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摘 要：教师要学会批评，科学地运用批评这一手段去教育学生。教师批评要做到：第一，实事求是，对症下药；第二，侧重引导，灵活转化；第三，说服为主，攻心为上；第四，尊重学生，言语由衷；第五，不抱成见，控制情绪。
关键词：思想教育；批评艺术；科学方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-009-1
教师要把对学生的批评看作是他们成长不可缺少的良药，科学地运用批评这一手段去教育学生，要学会批评，也就是掌握批评的艺术。教师和学生发生冲突，我想最根本的原因还是在于教师缺乏批评教育人的艺术与水平。
一、实事求是，对症下药
通常，批评是要在事情发生之后。教师一定要深入了解事实，调查情况，对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。如果仅凭表面现象和片面之辞，枉下结论，这样的批评可能带来严重的后果。记得我小时候，一天早晨去田里砍猪草，扭伤了脚，结果上学迟到了。还没来得及解释，便被正在上课的老师不问青红皂白地赶出了教室。一气之下背着书包回家打算辍学，若不是校长及时到家做思想工作，也许我初中都不能毕业了。由于教师不明真相、不了解事实就严厉地批评学生而导致严重后果的例子，不胜枚举。
在选定评语之前，教师要明确你要批评的是学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，教师才不致于“一杆子打翻一船人”，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标。不要用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉，容易产生逆反心理。
二、侧重引导，灵活转化
个别教师总是喜欢把批评的重点放在错在什么地方，而未指明正确的做法是怎样。如果学生听了教师的批评并没有任何行动上的改进，教师的批评又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重正而不是误。教师是学生成长过程中的引路人，批评时要说明该做的事，让学生用积极的态度思考自己出现的问题或错误，明确自己改进的方向。
如果学生能主动地认识到自己的错误，教师就不需要再批评学生了，而是应该给予其关心和体贴，给予改正错误的机会。如果学生通过教师的引导有了正确的心理反应，心悦诚服地接受了教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，教师就要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，更能达到批评的最佳效果。
三、说服为主，攻心为上
批评学生要晓之以理，动之以情，通过摆事实，讲道理，以理服人。教师要从关爱学生的目的出发，对学生和蔼可亲，语气温和；平等商讨，消除对抗；正确引导，多加鼓励；注意语言分寸，留有余地；换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。我们要把批评化作暖流，选择批评的场合，心里避免在公开场合下批评学生，更不能当众揭短，以免伤害学生的自尊心，让学生无地自容。
我们可以在真诚的交谈中批评学生。不妨在发现学生错误的时候去接近他，跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。让他自己意识到错误的危害；或利用适当的时间，找几个同学以聊天的方式指出学生的错误，于有意无意间让学生在内心里承认自己的错误。这样，学生就会与老师和谐相处，就会积极主动地克服自己的特点，改正自己的错误，以至更好地配合老师搞好班级工作。
四、尊重学生，言语由衷
每个学生都有较强的自尊心，要想批评取得实效，就绝不能与人的自尊相对抗。时刻要记住，批评学生的目的是把学生拉回正确的航向上来，而不是要去贬低学生的尊严。
言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。
教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件、时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。
五、不抱成见，控制情绪
教师与学生是一对矛盾。这矛盾不是双方个人的矛盾，而是教育与被教育的矛盾，因而教师不能把学生的错误看做是让学生生了气，给自己丢了脸。这样就会对学生产生成见，从而主观上认定这样的学生是很差的学生，产生厌恶感。于是在批评的时候，就有可能带上自己的某些感情，表现出某种片面性，或是有些言过其实。实际上，即使是教师无意中这样做了，学生也会认为你在挑剔他，与他过不去。他就会伤心或自卑，也就不再信任老师了。
生活在集体中的学生们，时常都在评价他们自己的老师，而对老师的每一次批评尤为注意。他们不喜欢老师在批评的时候说“你总是怎样怎样”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那个那个”等一些感情有些强烈、认识有点片面、错误有些夸大的言语。
为避免这种批评给自己的工作带来不良影响，教师在批评学生的时候，务必要耐心地控制好自己的情绪，慎重地考虑好自己的语言，用理解的心情、豁达的心胸、充满爱意的姿态去面对学生的错误。做到了这一点，班级才真正是你的班级，学生才真正是你的学生。
总之，讲究批评的艺术技巧，让批评“美丽”起来，使学生心悦诚服地接受批评，才能达到更好的教育效果。教师在抓住中学生自尊特点，学会批评的同时，还应从净化自尊入手，提高学生批评的承受能力。为此，要帮助学生提高认识自己的自我批评能力，引导学生正确评价别人，调节自尊需要，还要培养学生耐挫能力，教育他们正确对待批评。批评有法，而无定法，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
