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[摘要]克服小学生害怕作文的情绪，培养学生写作的兴趣，教师可以从以下几个方面入手：互改习作，彰显亮点；评改例文，张扬个性；诵读美文，展示风采；创办小报，分享成果；发表作品，放飞梦想；出版文集，珍藏成果。
[关键词]作文；兴趣；小学
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0072-03
[作者简介]陈燕平（1965—），女，广东化州人，专科，广东省化州市第一小学教师，小学高级。
怎样才能克服小学生害怕作文的情绪，培养写作的兴趣？苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”陶行知说：“兴趣是最好的老师。”因此，在作文教学中，适时展示学生的作文成果，让学生感受到写作的乐趣，享受到成功的喜悦，能调动学生自主作文的积极性，发挥创作潜能，提高写作水平。
一、互改习作，彰显亮点
俗话说：“文章不厌百回改”“好文章自改中来”。《义务教育语文课程标准》也指出，要“重视引导学生在笔者修改和互相修改的过程中提高写作能力”。修改是写作的延伸和深化，自笔者修改和互相修改是提高作文水平的有效途径。每次习作，笔者都要求学生写完之后，自己先认真修改三至五遍，然后小组内再按如下要求互相修改：改正错别字和用得不恰当的词语；修改不通顺的句子；找出作文中用得好的词语加上重点符号，比如用得准确的动词、数量词，生动逼真的形容词等；找出作文中写得好的句子划上波浪线，比如用了比喻、排比、夸张等修辞手法的句子。在小组内夸一夸你改的作文的优点。比如，文章选材典型；开头结尾简洁、互相照应；能按合理的顺序来写；细节描写能突出文章中心等。这样，修改作文的学生在修改的过程中非常认真，作文水平也会得到提高。而作文被改的学生不仅看到了自己作文的不足，懂得了如何修改，更重要的是被找出了自己作文中的亮点，得到了尊重，受到了赞扬，享受了乐趣，体验了成功，增强了自信。总之，互改习作的目的不仅是要学生们懂得如何修改作文，更重要的是要让学生们善于挖掘作文中的闪光点，寻找亮点，然后将亮点放大，再放大，使之可以燎作文之原，照耀学生们的心灵，照亮学生们的写作之路。
二、评改例文，张扬个性
每次习作在学生们自改、互改之后，笔者选择具有典型性的作文在教室的大屏幕上指导学生们一起评改。学生们都盼望自己的作文能被教师选作例文评改，笔者也尽量满足学生们的好胜心和求知欲，每节评改课都从不同的层次和角度选择多篇例文，而且尽量选择不同学生的文章，所以学生们的习作被选中率也很高，都可以享受到“作文被老师重视”的喜悦。
学生是极具灵性的生命个体，写作是学生的个性化行为。评改习作的时候，对学生们不同的见解和表达方式，笔者不是横加禁止和批评，只要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，笔者便给予肯定和赞同。有一次，笔者让学生们以春天的季节特征为主题写一篇文章。这次习作，笔者没有定题目，没有定内容，没有定范围，也没有定表达方式。很多学生以歌颂春天为基调，有的赞美春天驱走了严寒，万物生长，百花盛开，为人间带来了温暖和幸福；有的说一年之计在于春，歌颂春天催人奋发向上；有的歌颂伟大的社会主义祖国正像万物复苏的春天般繁荣富强；有的说少年儿童正像春天的花朵，在祖国的大花园里竞相怒放。却有个学生写春天温暖潮湿，很容易潮坏衣物，滋生细菌，特别容易引发皮肤病，令人烦躁。笔者十分尊重学生的个体差异和独特的生活体验，珍视学生们不同的观点，让学生们自由选材，自由表达，写自己的亲身体验，亲眼所见，亲耳所闻，畅吐心声，表达自己的真情实感。这样的作文评改课不再是作文“批斗课”，而是作文成果展示课，充分地调动了学生写作的积极性，激发了自主写作的欲望，使学生的个性在愉快的写作中得到充分的发展和张扬，让心灵之花自由绽放！
