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没有兴趣、缺乏幽默的课,对学生来说是痛苦的,漫长的课。现在学生有三怕:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。相当形象地说明了没有兴趣的事对学生来说多么的痛苦和无奈。学生为什么怕?原因到底在哪里?不是兴趣幽默作的怪?根据我的课堂积累,现小结如下几种课堂幽默调侃小智慧。
一、“巧”想导入
课的导入,是学生能否进入高效听课的关键。不要太拘泥于按常规上课,否则课会越上越失败。举个例子,按我以前的思维,《列夫·托尔斯泰》的导入如下:介绍托及三部曲,并与另一个阿·托尔斯泰对比。进入课文阅读,明确学习任务。文学气氛比较浓,一般的学生都不太爱听。现在导入设计如下:投影托的头相,导入中国看相说,从相术角度让学生说美男的标准,投影古今中外公认的几个美男,教师讲中国古代评价美男的标准(配合相片,如关公,周瑜,邹忌等)。导入到美男的关键部位“眼睛”,讨论眼睛真有这么神奇吗?真能一“眼”遮百丑吗?然后引导学生读第五段,把第五段改成“我”是托的粉丝——这样一设计,哪种有兴趣,哪种能产生幽默效果,哪种更能激发学生读的动力,我想,不言而喻。
二、“趣”设问题
教师在设计问题时,或提问时,不要犯傻,要设计得巧而有趣,这是艺术活,得用脑子去思考,要多留心、多观察生活积累其感悟而来。所以教师在上课前,要认真思考你设计的问题,有意思吗?学生感兴趣吗?能达到目标吗?
讲到民俗风情这一单元,我设计了这么一个段子,让学生用自己家乡的方言读。学生兴趣盎然,很快就调动出学生学习的积极性和热情。
某日,一女遇劫匪,颤抖曰:“俺是大学生,刚刚丢了工作,新工作又没找到,真的没有钱……”劫匪听后竟然痛哭流涕:“妹子,俺也是大学生,你拿好毕业证,前面抢劫的还是大学生,你放心,我们绝不抢自己人!”之后,此女一路出示毕业证,均平安无事。最后到一个瘦骨嶙峋的劫匪,硬不放她过去。一番纠缠后,劫匪有气无力地说:“就随便打发点也好!我饿得……快……快……不行了。”话音刚落,晕倒在地。女抱起劫匪号啕大哭:“我们大学生咋就这么命苦呀!”谁知劫匪最后说了一句:“妹子,你搞错了,我……我是研究生。”
教师趁热打铁,导入课文中相关的民俗知识。这就是中华民族的文化魅力。
三、侃诱思考
什么问题能产生兴趣的效果?或怎样设计问题能让学生产生思考的兴趣?比如,同样一个问题,你提问,可以让其他学生紧张而被迫产生兴趣。采用小组比赛的方法,可以让学生产生主动的思考兴趣,这叫学生动力兴趣。但不论如何,只要能抓住老鼠,就是好猫,只要能达到让学生积极进入学习状态,就是高效。学生不配合思考问题,教师可以调侃改歌词《心太软》。
《心太软》
我总是心太软心太软
独自一个人讲课到铃响
我任劳任怨地讲解那道题
可否知道学生心里真勉强
我总是心太软心太软
把所有问题都自己讲
教学总是简单,互动太难
不是我的,就不要多讲
教师这么一调侃,唱一唱,逗一逗,学生上课情绪骤然发生变化,不配合你都难。
四、装疯卖傻
教师有时装点疯卖点傻,会给课堂带来意想不到的兴奋和兴趣。比如做个怪动作,扮个小丑相,把学生当观众,做个滑稽表情,会刺激学生听课的情绪,吸引学生的眼球。
教师恰如其分的“疯傻”,可以起到意想不到的课堂效果。比如,一次作文评讲课,有两个学生写了一样的“佳作”,老师故作不知,“装疯卖傻”非常认真地在班上读其中一篇,并随时欣赏,提出精彩的地方还大加赞扬。因为这个同学在班上成绩一般,时而考个不及格,所以班级同学给了他一阵阵的掌声,也激励了其他学生写作文的情绪。尽管这是个“美丽的错误”,但起到鼓动学生学习积极性的作用,课后教师才私下找这个学生聊,“我想,凭你的智慧,一定能写比这更好的文章。”那个学生脸红了,后来更加努力学习语文。
五、在学习过程中适机插入兴趣幽默小片段
适机插入一段顺口溜,一个笑话,一个小故事,一个谜语,一段新闻,一段佳话……都可以给课堂带来意想不到的兴趣或幽默效果,从而活跃了气氛。比如,讲到学生怕写作文,可以用顺口溜“学生一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”导入。讲到作文中学生的一些问题,刚好是情人节,那么教师可以以调侃小沈阳与赵本山的相声段子嵌入,会带来意想不到的幽默效果。
小沈阳:大哥,不能过于看重钱,情人节这一天其实老短暂了~买个礼物、送个花,这一天就过去了,嚎——
不买礼物、不送花,这一天就难过了,嚎-
你知道今天最痛苦的事儿是啥?知道不,就是“过节了,礼物没准备!”
