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[摘要]理科实验班集中学校优势教学资源，是全校理工科专业培养优秀创新型人才的试点培养模式，旨在培养德智体全面发展、数理化基础扎实、学科基础面宽、外语和计算机应用能力强的高素质创新型人才，其培养目标、培养要求以及培养模式具有特殊性。大学英语课程也应该通过教学改革促成理科实验班教学目标的实现，文章探讨通过英语教学模式改革，促进学生知识结构完善、自主学习能力培养以及实践创新能力提升的可行性。
[关键词]理科实验班 培养模式 自主学习 实践创新
[作者简介]陈效新（1974- ），男，山东青州人，中国石油大学（华东）文学院副院长，副教授，研究方向为应用语言学、计算机外语教学。（山东 青岛 266580）蒋凤英（1968- ），女，山东莘县人，青岛滨海学院，讲师，研究方向为英语教学、英语翻译、英语语音。（山东 青岛 266555）
[课题项目]本文系2011年度山东省社科规划项目“分层次培养、按方向拓展、循渐进式自主、促可持续提升的大学英语教学新体系”（课题编号：11CWZZ22）和2012年度山东省高等学校教学改革项目“大学英语学习需求全方位动态调查与个性化培养对策研究”（课题编号：2012153）的研究成果之一。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）09-0080-03
近年来，国内高等院校开展了以理科实验班为代表的优秀创新型人才培养模式探索，例如北京大学元培计划实验班、清华大学数理基础科学班、北京航空航天大学高等工程学院实验班、西安交通大学钱学森实验班、北京科技大学理科实验班、北京交通大学理科实验班、重庆大学理科大综合实验班等。其主要目的是为理工科专业培养德智体全面发展、数理化基础扎实、学科基础面宽、外语和计算机应用能力强的高素质创新型人才，为科技创新、经济发展乃至全球经济一体化造就一批具有领导潜质的拔尖人才。
理科实验班培养模式具有多方面、多层次的要求，有其明显的特殊性，但是，作为教育对象的学生并没有特殊之处。因此，如何利用高等教育基础阶段的教学改革来促成培养目标与培养要求的实现，是理科实验班培养模式成功的关键所在。大学英语作为一门公共基础课，也责无旁贷地要为理科实验班的改革创新做出贡献。
一、理科实验班培养的特殊性
1.培养目标的特殊性。理科实验班的培养目标着眼于当代社会发展对人才质量和人才规格的需求，在“学生为本”及“道德为先、能力为重”教育理念的基础上，制定特色培养模式和培养方案，培养具有国际竞争力的理工科优秀人才。重视基础、淡化专业分类是培养理科实验班人才的整体思路，努力贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方针，同时充分利用高校学科齐全的优势和丰富的教学资源，进行分阶段式培养，即基础阶段的通识教育和专业培养阶段的分流培养。在基础、能力、素质并重的培养模式下成长起来的学生，既能够适应社会职业需求，又可以成为研究生教育的高素质生源。理科实验班的目的是培养具有良好的科学素养和较强的创新能力的学生，培养富有创新精神和竞争能力的高素质人才。
2.培养模式的特殊性。目前，我国国内理科实验班多采用“2 X”学制，采用学分制和弹性学制结合的模式。多数高校实验班学制是四年，采取“2 2”培养模式，前2学年为基础强化阶段，后2学年为专业培养阶段。从第3学年开始进行专业分流，根据学校确定的专业范围及容量，以双向选择的方式确定学生转入的专业。基础强化阶段的课程设置体现宽厚的基础知识和学科覆盖面，主要强化对数理化及外语等基础课程的学习，并开设一定的实验、实践类课程，引导学生尽早参加科技创新活动。实验班的主要基础课程和有条件的专业核心课程实行单独组班、小班授课，学校选派教学经验丰富、学术水平高的教师担任主讲教师，并探索实施研究性教学方法的改革。专业培养阶段由所在学院为学生配备教授，担任其专业导师，帮助学生制订个性化的培养方案，负责学生的学业、科研训练、课题研究等指导工作。
二、理科实验班培养要求的特殊性
