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新课程提出的评价理念是：“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”课堂是每个教师再熟悉不过的地方。正因为熟悉就容易对某些教学现象熟视无睹，就缺乏对课堂的用心体察。许多教师经常听课，但却获益不大，原因就在于此。如果我们能够理性的分析课堂教学的内涵，采用“拿来主义”，就会使我们在分析和处理自己课堂问题时游刃有余,从而提高课堂教育教学质量。新课程理念下我们应该怎样听课呢？也就是我们应该怎样关注别人的课堂呢,进而提高自身的教学水平？我觉得应该从以下几个方面入手。
关注课堂的教学目标
关注课堂教学目标应从单纯的双基向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换，要让学生体验“做”数学的过程，情感态度和价值观等应得到相应的培养，如人生观、价值观、学习态度、探索精神、合作能力、动手能力等都得到发展。三维目标是否有机结合，尤其是情感态度与价值目标要体现在知识与技能目标的渗透中，不能把它们生硬的分开。
例：利用坐标编一段小明（左图）、小亮（右图）放学回家的故事，使故事情节与图像中的描述情况一致，并做出评价。下图是描述小明、小亮放学回家的未知行程情况：
生1：小明放学后回家，走到半路，突然想到，书包忘在教室里面了，就又返回学校取书包。他是个丢三落四的孩子。
生2：小亮放学后回家，先去同学家玩了一会儿，才又回家。小亮是个贪玩的孩子。
生3：小亮可能半路去打游戏机了，他是个不好好学习的学生。
……
师：大家刚才说得都有道理。不过，老师觉得可能小明和小亮就是个好孩子呢？你们说说有没有这种可能？
生4：有这种可能，小明放学后回家，走到半路突然想起教室的窗户忘关了，所以赶回去关窗户。他是个爱护集体的好学生。
生5：的确是这样，但是下一次值日时，一定要先看看教室的门窗、电器是否关闭了，再走。
生6：可能是小明在上午的献爱心活动时，没带钱，下午带了但是忘交给老师了，走到半路想起来了，就赶回学校捐给老师了。小明是个有爱心的好学生。有一次我就是这样。
生7：小亮可能放学回家后经过一家商店，他帮他妈妈买东西了，他是个懂事的孩子。
生8：小亮可能是去同学家做作业去了（因为他妈妈还没有下班）。
……
师：说得真好！看来观察什么事情，不能单凭主观臆断，关键是看他在这段时间内干了些什么，对吗？
这位老师在让学生掌握知识的同时，渗透了思想教育，让学生能辩证地看问题，通过分析认识人和事物，起到了“一石三鸟”的作用。有的人说：“上一节好课的价值在于能改变一个人的人生态度。”的确是这样。
关注“以学评教”
新课程理念告诉我们不仅要看“教”，更要看“学”。而且要从学生如何学这个基本点上看教师是怎样教，看学生在课堂上的表现。当然，关注以学评教，并不是要废弃教师的“讲”，而关键是看“讲”的艺术，即看教师引导启发、点拨的艺术。
特级教师朱显驹说：“‘讲’应掌握火候，注意分寸，‘引而不发，跃如也’。跃跃欲试的局面形成，正是‘引而不发’的结果。‘不发’也就是不讲，正是一种艺术。如果‘引而即发’，教师迅速揭开‘谜底’，‘跃如也’的局面也就形不成了。‘悬念’正是悬着，只有这样才能产生艺术吸引力，才能引出一种探求的渴望。但是‘引而不发’只能是相对的，如果总是‘不发’，哪有引矢中的壮观，弦绷得太紧，时间长了就会折断。因此，学生通过思考、辨析乃至争论而仍不甚了然的时候，正是需要教师‘点悟’的时候。这时的‘讲’目的性明，针对性强，教师的补充、修正、批改、引申，都会大受学生欢迎。”
例如“一堂数学活动课”
师：现在请同学们来当回小小设计师，动手设计一个面积6平方厘米的平面图形，好吗？（学生有的设计成长方形、正方形、三角形、梯形等）。
师：大家真会动脑筋，一下子设计出了这么多图案，刚才同学们的设计图形是一样的，为什么其中的数据却可以有所不同呢？
老师以赞赏的目光鼓励发言的学生。
师：我没想到你们能设计出这么多方案，那我们再想想以前学过的平面图形，还有其他的设计方案吗？
生：老师，能不能画组合图形？