赵本山:还有更痛苦的呢!知道不?就是“情书准备了,五十个字有四九个错别字!”
真是让人哭笑不得,啼笑皆非!众人无语。学生在笑声中获得启发,从而引发听课的乐趣。
六、智慧小游戏
学生听课到一定程度,会出现皮软现象,教师该说的说了,喊的喊了,三十六计,层出不穷。学生依然垂头丧气。此时,教师要充分使用小游戏这一类激发兴趣与幽默的手段,来调动学生皮软的神经和注意力。
有一堂音乐课,学习唱《江河万古流》,教师由学生说出中国有名的河流,到导入长江、黄河,到画图、看图,甚至两河流经的省份学生都能够流利说出。最终教师回到本课重点,学唱《江河万古流》,先讲了一些乐理知识,让学生听唱三遍,然后脱手让学生伴乐唱,可是学生声音很小,没几个会唱,教师又放了一遍,还是不会唱,大多在笑,或玩乐其他的事。最后教师灵机一动,把平时最善长数数游戏耍出来,游戏中失败的同学跟录音机唱《江河万古流》或指名一个同学伴唱,这样,学生兴趣来了,幽默气氛顿时充满了整个课堂。
总之,殊途同归,任何一种幽默调侃小智慧都要适可而止,只能充当课堂的调味品,而忌滥用。
作者单位:深圳市龙岗区福安学校
一、“巧”想导入
课的导入,是学生能否进入高效听课的关键。不要太拘泥于按常规上课,否则课会越上越失败。举个例子,按我以前的思维,《列夫·托尔斯泰》的导入如下:介绍托及三部曲,并与另一个阿·托尔斯泰对比。进入课文阅读,明确学习任务。文学气氛比较浓,一般的学生都不太爱听。现在导入设计如下:投影托的头相,导入中国看相说,从相术角度让学生说美男的标准,投影古今中外公认的几个美男,教师讲中国古代评价美男的标准(配合相片,如关公,周瑜,邹忌等)。导入到美男的关键部位“眼睛”,讨论眼睛真有这么神奇吗?真能一“眼”遮百丑吗?然后引导学生读第五段,把第五段改成“我”是托的粉丝——这样一设计,哪种有兴趣,哪种能产生幽默效果,哪种更能激发学生读的动力,我想,不言而喻。
二、“趣”设问题
教师在设计问题时,或提问时,不要犯傻,要设计得巧而有趣,这是艺术活,得用脑子去思考,要多留心、多观察生活积累其感悟而来。所以教师在上课前,要认真思考你设计的问题,有意思吗?学生感兴趣吗?能达到目标吗?