1.要求更扎实宽厚的学科基础。随着社会分工不断精细化，社会产业结构不断调整，社会职业需求会不断发生变化。要在职场中适应这些变化，宽厚的基础知识是必需的，因为基础知识是高等教育的根基。大学生无论选择何种职业，也不管要向哪个专业方向发展，都不能忽视扎实的基础知识。我国高等教育的学科专业划分过细，造成了学生知识结构的封闭和狭隘，无法形成立体式、多向度的联系；眼界不够开阔，难以拓展新的学术空间。科学家贝弗里奇说：“具有有关学科或者甚至边缘学科的广博知识，那么，独创的见解就可能产生。”但对于大多数大学生而言，由于知识结构封闭、狭窄等缺陷，知识与知识间缺少有机联系，无法举一反三，触类旁通，不能产生互补增强的效果。理科实验班在高等教育基础阶段强调宽厚的学科基础，着眼于完善学生知识结构，强化学生的基础知识，重点突出对数学、计算机应用和英语语言能力的培养，这将为今后的拓展性培养提供坚实的基础。
2.要求更强的自主学习能力。联合国教科文组织在《学会生存》中特别强调终身教育和学习型社会两个概念。高等教育应强化学生终身学习的意识，侧重培养学生终身学习的能力。因而，我国高校也开始重视探索自主学习的培养模式，并注重营造自主学习环境，培养学生的自主学习能力。理科实验班的教育旨在为社会输送具有创新能力的高素质理工科人才，无论是继续深造，还是进入职场，都不可缺少自主学习能力。学校教育是有限的，推行和实现终身教育的前提是培养学生自主学习的意识、习惯和能力。在信息爆炸的时代，知识更新速度让人们应接不暇，自主学习的意识和能力能够帮助学生更好地适应瞬息万变的社会环境。无论是面对知识更新还是应对分工精细化的社会，高素质人才都能够通过自主学习有效地掌握知识、寻求创新。
3.要求更强的实践创新能力。社会的发展急需实践能力强、创新能力强的人才，因而教育部多次强调要加强实践教学，要求高校积极推动研究性教学。探索培养学生实践能力和创新能力的途径是目前高等教育改革的重心。理科实验班旨在培养具有更强的实践创新意识和能力的学生。实践创新意识是多种因素综合作用所形成的内在特质，既具有后天可开发和培育的共性，也存在个体差异性。实践创新品质包括实践创新动机、实践创新精神和实践创新思维。实践创新动机是指以创新为目的，通过实践激发和引导学生个体的可持续的内在驱动力；实践创新精神是指学生个体在实践创新活动中所表现出的活力、生气、意志和毅力；实践创新思维是学生个体在实践创新活动中寻求独特的、创造性的问题解决方法。实践创新品质是实践创新能力的核心，只有具备实践创新能力的人，才是真正有竞争力的人。指导学生理论联系实际，培养实践创新能力是理科实验班最重要的教育要求。
[关键词]理科实验班 培养模式 自主学习 实践创新
[作者简介]陈效新（1974- ），男，山东青州人，中国石油大学（华东）文学院副院长，副教授，研究方向为应用语言学、计算机外语教学。（山东 青岛 266580）蒋凤英（1968- ），女，山东莘县人，青岛滨海学院，讲师，研究方向为英语教学、英语翻译、英语语音。（山东 青岛 266555）
[课题项目]本文系2011年度山东省社科规划项目“分层次培养、按方向拓展、循渐进式自主、促可持续提升的大学英语教学新体系”（课题编号：11CWZZ22）和2012年度山东省高等学校教学改革项目“大学英语学习需求全方位动态调查与个性化培养对策研究”（课题编号：2012153）的研究成果之一。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）09-0080-03
近年来，国内高等院校开展了以理科实验班为代表的优秀创新型人才培养模式探索，例如北京大学元培计划实验班、清华大学数理基础科学班、北京航空航天大学高等工程学院实验班、西安交通大学钱学森实验班、北京科技大学理科实验班、北京交通大学理科实验班、重庆大学理科大综合实验班等。其主要目的是为理工科专业培养德智体全面发展、数理化基础扎实、学科基础面宽、外语和计算机应用能力强的高素质创新型人才，为科技创新、经济发展乃至全球经济一体化造就一批具有领导潜质的拔尖人才。
理科实验班培养模式具有多方面、多层次的要求，有其明显的特殊性，但是，作为教育对象的学生并没有特殊之处。因此，如何利用高等教育基础阶段的教学改革来促成培养目标与培养要求的实现，是理科实验班培养模式成功的关键所在。大学英语作为一门公共基础课，也责无旁贷地要为理科实验班的改革创新做出贡献。
一、理科实验班培养的特殊性
