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摘要：针对“90后”高职学生常与电脑、网络为伴，英语基础薄弱、课外学习英语的主动性不足的特点，设计制作和操作方便、内容丰富、方式多样、互动性强的助学型多媒体英语课件满足学生多样化、个性化的学习需求，引导和促进学生课外英语自主学习。通过在我院2011级皮具设计专业学生中进行一学期的实验研究，发现助学型多媒体英语课件对帮助学生形成良好的自主学习习惯和提高学生自主学习能力有着积极的作用。
关键词：助学型多媒体英语课件；英语课件；设计；制作；价值
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0162-03
我国高职学生的英语基础普遍薄弱，英语学习的积极性不高。但随着国际合作办学日益增多和国际交流日益频繁，学生在校内外使用英语进行交流的需要逐渐增加。学生的英语学习情况和学习需求被置于“河流的两岸”，只利用课时十分有限的英语课堂教学，明显无法构筑一条“平稳的桥梁”。而如果能够让学生合理利用课外时间，调动起学生的英语学习兴趣，使他们能在课外自主学习英语，必能成为“有力支撑桥梁的桥墩”。
笔者通过中国期刊全文数据库搜索发现，高职多媒体课件研究集中于“助教型”课件的制作，探索如何利用多媒体课件促进英语教学；而助学型高职英语多媒体课件的研究寥寥无几。助学型课件以学生作为学习的主体，帮助学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，具有较强的表现力、重现力，能起到传授知识、培养学生自主学习能力和习惯的作用。因此，针对“90后”学生熟悉电脑，与网络为伴，好奇心强，形象思维占优势的特点，高职英语教师可以利用多媒体英语课件激发学生的英语学习积极性，促进其自主学习，多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，使教学化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗，运用生动形象的图片以及动画游戏，寓学于乐，激发和保持学生的学习兴趣，增加学生英语自主学习时间，提高学生的英语学习效果。笔者现结合自身设计制作助学型多媒体英语课件（下称获奖课件①）的感受和经验展开论述。
助学型多媒体英语课件设计思路与制作原则
（一）设计思路
笔者在构思获奖课件时，鉴于高职高专学生英语水平不高，多元化、个性化学习特点明显，对单元学习内容进行了有机整合，把学习重难点进行了多层次、多样化、多维度、多媒介的表现，从而利于学生进行课外个人、两人、多人的英语自主学习。如果只是个人的英语学习，学生容易倦怠，而如果有两人、多人间的合作与竞争，则可以促进学生间的相互监督、相互帮助，取得共同进步。
（二）制作原则
制作助学型多媒体英语课件应坚持以下原则。
课件使用起来必须方便快捷 笔者曾经对学生进行英语学习软件使用的调查，高达80%的学生把“使用”放在考虑条件的首要位置。学生认为“如果软件安装麻烦的话，即使这个学习软件很好，个人都不想去学，因为繁琐的安装过程会让自己一开始就失去学习兴趣。现在的学习方式只求简单，太麻烦的话，一般都不想去动。”因此，建议采用安装和操作相对简单的PPT或Flash作为课件制作平台。与PPT相对比，笔者更倾向于采用Flash开发英语课件，因为Flash课件具有以下特点：（1）文件小，可上传到网络课程网站，方便下载和播放；（2）无级缩放不变形，矢量动画在任何放大倍数下都清晰完美；（3）软件的使用简单易学；（4）修改容易；（5）交互式多媒体集成，完全可以用来独立编制多媒体课件；（6）自带素材库；（7）可以打包成“.EXE”可执行文件，无需安装即可直接打开使用。动感丰富的Flash课件能极大地激发学生的英语学习兴趣。
要有较强的互动性 认知心理学的研究表明：人一生中有94%的信息是通过视觉和听觉获得的，其中，88%通过视觉，12%通过听觉。若学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记住70%，3天后降为10%；若单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；若两者同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。由此可推断，在英语教学中，使用适合学生视听的课件，可大幅度提高学生学习效率和教学效果。因此，课件内容设计必须突破书本和传统课件单纯展示的缺陷，应该合理安排运用文字、图像、动画、声音及影视材料，发挥多媒体在英语学习中的优势，把抽象的语言学习形象化、具体化。