讲到民俗风情这一单元,我设计了这么一个段子,让学生用自己家乡的方言读。学生兴趣盎然,很快就调动出学生学习的积极性和热情。
某日,一女遇劫匪,颤抖曰:“俺是大学生,刚刚丢了工作,新工作又没找到,真的没有钱……”劫匪听后竟然痛哭流涕:“妹子,俺也是大学生,你拿好毕业证,前面抢劫的还是大学生,你放心,我们绝不抢自己人!”之后,此女一路出示毕业证,均平安无事。最后到一个瘦骨嶙峋的劫匪,硬不放她过去。一番纠缠后,劫匪有气无力地说:“就随便打发点也好!我饿得……快……快……不行了。”话音刚落,晕倒在地。女抱起劫匪号啕大哭:“我们大学生咋就这么命苦呀!”谁知劫匪最后说了一句:“妹子,你搞错了,我……我是研究生。”
教师趁热打铁,导入课文中相关的民俗知识。这就是中华民族的文化魅力。
三、侃诱思考
什么问题能产生兴趣的效果?或怎样设计问题能让学生产生思考的兴趣?比如,同样一个问题,你提问,可以让其他学生紧张而被迫产生兴趣。采用小组比赛的方法,可以让学生产生主动的思考兴趣,这叫学生动力兴趣。但不论如何,只要能抓住老鼠,就是好猫,只要能达到让学生积极进入学习状态,就是高效。学生不配合思考问题,教师可以调侃改歌词《心太软》。
《心太软》
我总是心太软心太软
独自一个人讲课到铃响
我任劳任怨地讲解那道题
可否知道学生心里真勉强
我总是心太软心太软
把所有问题都自己讲
教学总是简单,互动太难
不是我的,就不要多讲
教师这么一调侃,唱一唱,逗一逗,学生上课情绪骤然发生变化,不配合你都难。
四、装疯卖傻
教师有时装点疯卖点傻,会给课堂带来意想不到的兴奋和兴趣。比如做个怪动作,扮个小丑相,把学生当观众,做个滑稽表情,会刺激学生听课的情绪,吸引学生的眼球。
教师恰如其分的“疯傻”,可以起到意想不到的课堂效果。比如,一次作文评讲课,有两个学生写了一样的“佳作”,老师故作不知,“装疯卖傻”非常认真地在班上读其中一篇,并随时欣赏,提出精彩的地方还大加赞扬。因为这个同学在班上成绩一般,时而考个不及格,所以班级同学给了他一阵阵的掌声,也激励了其他学生写作文的情绪。尽管这是个“美丽的错误”,但起到鼓动学生学习积极性的作用,课后教师才私下找这个学生聊,“我想,凭你的智慧,一定能写比这更好的文章。”那个学生脸红了,后来更加努力学习语文。
五、在学习过程中适机插入兴趣幽默小片段
适机插入一段顺口溜,一个笑话,一个小故事,一个谜语,一段新闻,一段佳话……都可以给课堂带来意想不到的兴趣或幽默效果,从而活跃了气氛。比如,讲到学生怕写作文,可以用顺口溜“学生一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”导入。讲到作文中学生的一些问题,刚好是情人节,那么教师可以以调侃小沈阳与赵本山的相声段子嵌入,会带来意想不到的幽默效果。
小沈阳:大哥,不能过于看重钱,情人节这一天其实老短暂了~买个礼物、送个花,这一天就过去了,嚎——
不买礼物、不送花,这一天就难过了,嚎-
你知道今天最痛苦的事儿是啥?知道不,就是“过节了,礼物没准备!”
赵本山:还有更痛苦的呢!知道不?就是“情书准备了,五十个字有四九个错别字!”
真是让人哭笑不得,啼笑皆非!众人无语。学生在笑声中获得启发,从而引发听课的乐趣。
六、智慧小游戏
学生听课到一定程度,会出现皮软现象,教师该说的说了,喊的喊了,三十六计,层出不穷。学生依然垂头丧气。此时,教师要充分使用小游戏这一类激发兴趣与幽默的手段,来调动学生皮软的神经和注意力。
有一堂音乐课,学习唱《江河万古流》,教师由学生说出中国有名的河流,到导入长江、黄河,到画图、看图,甚至两河流经的省份学生都能够流利说出。最终教师回到本课重点,学唱《江河万古流》,先讲了一些乐理知识,让学生听唱三遍,然后脱手让学生伴乐唱,可是学生声音很小,没几个会唱,教师又放了一遍,还是不会唱,大多在笑,或玩乐其他的事。最后教师灵机一动,把平时最善长数数游戏耍出来,游戏中失败的同学跟录音机唱《江河万古流》或指名一个同学伴唱,这样,学生兴趣来了,幽默气氛顿时充满了整个课堂。
总之,殊途同归,任何一种幽默调侃小智慧都要适可而止,只能充当课堂的调味品,而忌滥用。
作者单位:深圳市龙岗区福安学校