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摘要：管理会计是我国普通高校财会类专业的主干课程之一，课程内容不仅具有复杂的理论性，更具有很强的实务性，因此对于缺乏工作实践的广大高校学生来说，学习起来难度较大，对实务性的把握尤为困难。教育部于2012年发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明確指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。基于此，对智慧学习环境下高校管理会计课程教学模式进行研究，仅供参考。
关键词：智慧学习环境;管理会计课程;教学模式;学习情境
引言
管理会计作为财务会计类专业核心课程，积极推动课程教学目标、教学内容、教学方式、考核评价等环节的系统改革，并在实践中不断修正和完善，体现了《指导意见》“坚持人才带动，整体推进”的原则要求，必将有助于打牢管理会计人才队伍基础，使管理会计为企业发展提供规划、决策、控制和评价等方面的作用得到充分发挥，推动相对滞后的管理会计实务发展，最终实现中国会计工作转型升级。
一、智慧学习环境内涵
学习环境是指向学生所提供的具备支持性的外部条件，是开展学习活动及完成教学过程的重要组成部分。智慧学习环境是以信息技术为依托，以创建可记录、可识别、可感知的学习环境为内容，以促进学生高效学习为目标的学习空间，是对传统学习环境的延伸与发展，并对智慧教育的建设具有推动作用。智慧学习环境是数字化环境下高端形态的学习环境，它将信息技术与教学活动进行有机融合，通过大数据、互联网、物联网及虚拟技术感知学生学习情境，根据学生个性化特征，提供与之匹配的多元化学习工具及教学资源，开展线上和线下双层次混合教学活动，实现对线上与线下、课前与课后整个学习活动的监督和管理，促使学生实现个性化学习、智能化学习。
二、管理会计课程教学模式存在的问题
（一）对管理会计课程求知欲不足
求知欲是指人的一种内在认知的需要，从某种程度上说，学生的求知欲支配着他的学习行为。从问卷反映的结果来看，有79.8%（21.3%+58.5%）的学生没有对管理会计产生浓厚的兴趣，学生普遍在学习中没有自主学习的意识。管理会计是一门实务性兼应用性很强的课程，学生很难自发地对该课程的专业知识产生兴趣。学生的求知欲需要有适宜的环境和正确的引导与培养。在传统的课堂教学中，教师通常使用课件和板书相结合的方式进行授课，授课形式不够丰富，学生的积极性不高，对于课程的求知欲不强。
（二）教学方式比较传统
目前，管理会计课程的教学方式仍然比较传统，主要体现在以下三个方面：第一;教学形式上，通常采取黑板板书或者即便是多媒体，也只是将黑板搬到了幕布上而已，学生记笔记的传统形式，很少采取能激发学生学习热情与兴趣的灵活形式。第二，教学方法上，通常按照教材的框架逐章逐节地进行讲解，并且采用教师讲解为主、学生自学为辅的“满堂灌”式的方法。这种按部就班、循规蹈矩的方法不利于培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛，从而损害教学效果。第三，在实践教学上，相较于财务会计或者财务管理等走俏课程，相当一部分高校很少设置甚至没有管理会计实践教学环节。即便有，也很多是走形式，弄一两次案例分析课或者企业参观，并没有使学生从实践中体验到课程相关理论在实务中的运用，也就无法增强学生理论联系实际、解决实际问题的能力。
（三）师资力量薄弱
管理会计学是一门将会计与现代管理相融合的复合型现代化学科，具有较强的实践性，教师团队的综合水平将对教学效果产生直接影响。教师在教学过程中既要讲授学科理论知识，同时也要联系管理会计实践案例，引入管理会计行业发展的前沿问题，培养学生的前瞻性思维。当前高校管理会计教师主要存在以下问题：一是多数教师缺乏信息技术相关知识，存在知识断层现象，不利于在多元化的学习环境中发挥指导作用;二是教师缺少企业实践经验，实践教学的师资力量有待加强;三是社会对管理会计人才需求及重视程度增强，但多数高校尚未调整管理会计师资分配，从而导致授课内容的深度及广度都有待提高。
三、智慧学习环境下高校管理会计课程教学模式探究
（一）利用新兴教学平台，创新教学模式
利用智能化教学手段，完善线上教学平台。录制微课、慕课，通过短视频、小程序等线上轻应用帮助学生利用碎片化时间提前了解和预习课程内容及要点，还原会计实务中的真实业务场景、操作流程，提升学生体验感。坚持以学生为中心的教学模式，适当翻转课堂，采用分组教学，模拟不同公司业务，帮助同学们探索公司实务中的操作，发现书本中忽略的现实问题，将刻板的书本知识转化为实践运用技能。课后利用教学交互平台远程辅导，通过雨课堂、腾讯课堂等线上平台及时答疑，发布课件和实务作业，丰富学习途径，提升学习体验，有的放矢，帮助学生巩固课程知识。