实现“学练互动，学做结合”的功能，有效彰显“乐、学、做”一体的特色。例如，对很多学生而言，每个单元、每篇文章都有大量新单词需要学习掌握。英语单词的学习十分必要，但又枯燥无味，如果只是单纯地读背，学生都说今天背、明天还有点印象、后天就基本不记得了。因此，在单词学习中，应融合“听、视、做”，把学生的视觉、听觉和行动都调动起来学习单词，以获得事半功倍的效果。笔者的获奖课件内容选取的是大连理工大学出版社《点击职业英语-2（学生频道）》第4单元“They Want a Taller Model”，需学习掌握的单词主要涉及日常衣饰。笔者利用Flash把单词材料制作成了检测型、竞赛型“英语有声词典”。如图1所示，学生单击模特儿某一部分衣饰，衣饰将局部放大，学生可以自检是否能拼说出相应的单词，再次单击，则出现该单词和读音。学生可以根据自己的学习情况进行反复多次听练，从而照顾不同英语水平学生的学习需要。同时，这样的设计也利于学生课后在宿舍一起进行双人或多人单词学习比赛，看谁能最快说出正确的单词。通过这样的设计，就把乏味无趣的单词学习变成了让学生爱学、乐学的学习过程。
整合课本内容，表现方式要多样化 学生在课堂上学习掌握得多少与教师讲授的多少是不成正比的，当教师自以为学生都掌握了课堂上讲授内容的时候，实际学生掌握的可能只有其中的30%。有研究表明，学生在课堂上的精神集中时间只有15分钟左右。因此，教师完全有必要再次利用课本配套的音频、视频材料，对课本各部分学习内容进行新的学习项目设计，提供多样化的练习方式，满足学生个性化的自主学习需求。例如，《点击职业英语-2（学生频道）》第4单元中有个练习题——听个人描述在家里和在办公室的日常衣着习惯的录音，圈出所听到的服饰单词。这个听力练习只适应了英语基础较低的学生，对于英语水平较高的学生而言显得过于简单，而且课本的练习在课堂上就会完成，课后学生会认为此部分已经掌握就不再学习。但问题是，学生完成课本练习时会根据题目要求，把注意力只放在单词上而忽略对整个语篇的听力理解，学生的英语能力没能进一步提升。因此，笔者在制作获奖课件时，设计了4幅分别在家里和在办公室背景下女孩子分别穿着不同服饰的图画（如图2所示），让学生选择在录音中没有提到的画面。这样虽然使用的是同一个音频资料，但学习任务的难度相对提高了，对学生依然保持着吸引力。笔者认为，在制作助学型多媒体英语课件时，与其花费大量时间从其他渠道搜索、筛选、整理资料，不如先对已有的材料进行充分利用，让学生把教材学好学透，然后再添加新的学习内容。
关键词：助学型多媒体英语课件；英语课件；设计；制作；价值
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0162-03
我国高职学生的英语基础普遍薄弱，英语学习的积极性不高。但随着国际合作办学日益增多和国际交流日益频繁，学生在校内外使用英语进行交流的需要逐渐增加。学生的英语学习情况和学习需求被置于“河流的两岸”，只利用课时十分有限的英语课堂教学，明显无法构筑一条“平稳的桥梁”。而如果能够让学生合理利用课外时间，调动起学生的英语学习兴趣，使他们能在课外自主学习英语，必能成为“有力支撑桥梁的桥墩”。
笔者通过中国期刊全文数据库搜索发现，高职多媒体课件研究集中于“助教型”课件的制作，探索如何利用多媒体课件促进英语教学；而助学型高职英语多媒体课件的研究寥寥无几。助学型课件以学生作为学习的主体，帮助学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，具有较强的表现力、重现力，能起到传授知识、培养学生自主学习能力和习惯的作用。因此，针对“90后”学生熟悉电脑，与网络为伴，好奇心强，形象思维占优势的特点，高职英语教师可以利用多媒体英语课件激发学生的英语学习积极性，促进其自主学习，多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，使教学化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗，运用生动形象的图片以及动画游戏，寓学于乐，激发和保持学生的学习兴趣，增加学生英语自主学习时间，提高学生的英语学习效果。笔者现结合自身设计制作助学型多媒体英语课件（下称获奖课件①）的感受和经验展开论述。
助学型多媒体英语课件设计思路与制作原则
（一）设计思路