师：你们说呢？（生设计，展示）
师：哦，有创意！真像路标！
学生受到启发的鼓励，又开始酝酿他们的新方案，一会儿，许多同学展示了他们的新杰作。
在这个教学活动中，教师用一个富于思考和挑战性的问题和一些启发性、激励性的语言、赞赏的眼神鼓励学生，促使学生不断尝试、思考，设计出越来越巧妙、别致的图形。
关注学生发现问题、质疑问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数字上或实验上的技能而已，而提出新问题，从新的可能性、新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”要提高学生这方面的能力，教师首先要有设疑、激疑的能力。古人说过：大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”也有的说“教师创设的空间有多大，学生的思维空间就有多大。”教师创设生动有趣的问题情景，引发学生的思考，“一石激起千层浪”，学生的思维被激发出来，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，使学生达到一个学习的高潮。
例如：“旋转与平移”教授过程
让学生在方格纸上画平移后的图形时，在平移的距离这个问题上，许多学生容易出错。针对这一难点，有的教师就设计出了以下情景：
有一辆火车，车头停着一只红鸟，车尾停着一只绿鸟，火车开动了，它是做什么运动？
生：（齐）平移。
师：对，是平移，这时两只鸟发生了争吵，红鸟说：“我朝前经过的路长一点。”绿鸟说：“不对，我在车尾，我经过的路长。”两只小鸟到底谁说得对？怎样才能让他们停止争吵呢？
（学生经过思考，交流，最后得出结论：平移时，图形上每个点移动的格数都相同，并在此基础上让学生尝试画平移的图形，然后交流总结，先按要求平移图形上的各个顶点，再连线成形。）
其次，要看教师是否给学生营造宽松的学习氛围。“授人以鱼，不如授之以渔，还要予以渔场。”学生在课堂上敢不敢提出问题，能不能提出问题，取决于教师能否给学生创造一个安全的心理环境。如一位教师教学“直线、射线和线段”后，让学生质疑，一学生问：“老师，射线为什么只有一个端点？”老师以为学生捣乱，随口一句：“你为什么长一张嘴，而不是两张嘴呢？”引得其他学生哄堂大笑，让发问的学生羞愧难当。学习者提问感到不安全，他以后还敢提出问题吗！教师可以通过游戏或生动的情景为学生创设宽松的心理环境，还可以用生动的语言，和蔼的态度，富有启发性的问题，有探索性的活动等为学生创造和谐环境。
又如“24时计时法”一课
在课尾时老师让学生提出问题，有的学生问“为什么钟面上没有13﹕00—24﹕00呢？
师：因为钟面都是按1时到12时设计的，同学们完全可以发明创造，设计出这种钟面。
生：为什么指针是向右转的，而不是向左转的？
师：这个问题提得有水平，我一下说不清楚，同学们能解释一下吗？
生1：如果向左转，那不时光倒流了吗？
生2：物体不是会颠倒吗？倒过来看不就行了。
……
你看在这样的环境下，学生畅所欲言，思维活跃，课堂的生成性就这样发生了。
最后，还要看教师对学生所质疑问题的正确引导。新课程理念鼓励学生展开发散的思维，但并不等于让学生无视事物的客观性即真理的存在，由于学生年幼，存在认识的局限性，当学生思维有了一定的发散后，教师还应该注意他们思维的准确性，引导他们向正确的思维方向发展。
如：新课程鼓励算法多样化，有的教师在教学中不管学生的算法复杂不复杂，一味地强调还有别的算法吗?整节课就是在罗列算式，不敢整理和归类算式，不敢进行算法优化。一堂课结束，看着黑板上那么多算法，下课后问学生，有的学生一种算法也没有掌握住。而有的教师在处理这样的问题时，善于总结：“和他算法一样或类似的还有谁。”“还有不同的算法吗？”“谁来解释一下他的这种算法。”对于一些复杂的算法，教师及时引导学生做出评价，比如教师说：“答案是对的，大家认为他的方法怎么样？”马上会有同学说：“比较难，不简便。”教师接着说：“咱就把这种算法放在一边。”教师的这种正确引导沟通了学生之间的相互理解；不仅让学生了解了算法的多样性，而且让学生理解了方法的合理性，培养了学生的优化意识。
