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江苏省“十二五”规划课题“小学语文讲述教学的实践研究”中的“讲述教学”指的是一种教学组织形态，意在彰显传统讲述教学方法的特色，注重通过师生之间的语言交流，在构建学习共同体的过程中对教学内容的理解和教学目标的达成，最终实现思维的碰撞、交融及语文素养的提升。近年来，课题组成员着力探寻课堂教学中讲述的策略，通过实践，归纳总结出了如下几个要点。
一、开头，先声夺人
要保证课堂教学趣味盎然，开场白至关重要，教师一定要巧妙设计，从一开始就抓住学生的心。开场的讲述是多种多样、不拘一格的，笔者认为下面几种方法值得尝试。
一是新异式。心理学研究表明，新异刺激能吸引学生的注意力，并对学生的识记有较大的强化作用。所以，教学伊始，以闻所未闻，或令人讶异的事件，或巧妙设置的悬念导入，能够激起学生学习的兴趣。
二是开门见山式。可以直接揭示课题，也可以对文本的创作背景作简要介绍，还可以讲述与文本有关的事实等。
三是应景式。可以从当前、眼下的现实状况入手，如根据教学需要从当时的天气说起，或是说说自己此时的感受，这会使学生的兴趣倍增。
四是提问式。提一个与教学内容相关的问题，让师生互动起来，既可为教学服务，也可使学生集中注意力，可谓一箭双雕。
二、过程，高招频出
在教学过程中的讲述要掌握以下几个要点，使课堂始终能够吸引学生。
一是善举实例。实例描述最能打动人心，好的实例不仅能够促进理解，还能牢牢抓住学生的心。讲述時，教师要联系生活讲跟“我”有关的事例。这里的“我”，可以是教师或教师的朋友，也可以是学生……实例的讲述，使学生倍感亲切。
二是幽默诙谐。风趣幽默的语言是课堂教学的润滑剂或调味品，也是一种高雅的审美活动，它能够活跃课堂气氛、优化教育环境、增进师生情感、提高教学效益，使教师教得轻松，学生学得愉快。教师要想讲得幽默诙谐，还有赖于对教学内容的深入理解。幽默不能事先暗示，出乎意料是达到最佳幽默效果的关键。学生往往会对教师的反应有所预盼，这时倘若教师可以说出与预期不同，甚至截然相反的话，就会让学生的心理产生强烈的反差，使课堂讲述更富有戏剧色彩。
三是掌控节奏。演戏要有舞台节奏，上课也要有课堂节奏。语文课堂中，教师讲述的节奏要根据教学内容、教学设计和学生的情绪表现进行巧妙地控制与调节，做到张弛有度，收放自如。当教师讲到重点、难点或关键的地方时，其节奏应该放缓，有起伏和变化；而其他地方，就可以寥寥数语，轻轻带过。可见，教师的讲述要做到：紧张处，急促紧迫；平缓处，不徐不疾；需渲染时，浓墨重彩；需俭省时，惜字如金。因此，教师恰到好处的节奏把控，能让学生们自然而然地入情入境，欲罢不能。
四是注重语音、语调和肢体语言。据沟通学者的研究表明，当人与人面对面交流时，信息的表达与传递通过肢体、音调及具体用语的大致比例分别为：肢体语言（含表情）约55%、语音语调约38%、具体用语约7%。因此，教师在讲述时肢体语言要丰富、贴切，要通过眼睛、脸部表情、手臂等肢体的动作等恰如其分地表情达意。同时，教师的语调要与教学内容的基调保持一致，这样才能生动逼真；要注意语调高低、轻重缓急的起伏变化，该轻则轻，该重则重。一般来说，平和舒缓的语调能给学生以庄重感，亲切柔和的语调能拉近师生之间的距离。当然，也要注意语速的快慢。教师适中的语速能使学生全神贯注、凝神静气，提高学习效率。
五是善用对比。通过对比，让事实来说话，是一种巧妙的讲述方法。在讲述过程中，适当地运用对比，有时会让讲述取得意想不到的效果，会强化教师要表达的观点，增强说服力。但要注意两个对比对象之间必须有较强的可比性，明确该文本或该环节要阐述的观点。另外，通过对比后，一定要进行言简意赅的评析。例如，讲读完刘成章的《安塞腰鼓》后，教师可以通过“鼓响之前”和“鼓声止息”所呈现的“静”来进行对比，即同样是“静”，这两处的“静”一样吗？通过讨论，使师生达成共识——这两个“静”并不完全一样。“鼓响之前”的“静”是鼓手们积攒着力量，期待着爆发，等待着展示，是严阵以待，一片肃静，静中有动；“鼓声止息”的“静”则是热情释放后的冷静，是一种理智的内心沉淀，这里的“静”再加上“渺远的一声鸡啼”就更显得意味深长，使“静”中充满了希望。由此，学生就会知道如何结合具体语境理解词义。
