在放松的状态下掌握教学内容;通过设计问题的方式，让学生主动去探究问题的答案，引发学生思考，接下来笔者将从生活实际、趣味游戏、设置问题三个方面进行详细地阐述。
一、创设生活化的教学情境
在我们的认知里，传统的数学教学大多数是在课堂上完成的，其实在我们日常的生活里，学生们遇到的很多问题都需要利用数学知识去解决。但是，学生们在数学课堂上所学到的知识并不会学以致用，缺少一定的实践能力，所以教师要做到帮助学生如何将教材与实际相结合，用数学的思维去解决生活中遇到的问题。在教学的过程中教师可以根据教材上的实际内容制定教学目标，生活化的教学情境能够帮助学生理解教材上的知识，从而激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《测量》这一课为例，这一课是为了帮助学生掌握千克、克、吨质量单位，感受千克、克、吨的实际重量，并用来解决生活实际中的简单问题，在学习这一课之前，我将以课前小卷的方式帮助学生理解本课内容。如：1、一枚鸡蛋重50（）;2、只母鸡的重量2（）;3、一头大象重1（）;4、一台洗衣机重250千克，（）台洗衣机重1吨。这些问题的内容，我都是从生活实际出发的，为学生营造了一个生活化的情境，可以让学生更加理解数学教材上的内容，从而提高数学课堂的教学效率。
二、创设游戏化的教学情境
游戏化的教学氛围一直以来都是学生最喜欢的一种教学模式，因为这种教学方式可以让学生在轻松、愉悦的氛围下学到知识，同样也是数学教学过程中最重要的辅助教学手段。在数学教学中，教师结合教材内容巧妙的设计游戏环节，这样学生在做游戏的同时还能学习数学的相关知识点，从而提高學生学习数学的积极性。
例如，以学习《分数的初步认识》这一课为例，这一课是为了让学生初步理解分数所代表的意义，还要让学生可以认识、读出、写出简单的分数。在学习这一课时，我将采用游戏化的教学情境，在正式上课时我会利用20分钟的时间教学，随后为了帮助学生可以巩固本课内容，我会设置游戏化的教学情境，我会告诉学生们游戏规则：“我将在黑板上写下十组分数，然后小组与小组之间进行比赛，第一组分数需要第一位成员准确读数;第二组分数需要第二位成员比较大小，第三组分数需要第三位成员准确读数，第四组分数需要第四位成员比较大小，就这样依次类推。”这样教学的目的是把学生作为主体，让学生参与到课堂教学中来，同时帮助学生梳理所学知识，加深印象，还可以在游戏化的教学情境过程中，充分地调动学生学习的积极性。
三、创设问题化的教学情境
一个好的数学问题是一节课成功开始的标记，一个好的数学问题可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。然而在传统教学中，教师一般提出的问题不仅超出了学生的能力范围，问题内容也和教材毫无相关，所以对于提出的数学问题教师要结合学生的年龄特点，还要符合教材内容，所以教师可以在教学过程中，创设问题化的教学情境。
例如，以学习《时、分、秒》这一课为例，这一课主要是帮助学生掌握常用的时间单位时、分、秒和24小时计时法的基础上进行教学的。在学习这一课时，为了帮助学生可以进一步的掌握这一课的内容，我会问学生一个问题：“上午8时，在北京的小明在教室里认真上课，可是在乌鲁木齐的小红才刚刚起床，你们知道这是为什么吗？”学生根据教材内容答：“因为两地的日出时间有差异。”随后我将详细地为学生讲解：“大家说的对，因为两地有差异，所以新疆的日出时间比北京要晚2个小时左右。那么大家知道为什么会存在时间上的差异么？下面就让我们一起来学习一下。”通过问题化的情境创设，可以吸引学生学习数学的兴趣，从而提高学生的思维能力。
在情境教学中，教师要尽可能地鼓励学生积极的参与到教学课堂中来，教师也要做到事先用心准备教学环节的设计，应用适合学生特点的情境进行相应的教学，以烘托课堂氛围为目的，提高数学课堂的教学效率。因为情境的创设，可以让学生在学习的过程中有轻松、愉悦的心情，还有利于减轻学生在学习过程中的压力。
参考文献：
[1]秦燕玲.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究，2019（46）：65-66.
[2]李新民.情境教学在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（20）：165.
