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原本，文言学习可以牵发的学生兴趣点是挺多的，如：古代文化、文学常识，作者生平逸事、历史故事、成语掌故，以及可推荐阅读的相关作品书目。
可现实的状况是，课外文言一直是学生日常练习和语文中考的失分重点，所以学生戏言，初中学习语文，有三怕：“一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。”文言赫然在列。而面对已经被同学们“妖魔化”的、视为“洪水猛兽”的课外文言，如果我们能从中考考试手册中对文言文的要求出发：了解相关文学常识和作品作者，掌握实词和虚词，读懂文章的基本内容，理解作者的写作目的和写作情感，然后，带着同学们一起梳理出几条行之有效的文言训练的方法，相信可以把同学们从毫无头绪的“桎梏”中解放出来。
一、可以标注出文言篇章中的一些基本信息，如：人物、时间、地点等。我们常常发现，文言的阅读障碍并不在主要情节上，而恰恰是存在于这些信息中，特别是古代的人名、地名，有些并不是我们熟识的常用字，这时对这些信息加以处理，就显得很有必要了。
如2016年上海语文中考题，这篇课外文言短文的长度稍长于一般情况，而人物、时间、地点等信息量较多，拿到文章，首先可对基本信息梳理如下：
陆象山（人名）少年时，常坐临安（地点）市肆观棋，如是者累日。棋工（人名）曰：“官人（指陆象山）日日来看，必是高手，愿求教一局。”象山（人名）曰：“未也。”三日后（时间）却来，乃买棋局一副，归而悬之室中。卧而仰视之者两日（时间），忽悟曰：“此《河图》数也。”遂往與棋工对，棋工连负二局。乃起谢曰：“某（指棋工）是临安第一手棋，凡来着者，皆饶一先。今官人之棋，反饶得某一先，天下无敌手矣。”象山笑而去。
梳理过后，顿时感觉内容清楚不少。特别是在“棋工”最后这段话中，确定“某”和“官人”分别指代的人物，进而能明确说这段话的意图，帮助我们完成文后理解性的习题。
又如：2005年上海语文中考题：《郑人逃暑》
郑人（人名）有逃暑于孤林之下（地点）者，日流影移（时间点），而徙衽以从阴。及至暮（时间点），反席于树下。及月流影移（时间点），复徙衽以从阴，而患露之濡于身。其阴逾去，而其身逾湿，是巧于用昼而拙于用夕矣。
文后有一题：“郑人的‘拙’具体表现在
。（用自己的语言表达）”文中其实已有提示：“是巧于用昼而拙于用夕矣。”当我们标注完相关信息，特别是几个时间点后，能轻松地发现“及月流影移”后，就是“拙于用夕”的具体内容，再进行概括，就不难得出“夜晚也像早上一样跟着树阴，却全身湿透了”的答案了。
二、我们应充分应用文后所给的注释。因为文章的注释，都是出题者考虑学生可能会遇到阅读障碍的字词，或者必要的文学常识和物品、地点的注解。如果我们适时地将这些注释放回到文章中，再读短文，势必可以降低阅读和理解的难度。
如：2006年上海语文中考题：《秦西巴纵麑》
孟孙猎而得麑，使秦西巴持归烹之。……[注释]①纵麑：放走小鹿。麑：小鹿。
“麑”字，不是我们常用字词，但在注释①中给了我们释义，何不在自己阅读过程中，就将其置换为“鹿”或者“小鹿”？这样能极大提升阅读的顺畅度。
三、还可以大致划分一下这篇文言短文的层次。一般在我们日常练习和模卷中选用的课外文言，基本上都是情节性、故事性较强的，所以，我们完全可以根据故事发生的起因、经过、结果（高潮）来划分短文层次。这在提问事件或者人物表现的“原因”、“具体表现”、“结果”这类题型上，特别适用。
如：2006年上海语文中考《鲍君》中有这样一道习题，“本主‘不敢持归’的原因是 。”可先将短文作如下段落划分（部分）：
昔有人设罝以捕獐，得而未觉。有行人窃取之，犹念不仁，乃以鲍鱼置罝中而去。/本主来，于罝中得鲍鱼，怪之以为神，不敢持归。/……
其中，寻找“不敢持归”的原因，必然应该回溯到前文和前一层次中，于是我们便不难找出最初“设罝以捕獐，……”后却“于罝中得鲍鱼，怪之以为神”，是导致其“不敢持归”的根本原因。