笔者在构思获奖课件时，鉴于高职高专学生英语水平不高，多元化、个性化学习特点明显，对单元学习内容进行了有机整合，把学习重难点进行了多层次、多样化、多维度、多媒介的表现，从而利于学生进行课外个人、两人、多人的英语自主学习。如果只是个人的英语学习，学生容易倦怠，而如果有两人、多人间的合作与竞争，则可以促进学生间的相互监督、相互帮助，取得共同进步。
（二）制作原则
制作助学型多媒体英语课件应坚持以下原则。
课件使用起来必须方便快捷 笔者曾经对学生进行英语学习软件使用的调查，高达80%的学生把“使用”放在考虑条件的首要位置。学生认为“如果软件安装麻烦的话，即使这个学习软件很好，个人都不想去学，因为繁琐的安装过程会让自己一开始就失去学习兴趣。现在的学习方式只求简单，太麻烦的话，一般都不想去动。”因此，建议采用安装和操作相对简单的PPT或Flash作为课件制作平台。与PPT相对比，笔者更倾向于采用Flash开发英语课件，因为Flash课件具有以下特点：（1）文件小，可上传到网络课程网站，方便下载和播放；（2）无级缩放不变形，矢量动画在任何放大倍数下都清晰完美；（3）软件的使用简单易学；（4）修改容易；（5）交互式多媒体集成，完全可以用来独立编制多媒体课件；（6）自带素材库；（7）可以打包成“.EXE”可执行文件，无需安装即可直接打开使用。动感丰富的Flash课件能极大地激发学生的英语学习兴趣。
要有较强的互动性 认知心理学的研究表明：人一生中有94%的信息是通过视觉和听觉获得的，其中，88%通过视觉，12%通过听觉。若学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记住70%，3天后降为10%；若单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；若两者同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。由此可推断，在英语教学中，使用适合学生视听的课件，可大幅度提高学生学习效率和教学效果。因此，课件内容设计必须突破书本和传统课件单纯展示的缺陷，应该合理安排运用文字、图像、动画、声音及影视材料，发挥多媒体在英语学习中的优势，把抽象的语言学习形象化、具体化。实现“学练互动，学做结合”的功能，有效彰显“乐、学、做”一体的特色。例如，对很多学生而言，每个单元、每篇文章都有大量新单词需要学习掌握。英语单词的学习十分必要，但又枯燥无味，如果只是单纯地读背，学生都说今天背、明天还有点印象、后天就基本不记得了。因此，在单词学习中，应融合“听、视、做”，把学生的视觉、听觉和行动都调动起来学习单词，以获得事半功倍的效果。笔者的获奖课件内容选取的是大连理工大学出版社《点击职业英语-2（学生频道）》第4单元“They Want a Taller Model”，需学习掌握的单词主要涉及日常衣饰。笔者利用Flash把单词材料制作成了检测型、竞赛型“英语有声词典”。如图1所示，学生单击模特儿某一部分衣饰，衣饰将局部放大，学生可以自检是否能拼说出相应的单词，再次单击，则出现该单词和读音。学生可以根据自己的学习情况进行反复多次听练，从而照顾不同英语水平学生的学习需要。同时，这样的设计也利于学生课后在宿舍一起进行双人或多人单词学习比赛，看谁能最快说出正确的单词。通过这样的设计，就把乏味无趣的单词学习变成了让学生爱学、乐学的学习过程。
整合课本内容，表现方式要多样化 学生在课堂上学习掌握得多少与教师讲授的多少是不成正比的，当教师自以为学生都掌握了课堂上讲授内容的时候，实际学生掌握的可能只有其中的30%。有研究表明，学生在课堂上的精神集中时间只有15分钟左右。因此，教师完全有必要再次利用课本配套的音频、视频材料，对课本各部分学习内容进行新的学习项目设计，提供多样化的练习方式，满足学生个性化的自主学习需求。例如，《点击职业英语-2（学生频道）》第4单元中有个练习题——听个人描述在家里和在办公室的日常衣着习惯的录音，圈出所听到的服饰单词。这个听力练习只适应了英语基础较低的学生，对于英语水平较高的学生而言显得过于简单，而且课本的练习在课堂上就会完成，课后学生会认为此部分已经掌握就不再学习。但问题是，学生完成课本练习时会根据题目要求，把注意力只放在单词上而忽略对整个语篇的听力理解，学生的英语能力没能进一步提升。因此，笔者在制作获奖课件时，设计了4幅分别在家里和在办公室背景下女孩子分别穿着不同服饰的图画（如图2所示），让学生选择在录音中没有提到的画面。这样虽然使用的是同一个音频资料，但学习任务的难度相对提高了，对学生依然保持着吸引力。笔者认为，在制作助学型多媒体英语课件时，与其花费大量时间从其他渠道搜索、筛选、整理资料，不如先对已有的材料进行充分利用，让学生把教材学好学透，然后再添加新的学习内容。