（二）转变教学目标
管理会计是提升企业竞争力、创造企业价值的内部基础，而管理会计人员就是机制发挥的掌舵人。为培养出更为优秀的管理会计人才队伍，高校管理会计课程教学目标迫切需要转变。由原来的侧重于“三基”的“重理论”倾向转变为注重逻辑思维分析能力和创新能力的“重实践”的导向，不仅要让学生掌握基本理论、基本方法和基本技巧，还要培养学生的创新性思维，锻炼学生面临现实复杂情境发现问题、分析问题和解决问题的能力，力争使学生一旦进入工作岗位，成为能够承担企业战略规划、全面预算、过程督导和绩效考核相关的各项管理职能的具有全面职业素养的管理人员。要实现高校管理会计课程教学目标的转变，首先要做的就是革新教学理念，提升管理会计教学地位。其次，在教学内容、教学方式、教学考核、师资配备、课时安排等各环节都需要进行系统整合，使之与转变后的教学目标相匹配，这才能形成良性循环，将教学目标落地开花结果。
（三）建立全过程管理会计教学体系
现如今，会计行业已经发展得更加复杂，对人才的要求越来越高，其工作内容包含许多内容，步骤较为复杂，促使管理方法多种多样，主要包含预算、成本、绩效以及管理报告等，四个主要内容之间相互影响，缺一不可，所以人才就要各个方面共同发展，不要出现短板，从而降低日后工作的难度。高校要在之前的教学模式中不断进行整改更新，充实学生的理论知识，符合社会的经济变化，采用互联网等技术，将理论和实践充分结合，提高学生的专业能力，高校可以将此模式运用到大三学习中，让学生具有相应的理论知识，方便此模式顺利运行，使学生在面临毕业时，可以有实践经验，能够更好适应企业工作。
结束语
依托于智慧学习环境的高校管理会计课程教学模式改革，在强化学生管理会计理论的基础上，通过学生思维转化、理论实践一体化、革新教学模式、提升教学技能、优化师资队伍等途径，着力培养学生多元化学习的意识和能力，推进学生管理会计实务和综合应用能力有效提高。
参考文献
[1]唐献凤，佟伯承.大智移云视角下高校管理会计教学体系优化与实践[J].财会学习，2020（03）：205-206.
[2]夏廷茹.高校管理会计教学改革研究[J].商业观察，2020（01）：187-188.
[3]刘莹，李刚.试论管理会计实践教学的优化策略[J].科技创新导报，2019，16（24）：216-217.
[4]唐献凤，杨淑媛.大智移云视角下高校管理会计教学改革模式探究[J].中国乡镇企业会计，2019（12）：284-285.
[5]刘博，高依凡，金静.我国高校管理会计实践教学现状及改进措施[J].牡丹江大学学报，2019，28（09）：109-111+132.
关键词：智慧学习环境;管理会计课程;教学模式;学习情境
引言
管理会计作为财务会计类专业核心课程，积极推动课程教学目标、教学内容、教学方式、考核评价等环节的系统改革，并在实践中不断修正和完善，体现了《指导意见》“坚持人才带动，整体推进”的原则要求，必将有助于打牢管理会计人才队伍基础，使管理会计为企业发展提供规划、决策、控制和评价等方面的作用得到充分发挥，推动相对滞后的管理会计实务发展，最终实现中国会计工作转型升级。
一、智慧学习环境内涵
学习环境是指向学生所提供的具备支持性的外部条件，是开展学习活动及完成教学过程的重要组成部分。智慧学习环境是以信息技术为依托，以创建可记录、可识别、可感知的学习环境为内容，以促进学生高效学习为目标的学习空间，是对传统学习环境的延伸与发展，并对智慧教育的建设具有推动作用。智慧学习环境是数字化环境下高端形态的学习环境，它将信息技术与教学活动进行有机融合，通过大数据、互联网、物联网及虚拟技术感知学生学习情境，根据学生个性化特征，提供与之匹配的多元化学习工具及教学资源，开展线上和线下双层次混合教学活动，实现对线上与线下、课前与课后整个学习活动的监督和管理，促使学生实现个性化学习、智能化学习。
二、管理会计课程教学模式存在的问题
（一）对管理会计课程求知欲不足
求知欲是指人的一种内在认知的需要，从某种程度上说，学生的求知欲支配着他的学习行为。从问卷反映的结果来看，有79.8%（21.3%+58.5%）的学生没有对管理会计产生浓厚的兴趣，学生普遍在学习中没有自主学习的意识。管理会计是一门实务性兼应用性很强的课程，学生很难自发地对该课程的专业知识产生兴趣。学生的求知欲需要有适宜的环境和正确的引导与培养。在传统的课堂教学中，教师通常使用课件和板书相结合的方式进行授课，授课形式不够丰富，学生的积极性不高，对于课程的求知欲不强。
（二）教学方式比较传统