关键词：思想教育；批评艺术；科学方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-009-1
教师要把对学生的批评看作是他们成长不可缺少的良药，科学地运用批评这一手段去教育学生，要学会批评，也就是掌握批评的艺术。教师和学生发生冲突，我想最根本的原因还是在于教师缺乏批评教育人的艺术与水平。
一、实事求是，对症下药
通常，批评是要在事情发生之后。教师一定要深入了解事实，调查情况，对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。如果仅凭表面现象和片面之辞，枉下结论，这样的批评可能带来严重的后果。记得我小时候，一天早晨去田里砍猪草，扭伤了脚，结果上学迟到了。还没来得及解释，便被正在上课的老师不问青红皂白地赶出了教室。一气之下背着书包回家打算辍学，若不是校长及时到家做思想工作，也许我初中都不能毕业了。由于教师不明真相、不了解事实就严厉地批评学生而导致严重后果的例子，不胜枚举。
在选定评语之前，教师要明确你要批评的是学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，教师才不致于“一杆子打翻一船人”，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标。不要用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉，容易产生逆反心理。
二、侧重引导，灵活转化
个别教师总是喜欢把批评的重点放在错在什么地方，而未指明正确的做法是怎样。如果学生听了教师的批评并没有任何行动上的改进，教师的批评又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重正而不是误。教师是学生成长过程中的引路人，批评时要说明该做的事，让学生用积极的态度思考自己出现的问题或错误，明确自己改进的方向。
如果学生能主动地认识到自己的错误，教师就不需要再批评学生了，而是应该给予其关心和体贴，给予改正错误的机会。如果学生通过教师的引导有了正确的心理反应，心悦诚服地接受了教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，教师就要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，更能达到批评的最佳效果。
三、说服为主，攻心为上
批评学生要晓之以理，动之以情，通过摆事实，讲道理，以理服人。教师要从关爱学生的目的出发，对学生和蔼可亲，语气温和；平等商讨，消除对抗；正确引导，多加鼓励；注意语言分寸，留有余地；换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。我们要把批评化作暖流，选择批评的场合，心里避免在公开场合下批评学生，更不能当众揭短，以免伤害学生的自尊心，让学生无地自容。
我们可以在真诚的交谈中批评学生。不妨在发现学生错误的时候去接近他，跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。让他自己意识到错误的危害；或利用适当的时间，找几个同学以聊天的方式指出学生的错误，于有意无意间让学生在内心里承认自己的错误。这样，学生就会与老师和谐相处，就会积极主动地克服自己的特点，改正自己的错误，以至更好地配合老师搞好班级工作。
四、尊重学生，言语由衷
每个学生都有较强的自尊心，要想批评取得实效，就绝不能与人的自尊相对抗。时刻要记住，批评学生的目的是把学生拉回正确的航向上来，而不是要去贬低学生的尊严。
言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。
教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件、时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。
五、不抱成见，控制情绪
教师与学生是一对矛盾。这矛盾不是双方个人的矛盾，而是教育与被教育的矛盾，因而教师不能把学生的错误看做是让学生生了气，给自己丢了脸。这样就会对学生产生成见，从而主观上认定这样的学生是很差的学生，产生厌恶感。于是在批评的时候，就有可能带上自己的某些感情，表现出某种片面性，或是有些言过其实。实际上，即使是教师无意中这样做了，学生也会认为你在挑剔他，与他过不去。他就会伤心或自卑，也就不再信任老师了。
生活在集体中的学生们，时常都在评价他们自己的老师，而对老师的每一次批评尤为注意。他们不喜欢老师在批评的时候说“你总是怎样怎样”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那个那个”等一些感情有些强烈、认识有点片面、错误有些夸大的言语。
为避免这种批评给自己的工作带来不良影响，教师在批评学生的时候，务必要耐心地控制好自己的情绪，慎重地考虑好自己的语言，用理解的心情、豁达的心胸、充满爱意的姿态去面对学生的错误。做到了这一点，班级才真正是你的班级，学生才真正是你的学生。
总之，讲究批评的艺术技巧，让批评“美丽”起来，使学生心悦诚服地接受批评，才能达到更好的教育效果。教师在抓住中学生自尊特点，学会批评的同时，还应从净化自尊入手，提高学生批评的承受能力。为此，要帮助学生提高认识自己的自我批评能力，引导学生正确评价别人，调节自尊需要，还要培养学生耐挫能力，教育他们正确对待批评。批评有法，而无定法，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。