三、诵读美文，展示风采
笔者所带班级的学生不仅抓紧早读课熟读课文、朗诵好词佳句，还设立了一个“小橘花美文诵读”专题节目。每天早读课中，有5-8分钟是诵读优秀习作的专题时间，每天选3位学生。这样，天天坚持，一个学期里，笔者让每个学生都有机会当众诵读自己的得意之作。走上神圣的讲台，成功的自豪感涌上心头，学生们精神饱满，天真烂漫，神采飞扬，充分展示了新一代小学生朝气蓬勃的风采。这个美文诵读节目进一步激发了学生们写作的兴趣，连班中最怕作文的学生也被“激活”了。原来他的作文基础很差，每次作文总是草草写几行字交差了事，或是从作文选中抄篇范文交给老师。有一次，笔者发现他的作文有个细节写得很有特色，就以此为突破口，及时表扬，并耐心指导他修改，安排他上台朗诵自己的作文。他声情并茂的诵读博得了同学们热烈的掌声。从此，他对写作产生了兴趣，自信而快乐地投入到写作活动中，作文水平提高很快。他的习作《我是环保小公民》获得第三届全国青少年冰心文学大赛银奖，他兴高采烈地到北京参加了颁奖大会。
四、创办小报，分享成果
办手抄小报是集作文、美术、书法于一体的综合性实践活动。内容的选择、资料的收集、版面的布局和设计、文字的抄写、小报名称的选择与报头、题花、插图、尾花、花边的绘制等，对于小学生来说都具有很大的挑战性。但是，那种向往成功的好胜心，那种展示自笔者的成就感却具有不可抗拒的吸引力，所以学生们十分乐意为之。当然，笔者指导学生办小报也是从易到难，一步一个台阶，慢慢地成熟起来的。版式从16开单面、A4单面到16开双面、A4双面，再到8开单面、8开双面。内容也由单一逐渐到复杂。笔者要求学生的手抄小报名称可以根据内容和形式自定，但每期小报必须有一到两篇是自己创作的文章，其他的可以是选辑或转载。字体以硬笔楷体为主，题目或点评可以运用其他字体作为点缀，再加上色彩斑斓的插图和插画，一份精美的小报就呈现在学生的眼前了。小报虽然稚嫩，但图文并茂，生活气息浓厚，富有儿童情趣，办得有声有色。每个学期办小报两到三期，每期小报在班内展览一周，让学生们的作文、书写、绘画等方面的成果得到充分的展示。一周后，笔者组织学生们评选出当期小报的“最佳作文奖”“最佳书写奖”“最佳选材奖”和“最佳设计奖”等。同时，笔者将在展览小报这一周召开家长会，让家长也大开眼界，一睹学生办报的风采，分享学生办报的成果，从而使家庭与学校、家长与教师之间默契配合，使家长更加重视，更多地关注学生的写作能力乃至综合能力的培养，更多地鼓励学生积极参与创造性的实践尝试，在家庭和学校形成一种热爱学习，大胆创新，重视实际操作的氛围。 五、发表作品，放飞梦想
当个作家、记者、编剧是不少学生的梦想，将自己的作品发表，与大家分享创作成果，也是学生们梦寐以求的愿望。确实，还有什么比发表作品更能激励人心呢？为了给学生们搭建一个发表作品，展示作文成果的广阔舞台，笔者创建了一个“小橘花美文共享”Q群，供学生们上传作文，在Q群内发表作品。课余假日，学生们通过Q群互相评论作文、谈心得、谈体会。笔者也经常进入Q群，看看学生们上传的文章，不时给他们写几句评语，说一些表扬、鼓励的话。因此，学生课余时间上网不是沉迷聊天，不是搞电玩，而是关注Q群里的作文，欣赏学生上传的文章，也把自己的新作及时地传到群上去。同时笔者还鼓励学生们把自己满意、得到老师和同学好评的文章上传到百度文库里，在更大的范围内发表自己的作品，学生们都以百度文库里有自己的文章为荣。有了在网络上传作文的经验，笔者进一步鼓励学生们向少儿刊物投稿。学生的习作得以发表，在班里掀起了一股“热爱作文，放飞梦想”的高潮，对班级的作文教学起了很大的促进作用。