又如2010年上海语文中考课外文言中有这样一题：“有人劝说顾亭林彻底消灭家中的老鼠，原因是 。（用原文语句回答）”我们同样可以按照“交代故事背景、故事的起因、事件的发展和结局”将短文大致分为如下所示的三部分：
顾亭林居家恒服布衣，俯身者无寸缕之丝，/当著《音学五书》时，《诗本音》卷二稿再为鼠啮，再为誊录，略无愠色。/有劝其翻瓦倒壁一尽其类者，顾曰：“鼠啮我稿，实勉我也。不然，好好搁置，焉能五易其稿耶？”
在这里，我们从前一层次中可以顺利找到其原因——“《诗本音》卷二稿再为鼠啮”。每次刚写完的作品，都会给老鼠咬坏，友人当然建议要一网打尽了！
‘鼠啮我稿，实勉我也’表现顾亭林 的心态，‘五易其稿’则表现了他 的态度”正是人物动作和语言对应人物精神品质的典型题型，应该是“乐观、洒脱”的心态和“严谨、认真”的态度。
四、我们还应该关注短文中人物的言行。人物的精神品质和性格特征都是通过他们的具体表现得以彰显的。我们关注人物的动作行为和语言，就可以顺利解答概括人物形象这类的典型题型了。这里需要提醒的是，我们总能关注到人物的动作，但对于语言对话中所流露的信息，往往容易忽略，这点要特别加以重视。
如：2008年上海语文中考题：《误认》
卓茂尝出门，有人认其马。茂问之曰：“子亡马几何时矣？”对曰：“月余日矣。”茂有马数年，心知非是，解以与之，而自挽车去。将去，顾而谓曰：“若非公马，幸至丞相府归我。”他日，马主别得亡马，乃诣丞相府归马。
文后一题：“这件小事表现了卓茂 的品质，表现了‘马主’ 的品质。”文中卓茂和“马主”的言行表现，标注如上，由此不难得出卓茂“仁厚（宽厚、宽容）”的品质，“马主”“诚实”的品质。
文言学习，首先需要落实字词和疏通句意。毕竟这些文字和我们相隔久远，如果没有对于字词基本的理解，又何谈对文本有深入的解读？但我们同时也要关注文体、关注作品价值，关注学生的学习趣味。这样学生眼中看到的，就不只是和课文内容割裂开来的字词和句子，他们读完一篇完整的文本以后，能基本读懂文本写了什么，作者想要告诉我们些什么。我相信这样的文言学习才是合理的、能让学生有思考和理解的，也是不那么急功近利的！
可现实的状况是，课外文言一直是学生日常练习和语文中考的失分重点，所以学生戏言，初中学习语文，有三怕：“一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。”文言赫然在列。而面对已经被同学们“妖魔化”的、视为“洪水猛兽”的课外文言，如果我们能从中考考试手册中对文言文的要求出发：了解相关文学常识和作品作者，掌握实词和虚词，读懂文章的基本内容，理解作者的写作目的和写作情感，然后，带着同学们一起梳理出几条行之有效的文言训练的方法，相信可以把同学们从毫无头绪的“桎梏”中解放出来。
一、可以标注出文言篇章中的一些基本信息，如：人物、时间、地点等。我们常常发现，文言的阅读障碍并不在主要情节上，而恰恰是存在于这些信息中，特别是古代的人名、地名，有些并不是我们熟识的常用字，这时对这些信息加以处理，就显得很有必要了。
如2016年上海语文中考题，这篇课外文言短文的长度稍长于一般情况，而人物、时间、地点等信息量较多，拿到文章，首先可对基本信息梳理如下：
陆象山（人名）少年时，常坐临安（地点）市肆观棋，如是者累日。棋工（人名）曰：“官人（指陆象山）日日来看，必是高手，愿求教一局。”象山（人名）曰：“未也。”三日后（时间）却来，乃买棋局一副，归而悬之室中。卧而仰视之者两日（时间），忽悟曰：“此《河图》数也。”遂往與棋工对，棋工连负二局。乃起谢曰：“某（指棋工）是临安第一手棋，凡来着者，皆饶一先。今官人之棋，反饶得某一先，天下无敌手矣。”象山笑而去。
梳理过后，顿时感觉内容清楚不少。特别是在“棋工”最后这段话中，确定“某”和“官人”分别指代的人物，进而能明确说这段话的意图，帮助我们完成文后理解性的习题。
又如：2005年上海语文中考题：《郑人逃暑》