三、结尾，富有张力
俗话说：编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。结束就相当于收口和点睛，好的结尾能锦上添花。在教学的结尾处，教师要选用有深度的内容、有力度的语言，并运用巧妙的技巧，把学生的情绪推到最高点。以下几种结尾方式值得尝试。
一是呼吁号召式。呼吁号召式结尾一般是讲述者用慷慨激扬的语言，激发学生的情感，从而提出希望，或发出号召，以激起学生强烈的呼应，给人一种朝气蓬勃的力量。
二是戛然而止式。有时，在学生兴趣未尽时戛然而止或许是最好的讲述，当教学到达最佳状态时，学生往往情绪饱满、注意力集中，若此时突然结束，就能使他们有意犹未尽之感。
三是高潮迭起式。高潮迭起式是指讲述的语言含义一层比一层深，语言的力度一句比一句强。这种结尾要根据具体情况来确定。
四是轻柔舒缓式。在讲述达到高潮与学生情绪亢奋时，来一个“轻”的结尾，可以给学生激动的情绪一个平复的过程。“轻”不仅指声调，还指内容的舒缓平和。轻柔舒缓式也是一种精彩的结尾。
五是引经据典式。以格言、警句、诗句、名人名言等作为教学的结束语，会使语意明确，内容充实丰满，具有一定的哲理和启发性，能启发学生深度思考。
以上几种结尾方式的共同点就是有“力量”，这种力量富有弹性，让人或牢记于心、或跃跃欲试、或意犹未尽、或深深折服。这让语文课堂中的讲述具有了向课外延伸的张力，有助于提升语文教学的质量。
运用讲述这种组织形态进行教学，能让语文课堂显得既朴实又华丽。说它朴实，是因为讲述有时候是即兴发挥，很接地气；说它华丽，是因为教师的精心准备为讲述赋予了层次感和美感。这将使学生喜欢上语文课并热衷于阅读，这也正是语文教学的目的所在。
（责任编辑 郭向和）
一、开头，先声夺人
要保证课堂教学趣味盎然，开场白至关重要，教师一定要巧妙设计，从一开始就抓住学生的心。开场的讲述是多种多样、不拘一格的，笔者认为下面几种方法值得尝试。
一是新异式。心理学研究表明，新异刺激能吸引学生的注意力，并对学生的识记有较大的强化作用。所以，教学伊始，以闻所未闻，或令人讶异的事件，或巧妙设置的悬念导入，能够激起学生学习的兴趣。
二是开门见山式。可以直接揭示课题，也可以对文本的创作背景作简要介绍，还可以讲述与文本有关的事实等。
三是应景式。可以从当前、眼下的现实状况入手，如根据教学需要从当时的天气说起，或是说说自己此时的感受，这会使学生的兴趣倍增。
四是提问式。提一个与教学内容相关的问题，让师生互动起来，既可为教学服务，也可使学生集中注意力，可谓一箭双雕。
二、过程，高招频出
在教学过程中的讲述要掌握以下几个要点，使课堂始终能够吸引学生。
一是善举实例。实例描述最能打动人心，好的实例不仅能够促进理解，还能牢牢抓住学生的心。讲述時，教师要联系生活讲跟“我”有关的事例。这里的“我”，可以是教师或教师的朋友，也可以是学生……实例的讲述，使学生倍感亲切。
二是幽默诙谐。风趣幽默的语言是课堂教学的润滑剂或调味品，也是一种高雅的审美活动，它能够活跃课堂气氛、优化教育环境、增进师生情感、提高教学效益，使教师教得轻松，学生学得愉快。教师要想讲得幽默诙谐，还有赖于对教学内容的深入理解。幽默不能事先暗示，出乎意料是达到最佳幽默效果的关键。学生往往会对教师的反应有所预盼，这时倘若教师可以说出与预期不同，甚至截然相反的话，就会让学生的心理产生强烈的反差，使课堂讲述更富有戏剧色彩。