六、出版文集，珍藏成果
学期末时，笔者组织热爱写作、作文成绩优秀的学生组成编委会，从“小橘花文库”里筛选出质量最好的文章，要求全班学生每人最少要选一篇。编委们分工合作，对选中的作文，写上眉批和总批，给予点评和推介，接着让小画家们给每篇文章加上题图、题花和尾花，然后编辑、排版。最后，笔者给这个集子写个序言，一个优秀文集就这样诞生了。笔者用16开纸把它打印出来，装订成册，每人一本作为留念。虽然只是“内部资料，仅供收藏”，虽然是那么简朴和粗陋，但手捧带着油墨清香的文集，学生们抑制不住内心的激动，喜上眉梢。这个集子凝聚着学生们一学期来在作文的乐园里辛勤耕耘洒下的汗水和心血，记录着学生们在写作的道路上一个个稚嫩而坚实的脚印，蕴含着学生们追求未来一个个美好的梦想。学生们迫不及待地翻开印着自己作文的那一页，看了又看，那种成功的自豪感洋溢在脸上，一张张笑脸像一朵朵盛开的鲜花。
三十年的探索实践令笔者深刻地体会到：在作文教学活动中，只有努力寻找学生习作的亮点，展示学生的写作成果，才能激活学生们写作的欲望，激发创作的热情， “培养学生热爱写作的兴趣和良好的写作习惯”，使作文课堂生机勃勃，充满活力，让心灵之花幸福绽放！
参考文献：
[1]张丽娟.浅谈如何激发学生的作文兴趣[J].新课程：中，2011（6）.
[2]吴限.怎样激发学生的写作兴趣[J].吉林教育，2011（Z3）.
[3]余昱.用人生的真实书写真实的人生[J].广西师范大学学报，2009（6）.
[4]覃可霖.试论写作活动中的具象思维[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（1）.第2卷 第17期
[关键词]作文；兴趣；小学
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0072-03
[作者简介]陈燕平（1965—），女，广东化州人，专科，广东省化州市第一小学教师，小学高级。
怎样才能克服小学生害怕作文的情绪，培养写作的兴趣？苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”陶行知说：“兴趣是最好的老师。”因此，在作文教学中，适时展示学生的作文成果，让学生感受到写作的乐趣，享受到成功的喜悦，能调动学生自主作文的积极性，发挥创作潜能，提高写作水平。
一、互改习作，彰显亮点
俗话说：“文章不厌百回改”“好文章自改中来”。《义务教育语文课程标准》也指出，要“重视引导学生在笔者修改和互相修改的过程中提高写作能力”。修改是写作的延伸和深化，自笔者修改和互相修改是提高作文水平的有效途径。每次习作，笔者都要求学生写完之后，自己先认真修改三至五遍，然后小组内再按如下要求互相修改：改正错别字和用得不恰当的词语；修改不通顺的句子；找出作文中用得好的词语加上重点符号，比如用得准确的动词、数量词，生动逼真的形容词等；找出作文中写得好的句子划上波浪线，比如用了比喻、排比、夸张等修辞手法的句子。在小组内夸一夸你改的作文的优点。比如，文章选材典型；开头结尾简洁、互相照应；能按合理的顺序来写；细节描写能突出文章中心等。这样，修改作文的学生在修改的过程中非常认真，作文水平也会得到提高。而作文被改的学生不仅看到了自己作文的不足，懂得了如何修改，更重要的是被找出了自己作文中的亮点，得到了尊重，受到了赞扬，享受了乐趣，体验了成功，增强了自信。总之，互改习作的目的不仅是要学生们懂得如何修改作文，更重要的是要让学生们善于挖掘作文中的闪光点，寻找亮点，然后将亮点放大，再放大，使之可以燎作文之原，照耀学生们的心灵，照亮学生们的写作之路。