1.培养目标的特殊性。理科实验班的培养目标着眼于当代社会发展对人才质量和人才规格的需求，在“学生为本”及“道德为先、能力为重”教育理念的基础上，制定特色培养模式和培养方案，培养具有国际竞争力的理工科优秀人才。重视基础、淡化专业分类是培养理科实验班人才的整体思路，努力贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方针，同时充分利用高校学科齐全的优势和丰富的教学资源，进行分阶段式培养，即基础阶段的通识教育和专业培养阶段的分流培养。在基础、能力、素质并重的培养模式下成长起来的学生，既能够适应社会职业需求，又可以成为研究生教育的高素质生源。理科实验班的目的是培养具有良好的科学素养和较强的创新能力的学生，培养富有创新精神和竞争能力的高素质人才。
2.培养模式的特殊性。目前，我国国内理科实验班多采用“2 X”学制，采用学分制和弹性学制结合的模式。多数高校实验班学制是四年，采取“2 2”培养模式，前2学年为基础强化阶段，后2学年为专业培养阶段。从第3学年开始进行专业分流，根据学校确定的专业范围及容量，以双向选择的方式确定学生转入的专业。基础强化阶段的课程设置体现宽厚的基础知识和学科覆盖面，主要强化对数理化及外语等基础课程的学习，并开设一定的实验、实践类课程，引导学生尽早参加科技创新活动。实验班的主要基础课程和有条件的专业核心课程实行单独组班、小班授课，学校选派教学经验丰富、学术水平高的教师担任主讲教师，并探索实施研究性教学方法的改革。专业培养阶段由所在学院为学生配备教授，担任其专业导师，帮助学生制订个性化的培养方案，负责学生的学业、科研训练、课题研究等指导工作。
二、理科实验班培养要求的特殊性
1.要求更扎实宽厚的学科基础。随着社会分工不断精细化，社会产业结构不断调整，社会职业需求会不断发生变化。要在职场中适应这些变化，宽厚的基础知识是必需的，因为基础知识是高等教育的根基。大学生无论选择何种职业，也不管要向哪个专业方向发展，都不能忽视扎实的基础知识。我国高等教育的学科专业划分过细，造成了学生知识结构的封闭和狭隘，无法形成立体式、多向度的联系；眼界不够开阔，难以拓展新的学术空间。科学家贝弗里奇说：“具有有关学科或者甚至边缘学科的广博知识，那么，独创的见解就可能产生。”但对于大多数大学生而言，由于知识结构封闭、狭窄等缺陷，知识与知识间缺少有机联系，无法举一反三，触类旁通，不能产生互补增强的效果。理科实验班在高等教育基础阶段强调宽厚的学科基础，着眼于完善学生知识结构，强化学生的基础知识，重点突出对数学、计算机应用和英语语言能力的培养，这将为今后的拓展性培养提供坚实的基础。
2.要求更强的自主学习能力。联合国教科文组织在《学会生存》中特别强调终身教育和学习型社会两个概念。高等教育应强化学生终身学习的意识，侧重培养学生终身学习的能力。因而，我国高校也开始重视探索自主学习的培养模式，并注重营造自主学习环境，培养学生的自主学习能力。理科实验班的教育旨在为社会输送具有创新能力的高素质理工科人才，无论是继续深造，还是进入职场，都不可缺少自主学习能力。学校教育是有限的，推行和实现终身教育的前提是培养学生自主学习的意识、习惯和能力。在信息爆炸的时代，知识更新速度让人们应接不暇，自主学习的意识和能力能够帮助学生更好地适应瞬息万变的社会环境。无论是面对知识更新还是应对分工精细化的社会，高素质人才都能够通过自主学习有效地掌握知识、寻求创新。
3.要求更强的实践创新能力。社会的发展急需实践能力强、创新能力强的人才，因而教育部多次强调要加强实践教学，要求高校积极推动研究性教学。探索培养学生实践能力和创新能力的途径是目前高等教育改革的重心。理科实验班旨在培养具有更强的实践创新意识和能力的学生。实践创新意识是多种因素综合作用所形成的内在特质，既具有后天可开发和培育的共性，也存在个体差异性。实践创新品质包括实践创新动机、实践创新精神和实践创新思维。实践创新动机是指以创新为目的，通过实践激发和引导学生个体的可持续的内在驱动力；实践创新精神是指学生个体在实践创新活动中所表现出的活力、生气、意志和毅力；实践创新思维是学生个体在实践创新活动中寻求独特的、创造性的问题解决方法。实践创新品质是实践创新能力的核心，只有具备实践创新能力的人，才是真正有竞争力的人。指导学生理论联系实际，培养实践创新能力是理科实验班最重要的教育要求。