目前，管理会计课程的教学方式仍然比较传统，主要体现在以下三个方面：第一;教学形式上，通常采取黑板板书或者即便是多媒体，也只是将黑板搬到了幕布上而已，学生记笔记的传统形式，很少采取能激发学生学习热情与兴趣的灵活形式。第二，教学方法上，通常按照教材的框架逐章逐节地进行讲解，并且采用教师讲解为主、学生自学为辅的“满堂灌”式的方法。这种按部就班、循规蹈矩的方法不利于培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛，从而损害教学效果。第三，在实践教学上，相较于财务会计或者财务管理等走俏课程，相当一部分高校很少设置甚至没有管理会计实践教学环节。即便有，也很多是走形式，弄一两次案例分析课或者企业参观，并没有使学生从实践中体验到课程相关理论在实务中的运用，也就无法增强学生理论联系实际、解决实际问题的能力。
（三）师资力量薄弱
管理会计学是一门将会计与现代管理相融合的复合型现代化学科，具有较强的实践性，教师团队的综合水平将对教学效果产生直接影响。教师在教学过程中既要讲授学科理论知识，同时也要联系管理会计实践案例，引入管理会计行业发展的前沿问题，培养学生的前瞻性思维。当前高校管理会计教师主要存在以下问题：一是多数教师缺乏信息技术相关知识，存在知识断层现象，不利于在多元化的学习环境中发挥指导作用;二是教师缺少企业实践经验，实践教学的师资力量有待加强;三是社会对管理会计人才需求及重视程度增强，但多数高校尚未调整管理会计师资分配，从而导致授课内容的深度及广度都有待提高。
三、智慧学习环境下高校管理会计课程教学模式探究
（一）利用新兴教学平台，创新教学模式
利用智能化教学手段，完善线上教学平台。录制微课、慕课，通过短视频、小程序等线上轻应用帮助学生利用碎片化时间提前了解和预习课程内容及要点，还原会计实务中的真实业务场景、操作流程，提升学生体验感。坚持以学生为中心的教学模式，适当翻转课堂，采用分组教学，模拟不同公司业务，帮助同学们探索公司实务中的操作，发现书本中忽略的现实问题，将刻板的书本知识转化为实践运用技能。课后利用教学交互平台远程辅导，通过雨课堂、腾讯课堂等线上平台及时答疑，发布课件和实务作业，丰富学习途径，提升学习体验，有的放矢，帮助学生巩固课程知识。
（二）转变教学目标
管理会计是提升企业竞争力、创造企业价值的内部基础，而管理会计人员就是机制发挥的掌舵人。为培养出更为优秀的管理会计人才队伍，高校管理会计课程教学目标迫切需要转变。由原来的侧重于“三基”的“重理论”倾向转变为注重逻辑思维分析能力和创新能力的“重实践”的导向，不仅要让学生掌握基本理论、基本方法和基本技巧，还要培养学生的创新性思维，锻炼学生面临现实复杂情境发现问题、分析问题和解决问题的能力，力争使学生一旦进入工作岗位，成为能够承担企业战略规划、全面预算、过程督导和绩效考核相关的各项管理职能的具有全面职业素养的管理人员。要实现高校管理会计课程教学目标的转变，首先要做的就是革新教学理念，提升管理会计教学地位。其次，在教学内容、教学方式、教学考核、师资配备、课时安排等各环节都需要进行系统整合，使之与转变后的教学目标相匹配，这才能形成良性循环，将教学目标落地开花结果。
（三）建立全过程管理会计教学体系
现如今，会计行业已经发展得更加复杂，对人才的要求越来越高，其工作内容包含许多内容，步骤较为复杂，促使管理方法多种多样，主要包含预算、成本、绩效以及管理报告等，四个主要内容之间相互影响，缺一不可，所以人才就要各个方面共同发展，不要出现短板，从而降低日后工作的难度。高校要在之前的教学模式中不断进行整改更新，充实学生的理论知识，符合社会的经济变化，采用互联网等技术，将理论和实践充分结合，提高学生的专业能力，高校可以将此模式运用到大三学习中，让学生具有相应的理论知识，方便此模式顺利运行，使学生在面临毕业时，可以有实践经验，能够更好适应企业工作。
结束语
依托于智慧学习环境的高校管理会计课程教学模式改革，在强化学生管理会计理论的基础上，通过学生思维转化、理论实践一体化、革新教学模式、提升教学技能、优化师资队伍等途径，着力培养学生多元化学习的意识和能力，推进学生管理会计实务和综合应用能力有效提高。
参考文献
[1]唐献凤，佟伯承.大智移云视角下高校管理会计教学体系优化与实践[J].财会学习，2020（03）：205-206.
[2]夏廷茹.高校管理会计教学改革研究[J].商业观察，2020（01）：187-188.
[3]刘莹，李刚.试论管理会计实践教学的优化策略[J].科技创新导报，2019，16（24）：216-217.
[4]唐献凤，杨淑媛.大智移云视角下高校管理会计教学改革模式探究[J].中国乡镇企业会计，2019（12）：284-285.
[5]刘博，高依凡，金静.我国高校管理会计实践教学现状及改进措施[J].牡丹江大学学报，2019，28（09）：109-111+132.