二、评改例文，张扬个性
每次习作在学生们自改、互改之后，笔者选择具有典型性的作文在教室的大屏幕上指导学生们一起评改。学生们都盼望自己的作文能被教师选作例文评改，笔者也尽量满足学生们的好胜心和求知欲，每节评改课都从不同的层次和角度选择多篇例文，而且尽量选择不同学生的文章，所以学生们的习作被选中率也很高，都可以享受到“作文被老师重视”的喜悦。
学生是极具灵性的生命个体，写作是学生的个性化行为。评改习作的时候，对学生们不同的见解和表达方式，笔者不是横加禁止和批评，只要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，笔者便给予肯定和赞同。有一次，笔者让学生们以春天的季节特征为主题写一篇文章。这次习作，笔者没有定题目，没有定内容，没有定范围，也没有定表达方式。很多学生以歌颂春天为基调，有的赞美春天驱走了严寒，万物生长，百花盛开，为人间带来了温暖和幸福；有的说一年之计在于春，歌颂春天催人奋发向上；有的歌颂伟大的社会主义祖国正像万物复苏的春天般繁荣富强；有的说少年儿童正像春天的花朵，在祖国的大花园里竞相怒放。却有个学生写春天温暖潮湿，很容易潮坏衣物，滋生细菌，特别容易引发皮肤病，令人烦躁。笔者十分尊重学生的个体差异和独特的生活体验，珍视学生们不同的观点，让学生们自由选材，自由表达，写自己的亲身体验，亲眼所见，亲耳所闻，畅吐心声，表达自己的真情实感。这样的作文评改课不再是作文“批斗课”，而是作文成果展示课，充分地调动了学生写作的积极性，激发了自主写作的欲望，使学生的个性在愉快的写作中得到充分的发展和张扬，让心灵之花自由绽放！
三、诵读美文，展示风采
笔者所带班级的学生不仅抓紧早读课熟读课文、朗诵好词佳句，还设立了一个“小橘花美文诵读”专题节目。每天早读课中，有5-8分钟是诵读优秀习作的专题时间，每天选3位学生。这样，天天坚持，一个学期里，笔者让每个学生都有机会当众诵读自己的得意之作。走上神圣的讲台，成功的自豪感涌上心头，学生们精神饱满，天真烂漫，神采飞扬，充分展示了新一代小学生朝气蓬勃的风采。这个美文诵读节目进一步激发了学生们写作的兴趣，连班中最怕作文的学生也被“激活”了。原来他的作文基础很差，每次作文总是草草写几行字交差了事，或是从作文选中抄篇范文交给老师。有一次，笔者发现他的作文有个细节写得很有特色，就以此为突破口，及时表扬，并耐心指导他修改，安排他上台朗诵自己的作文。他声情并茂的诵读博得了同学们热烈的掌声。从此，他对写作产生了兴趣，自信而快乐地投入到写作活动中，作文水平提高很快。他的习作《我是环保小公民》获得第三届全国青少年冰心文学大赛银奖，他兴高采烈地到北京参加了颁奖大会。
四、创办小报，分享成果
办手抄小报是集作文、美术、书法于一体的综合性实践活动。内容的选择、资料的收集、版面的布局和设计、文字的抄写、小报名称的选择与报头、题花、插图、尾花、花边的绘制等，对于小学生来说都具有很大的挑战性。但是，那种向往成功的好胜心，那种展示自笔者的成就感却具有不可抗拒的吸引力，所以学生们十分乐意为之。当然，笔者指导学生办小报也是从易到难，一步一个台阶，慢慢地成熟起来的。版式从16开单面、A4单面到16开双面、A4双面，再到8开单面、8开双面。内容也由单一逐渐到复杂。