郑人（人名）有逃暑于孤林之下（地点）者，日流影移（时间点），而徙衽以从阴。及至暮（时间点），反席于树下。及月流影移（时间点），复徙衽以从阴，而患露之濡于身。其阴逾去，而其身逾湿，是巧于用昼而拙于用夕矣。
文后有一题：“郑人的‘拙’具体表现在
。（用自己的语言表达）”文中其实已有提示：“是巧于用昼而拙于用夕矣。”当我们标注完相关信息，特别是几个时间点后，能轻松地发现“及月流影移”后，就是“拙于用夕”的具体内容，再进行概括，就不难得出“夜晚也像早上一样跟着树阴，却全身湿透了”的答案了。
二、我们应充分应用文后所给的注释。因为文章的注释，都是出题者考虑学生可能会遇到阅读障碍的字词，或者必要的文学常识和物品、地点的注解。如果我们适时地将这些注释放回到文章中，再读短文，势必可以降低阅读和理解的难度。
如：2006年上海语文中考题：《秦西巴纵麑》
孟孙猎而得麑，使秦西巴持归烹之。……[注释]①纵麑：放走小鹿。麑：小鹿。
“麑”字，不是我们常用字词，但在注释①中给了我们释义，何不在自己阅读过程中，就将其置换为“鹿”或者“小鹿”？这样能极大提升阅读的顺畅度。
三、还可以大致划分一下这篇文言短文的层次。一般在我们日常练习和模卷中选用的课外文言，基本上都是情节性、故事性较强的，所以，我们完全可以根据故事发生的起因、经过、结果（高潮）来划分短文层次。这在提问事件或者人物表现的“原因”、“具体表现”、“结果”这类题型上，特别适用。
如：2006年上海语文中考《鲍君》中有这样一道习题，“本主‘不敢持归’的原因是 。”可先将短文作如下段落划分（部分）：
昔有人设罝以捕獐，得而未觉。有行人窃取之，犹念不仁，乃以鲍鱼置罝中而去。/本主来，于罝中得鲍鱼，怪之以为神，不敢持归。/……
其中，寻找“不敢持归”的原因，必然应该回溯到前文和前一层次中，于是我们便不难找出最初“设罝以捕獐，……”后却“于罝中得鲍鱼，怪之以为神”，是导致其“不敢持归”的根本原因。
又如2010年上海语文中考课外文言中有这样一题：“有人劝说顾亭林彻底消灭家中的老鼠，原因是 。（用原文语句回答）”我们同样可以按照“交代故事背景、故事的起因、事件的发展和结局”将短文大致分为如下所示的三部分：
顾亭林居家恒服布衣，俯身者无寸缕之丝，/当著《音学五书》时，《诗本音》卷二稿再为鼠啮，再为誊录，略无愠色。/有劝其翻瓦倒壁一尽其类者，顾曰：“鼠啮我稿，实勉我也。不然，好好搁置，焉能五易其稿耶？”
在这里，我们从前一层次中可以顺利找到其原因——“《诗本音》卷二稿再为鼠啮”。每次刚写完的作品，都会给老鼠咬坏，友人当然建议要一网打尽了！
‘鼠啮我稿，实勉我也’表现顾亭林 的心态，‘五易其稿’则表现了他 的态度”正是人物动作和语言对应人物精神品质的典型题型，应该是“乐观、洒脱”的心态和“严谨、认真”的态度。
四、我们还应该关注短文中人物的言行。人物的精神品质和性格特征都是通过他们的具体表现得以彰显的。我们关注人物的动作行为和语言，就可以顺利解答概括人物形象这类的典型题型了。这里需要提醒的是，我们总能关注到人物的动作，但对于语言对话中所流露的信息，往往容易忽略，这点要特别加以重视。
如：2008年上海语文中考题：《误认》
卓茂尝出门，有人认其马。茂问之曰：“子亡马几何时矣？”对曰：“月余日矣。”茂有马数年，心知非是，解以与之，而自挽车去。将去，顾而谓曰：“若非公马，幸至丞相府归我。”他日，马主别得亡马，乃诣丞相府归马。
文后一题：“这件小事表现了卓茂 的品质，表现了‘马主’ 的品质。”文中卓茂和“马主”的言行表现，标注如上，由此不难得出卓茂“仁厚（宽厚、宽容）”的品质，“马主”“诚实”的品质。
文言学习，首先需要落实字词和疏通句意。毕竟这些文字和我们相隔久远，如果没有对于字词基本的理解，又何谈对文本有深入的解读？但我们同时也要关注文体、关注作品价值，关注学生的学习趣味。这样学生眼中看到的，就不只是和课文内容割裂开来的字词和句子，他们读完一篇完整的文本以后，能基本读懂文本写了什么，作者想要告诉我们些什么。我相信这样的文言学习才是合理的、能让学生有思考和理解的，也是不那么急功近利的！