当然课堂中需要我们关注的地方还很多，只要我们关注了，它就会给我们自己的课堂教学带来帮助，“课上听来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们还要把听来的好的东西用到自己的课堂中来，使我们在新课程中不断提高自己的教育教学能力。
关注课堂的教学目标
关注课堂教学目标应从单纯的双基向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换，要让学生体验“做”数学的过程，情感态度和价值观等应得到相应的培养，如人生观、价值观、学习态度、探索精神、合作能力、动手能力等都得到发展。三维目标是否有机结合，尤其是情感态度与价值目标要体现在知识与技能目标的渗透中，不能把它们生硬的分开。
例：利用坐标编一段小明（左图）、小亮（右图）放学回家的故事，使故事情节与图像中的描述情况一致，并做出评价。下图是描述小明、小亮放学回家的未知行程情况：
生1：小明放学后回家，走到半路，突然想到，书包忘在教室里面了，就又返回学校取书包。他是个丢三落四的孩子。
生2：小亮放学后回家，先去同学家玩了一会儿，才又回家。小亮是个贪玩的孩子。
生3：小亮可能半路去打游戏机了，他是个不好好学习的学生。
……
师：大家刚才说得都有道理。不过，老师觉得可能小明和小亮就是个好孩子呢？你们说说有没有这种可能？
生4：有这种可能，小明放学后回家，走到半路突然想起教室的窗户忘关了，所以赶回去关窗户。他是个爱护集体的好学生。
生5：的确是这样，但是下一次值日时，一定要先看看教室的门窗、电器是否关闭了，再走。
生6：可能是小明在上午的献爱心活动时，没带钱，下午带了但是忘交给老师了，走到半路想起来了，就赶回学校捐给老师了。小明是个有爱心的好学生。有一次我就是这样。
生7：小亮可能放学回家后经过一家商店，他帮他妈妈买东西了，他是个懂事的孩子。
生8：小亮可能是去同学家做作业去了（因为他妈妈还没有下班）。
……
师：说得真好！看来观察什么事情，不能单凭主观臆断，关键是看他在这段时间内干了些什么，对吗？
这位老师在让学生掌握知识的同时，渗透了思想教育，让学生能辩证地看问题，通过分析认识人和事物，起到了“一石三鸟”的作用。有的人说：“上一节好课的价值在于能改变一个人的人生态度。”的确是这样。
关注“以学评教”
新课程理念告诉我们不仅要看“教”，更要看“学”。而且要从学生如何学这个基本点上看教师是怎样教，看学生在课堂上的表现。当然，关注以学评教，并不是要废弃教师的“讲”，而关键是看“讲”的艺术，即看教师引导启发、点拨的艺术。
特级教师朱显驹说：“‘讲’应掌握火候，注意分寸，‘引而不发，跃如也’。跃跃欲试的局面形成，正是‘引而不发’的结果。‘不发’也就是不讲，正是一种艺术。如果‘引而即发’，教师迅速揭开‘谜底’，‘跃如也’的局面也就形不成了。‘悬念’正是悬着，只有这样才能产生艺术吸引力，才能引出一种探求的渴望。但是‘引而不发’只能是相对的，如果总是‘不发’，哪有引矢中的壮观，弦绷得太紧，时间长了就会折断。因此，学生通过思考、辨析乃至争论而仍不甚了然的时候，正是需要教师‘点悟’的时候。这时的‘讲’目的性明，针对性强，教师的补充、修正、批改、引申，都会大受学生欢迎。”
例如“一堂数学活动课”
师：现在请同学们来当回小小设计师，动手设计一个面积6平方厘米的平面图形，好吗？（学生有的设计成长方形、正方形、三角形、梯形等）。
师：大家真会动脑筋，一下子设计出了这么多图案，刚才同学们的设计图形是一样的，为什么其中的数据却可以有所不同呢？
老师以赞赏的目光鼓励发言的学生。
师：我没想到你们能设计出这么多方案，那我们再想想以前学过的平面图形，还有其他的设计方案吗？
生：老师，能不能画组合图形？
师：你们说呢？（生设计，展示）
师：哦，有创意！真像路标！
学生受到启发的鼓励，又开始酝酿他们的新方案，一会儿，许多同学展示了他们的新杰作。
在这个教学活动中，教师用一个富于思考和挑战性的问题和一些启发性、激励性的语言、赞赏的眼神鼓励学生，促使学生不断尝试、思考，设计出越来越巧妙、别致的图形。