笔者要求学生的手抄小报名称可以根据内容和形式自定，但每期小报必须有一到两篇是自己创作的文章，其他的可以是选辑或转载。字体以硬笔楷体为主，题目或点评可以运用其他字体作为点缀，再加上色彩斑斓的插图和插画，一份精美的小报就呈现在学生的眼前了。小报虽然稚嫩，但图文并茂，生活气息浓厚，富有儿童情趣，办得有声有色。每个学期办小报两到三期，每期小报在班内展览一周，让学生们的作文、书写、绘画等方面的成果得到充分的展示。一周后，笔者组织学生们评选出当期小报的“最佳作文奖”“最佳书写奖”“最佳选材奖”和“最佳设计奖”等。同时，笔者将在展览小报这一周召开家长会，让家长也大开眼界，一睹学生办报的风采，分享学生办报的成果，从而使家庭与学校、家长与教师之间默契配合，使家长更加重视，更多地关注学生的写作能力乃至综合能力的培养，更多地鼓励学生积极参与创造性的实践尝试，在家庭和学校形成一种热爱学习，大胆创新，重视实际操作的氛围。 五、发表作品，放飞梦想
当个作家、记者、编剧是不少学生的梦想，将自己的作品发表，与大家分享创作成果，也是学生们梦寐以求的愿望。确实，还有什么比发表作品更能激励人心呢？为了给学生们搭建一个发表作品，展示作文成果的广阔舞台，笔者创建了一个“小橘花美文共享”Q群，供学生们上传作文，在Q群内发表作品。课余假日，学生们通过Q群互相评论作文、谈心得、谈体会。笔者也经常进入Q群，看看学生们上传的文章，不时给他们写几句评语，说一些表扬、鼓励的话。因此，学生课余时间上网不是沉迷聊天，不是搞电玩，而是关注Q群里的作文，欣赏学生上传的文章，也把自己的新作及时地传到群上去。同时笔者还鼓励学生们把自己满意、得到老师和同学好评的文章上传到百度文库里，在更大的范围内发表自己的作品，学生们都以百度文库里有自己的文章为荣。有了在网络上传作文的经验，笔者进一步鼓励学生们向少儿刊物投稿。学生的习作得以发表，在班里掀起了一股“热爱作文，放飞梦想”的高潮，对班级的作文教学起了很大的促进作用。
六、出版文集，珍藏成果
学期末时，笔者组织热爱写作、作文成绩优秀的学生组成编委会，从“小橘花文库”里筛选出质量最好的文章，要求全班学生每人最少要选一篇。编委们分工合作，对选中的作文，写上眉批和总批，给予点评和推介，接着让小画家们给每篇文章加上题图、题花和尾花，然后编辑、排版。最后，笔者给这个集子写个序言，一个优秀文集就这样诞生了。笔者用16开纸把它打印出来，装订成册，每人一本作为留念。虽然只是“内部资料，仅供收藏”，虽然是那么简朴和粗陋，但手捧带着油墨清香的文集，学生们抑制不住内心的激动，喜上眉梢。这个集子凝聚着学生们一学期来在作文的乐园里辛勤耕耘洒下的汗水和心血，记录着学生们在写作的道路上一个个稚嫩而坚实的脚印，蕴含着学生们追求未来一个个美好的梦想。学生们迫不及待地翻开印着自己作文的那一页，看了又看，那种成功的自豪感洋溢在脸上，一张张笑脸像一朵朵盛开的鲜花。
三十年的探索实践令笔者深刻地体会到：在作文教学活动中，只有努力寻找学生习作的亮点，展示学生的写作成果，才能激活学生们写作的欲望，激发创作的热情， “培养学生热爱写作的兴趣和良好的写作习惯”，使作文课堂生机勃勃，充满活力，让心灵之花幸福绽放！
参考文献：
[1]张丽娟.浅谈如何激发学生的作文兴趣[J].新课程：中，2011（6）.
[2]吴限.怎样激发学生的写作兴趣[J].吉林教育，2011（Z3）.
[3]余昱.用人生的真实书写真实的人生[J].广西师范大学学报，2009（6）.
[4]覃可霖.试论写作活动中的具象思维[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（1）.第2卷 第17期