三是掌控节奏。演戏要有舞台节奏，上课也要有课堂节奏。语文课堂中，教师讲述的节奏要根据教学内容、教学设计和学生的情绪表现进行巧妙地控制与调节，做到张弛有度，收放自如。当教师讲到重点、难点或关键的地方时，其节奏应该放缓，有起伏和变化；而其他地方，就可以寥寥数语，轻轻带过。可见，教师的讲述要做到：紧张处，急促紧迫；平缓处，不徐不疾；需渲染时，浓墨重彩；需俭省时，惜字如金。因此，教师恰到好处的节奏把控，能让学生们自然而然地入情入境，欲罢不能。
四是注重语音、语调和肢体语言。据沟通学者的研究表明，当人与人面对面交流时，信息的表达与传递通过肢体、音调及具体用语的大致比例分别为：肢体语言（含表情）约55%、语音语调约38%、具体用语约7%。因此，教师在讲述时肢体语言要丰富、贴切，要通过眼睛、脸部表情、手臂等肢体的动作等恰如其分地表情达意。同时，教师的语调要与教学内容的基调保持一致，这样才能生动逼真；要注意语调高低、轻重缓急的起伏变化，该轻则轻，该重则重。一般来说，平和舒缓的语调能给学生以庄重感，亲切柔和的语调能拉近师生之间的距离。当然，也要注意语速的快慢。教师适中的语速能使学生全神贯注、凝神静气，提高学习效率。
五是善用对比。通过对比，让事实来说话，是一种巧妙的讲述方法。在讲述过程中，适当地运用对比，有时会让讲述取得意想不到的效果，会强化教师要表达的观点，增强说服力。但要注意两个对比对象之间必须有较强的可比性，明确该文本或该环节要阐述的观点。另外，通过对比后，一定要进行言简意赅的评析。例如，讲读完刘成章的《安塞腰鼓》后，教师可以通过“鼓响之前”和“鼓声止息”所呈现的“静”来进行对比，即同样是“静”，这两处的“静”一样吗？通过讨论，使师生达成共识——这两个“静”并不完全一样。“鼓响之前”的“静”是鼓手们积攒着力量，期待着爆发，等待着展示，是严阵以待，一片肃静，静中有动；“鼓声止息”的“静”则是热情释放后的冷静，是一种理智的内心沉淀，这里的“静”再加上“渺远的一声鸡啼”就更显得意味深长，使“静”中充满了希望。由此，学生就会知道如何结合具体语境理解词义。
三、结尾，富有张力
俗话说：编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。结束就相当于收口和点睛，好的结尾能锦上添花。在教学的结尾处，教师要选用有深度的内容、有力度的语言，并运用巧妙的技巧，把学生的情绪推到最高点。以下几种结尾方式值得尝试。
一是呼吁号召式。呼吁号召式结尾一般是讲述者用慷慨激扬的语言，激发学生的情感，从而提出希望，或发出号召，以激起学生强烈的呼应，给人一种朝气蓬勃的力量。
二是戛然而止式。有时，在学生兴趣未尽时戛然而止或许是最好的讲述，当教学到达最佳状态时，学生往往情绪饱满、注意力集中，若此时突然结束，就能使他们有意犹未尽之感。
三是高潮迭起式。高潮迭起式是指讲述的语言含义一层比一层深，语言的力度一句比一句强。这种结尾要根据具体情况来确定。
四是轻柔舒缓式。在讲述达到高潮与学生情绪亢奋时，来一个“轻”的结尾，可以给学生激动的情绪一个平复的过程。“轻”不仅指声调，还指内容的舒缓平和。轻柔舒缓式也是一种精彩的结尾。
五是引经据典式。以格言、警句、诗句、名人名言等作为教学的结束语，会使语意明确，内容充实丰满，具有一定的哲理和启发性，能启发学生深度思考。
以上几种结尾方式的共同点就是有“力量”，这种力量富有弹性，让人或牢记于心、或跃跃欲试、或意犹未尽、或深深折服。这让语文课堂中的讲述具有了向课外延伸的张力，有助于提升语文教学的质量。
运用讲述这种组织形态进行教学，能让语文课堂显得既朴实又华丽。说它朴实，是因为讲述有时候是即兴发挥，很接地气；说它华丽，是因为教师的精心准备为讲述赋予了层次感和美感。这将使学生喜欢上语文课并热衷于阅读，这也正是语文教学的目的所在。
（责任编辑 郭向和）