关注学生发现问题、质疑问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数字上或实验上的技能而已，而提出新问题，从新的可能性、新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”要提高学生这方面的能力，教师首先要有设疑、激疑的能力。古人说过：大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”也有的说“教师创设的空间有多大，学生的思维空间就有多大。”教师创设生动有趣的问题情景，引发学生的思考，“一石激起千层浪”，学生的思维被激发出来，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，使学生达到一个学习的高潮。
例如：“旋转与平移”教授过程
让学生在方格纸上画平移后的图形时，在平移的距离这个问题上，许多学生容易出错。针对这一难点，有的教师就设计出了以下情景：
有一辆火车，车头停着一只红鸟，车尾停着一只绿鸟，火车开动了，它是做什么运动？
生：（齐）平移。
师：对，是平移，这时两只鸟发生了争吵，红鸟说：“我朝前经过的路长一点。”绿鸟说：“不对，我在车尾，我经过的路长。”两只小鸟到底谁说得对？怎样才能让他们停止争吵呢？
（学生经过思考，交流，最后得出结论：平移时，图形上每个点移动的格数都相同，并在此基础上让学生尝试画平移的图形，然后交流总结，先按要求平移图形上的各个顶点，再连线成形。）
其次，要看教师是否给学生营造宽松的学习氛围。“授人以鱼，不如授之以渔，还要予以渔场。”学生在课堂上敢不敢提出问题，能不能提出问题，取决于教师能否给学生创造一个安全的心理环境。如一位教师教学“直线、射线和线段”后，让学生质疑，一学生问：“老师，射线为什么只有一个端点？”老师以为学生捣乱，随口一句：“你为什么长一张嘴，而不是两张嘴呢？”引得其他学生哄堂大笑，让发问的学生羞愧难当。学习者提问感到不安全，他以后还敢提出问题吗！教师可以通过游戏或生动的情景为学生创设宽松的心理环境，还可以用生动的语言，和蔼的态度，富有启发性的问题，有探索性的活动等为学生创造和谐环境。
又如“24时计时法”一课
在课尾时老师让学生提出问题，有的学生问“为什么钟面上没有13﹕00—24﹕00呢？
师：因为钟面都是按1时到12时设计的，同学们完全可以发明创造，设计出这种钟面。
生：为什么指针是向右转的，而不是向左转的？
师：这个问题提得有水平，我一下说不清楚，同学们能解释一下吗？
生1：如果向左转，那不时光倒流了吗？
生2：物体不是会颠倒吗？倒过来看不就行了。
……
你看在这样的环境下，学生畅所欲言，思维活跃，课堂的生成性就这样发生了。
最后，还要看教师对学生所质疑问题的正确引导。新课程理念鼓励学生展开发散的思维，但并不等于让学生无视事物的客观性即真理的存在，由于学生年幼，存在认识的局限性，当学生思维有了一定的发散后，教师还应该注意他们思维的准确性，引导他们向正确的思维方向发展。
如：新课程鼓励算法多样化，有的教师在教学中不管学生的算法复杂不复杂，一味地强调还有别的算法吗?整节课就是在罗列算式，不敢整理和归类算式，不敢进行算法优化。一堂课结束，看着黑板上那么多算法，下课后问学生，有的学生一种算法也没有掌握住。而有的教师在处理这样的问题时，善于总结：“和他算法一样或类似的还有谁。”“还有不同的算法吗？”“谁来解释一下他的这种算法。”对于一些复杂的算法，教师及时引导学生做出评价，比如教师说：“答案是对的，大家认为他的方法怎么样？”马上会有同学说：“比较难，不简便。”教师接着说：“咱就把这种算法放在一边。”教师的这种正确引导沟通了学生之间的相互理解；不仅让学生了解了算法的多样性，而且让学生理解了方法的合理性，培养了学生的优化意识。
当然课堂中需要我们关注的地方还很多，只要我们关注了，它就会给我们自己的课堂教学带来帮助，“课上听来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们还要把听来的好的东西用到自己的课堂中来，使我们在新课程中不断提高自己的教育教学能力。