关键词：小学数学;关键词：生活化;游戏化;问题化
现在教师们越来越喜欢进行情境教学，因为情境教学可以调动课堂的氛围，使原本枯燥、无趣的教学环境变得生动起来，这一教学方法的出现还可以弥补传统教学中出现的不足，从而激发学生的积极性，联系生活实际，可以让学生直观地感受到数学与日常生活的紧密联系，从而调动学生的学习兴趣;通过趣味游戏，让学生在放松的状态下掌握教学内容;通过设计问题的方式，让学生主动去探究问题的答案，引发学生思考，接下来笔者将从生活实际、趣味游戏、设置问题三个方面进行详细地阐述。
一、创设生活化的教学情境
在我们的认知里，传统的数学教学大多数是在课堂上完成的，其实在我们日常的生活里，学生们遇到的很多问题都需要利用数学知识去解决。但是，学生们在数学课堂上所学到的知识并不会学以致用，缺少一定的实践能力，所以教师要做到帮助学生如何将教材与实际相结合，用数学的思维去解决生活中遇到的问题。在教学的过程中教师可以根据教材上的实际内容制定教学目标，生活化的教学情境能够帮助学生理解教材上的知识，从而激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《测量》这一课为例，这一课是为了帮助学生掌握千克、克、吨质量单位，感受千克、克、吨的实际重量，并用来解决生活实际中的简单问题，在学习这一课之前，我将以课前小卷的方式帮助学生理解本课内容。如：1、一枚鸡蛋重50（）;2、只母鸡的重量2（）;3、一头大象重1（）;4、一台洗衣机重250千克，（）台洗衣机重1吨。这些问题的内容，我都是从生活实际出发的，为学生营造了一个生活化的情境，可以让学生更加理解数学教材上的内容，从而提高数学课堂的教学效率。
二、创设游戏化的教学情境
游戏化的教学氛围一直以来都是学生最喜欢的一种教学模式，因为这种教学方式可以让学生在轻松、愉悦的氛围下学到知识，同样也是数学教学过程中最重要的辅助教学手段。在数学教学中，教师结合教材内容巧妙的设计游戏环节，这样学生在做游戏的同时还能学习数学的相关知识点，从而提高學生学习数学的积极性。
例如，以学习《分数的初步认识》这一课为例，这一课是为了让学生初步理解分数所代表的意义，还要让学生可以认识、读出、写出简单的分数。在学习这一课时，我将采用游戏化的教学情境，在正式上课时我会利用20分钟的时间教学，随后为了帮助学生可以巩固本课内容，我会设置游戏化的教学情境，我会告诉学生们游戏规则：“我将在黑板上写下十组分数，然后小组与小组之间进行比赛，第一组分数需要第一位成员准确读数;第二组分数需要第二位成员比较大小，第三组分数需要第三位成员准确读数，第四组分数需要第四位成员比较大小，就这样依次类推。”这样教学的目的是把学生作为主体，让学生参与到课堂教学中来，同时帮助学生梳理所学知识，加深印象，还可以在游戏化的教学情境过程中，充分地调动学生学习的积极性。
三、创设问题化的教学情境
一个好的数学问题是一节课成功开始的标记，一个好的数学问题可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。然而在传统教学中，教师一般提出的问题不仅超出了学生的能力范围，问题内容也和教材毫无相关，所以对于提出的数学问题教师要结合学生的年龄特点，还要符合教材内容，所以教师可以在教学过程中，创设问题化的教学情境。
例如，以学习《时、分、秒》这一课为例，这一课主要是帮助学生掌握常用的时间单位时、分、秒和24小时计时法的基础上进行教学的。在学习这一课时，为了帮助学生可以进一步的掌握这一课的内容，我会问学生一个问题：“上午8时，在北京的小明在教室里认真上课，可是在乌鲁木齐的小红才刚刚起床，你们知道这是为什么吗？”学生根据教材内容答：“因为两地的日出时间有差异。”随后我将详细地为学生讲解：“大家说的对，因为两地有差异，所以新疆的日出时间比北京要晚2个小时左右。那么大家知道为什么会存在时间上的差异么？下面就让我们一起来学习一下。”通过问题化的情境创设，可以吸引学生学习数学的兴趣，从而提高学生的思维能力。
在情境教学中，教师要尽可能地鼓励学生积极的参与到教学课堂中来，教师也要做到事先用心准备教学环节的设计，应用适合学生特点的情境进行相应的教学，以烘托课堂氛围为目的，提高数学课堂的教学效率。因为情境的创设，可以让学生在学习的过程中有轻松、愉悦的心情，还有利于减轻学生在学习过程中的压力。
参考文献：
[1]秦燕玲.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究，2019（46）：65-66.
[2]李新民.情境教学在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（20）：165.