论文部分内容阅读
摘 要：本文阐述了自由朗读、笔记圈画、任务探究和表达生成等策略在中学生英语阅读自主探学过程中的运用，指出教师应关注学生差异化发展的需要，鼓励其在主动尝试与积极探索的过程中发现问题，引导学生在主动协作中探究问题，从而促进学生阅读理解能力的提高。
关键词：高中英语；阅读；协作；交流
自我探学是理解感知的核心，更是学生发现问题、探究和解决问题的重要手段。本文结合笔者自身的实践经验，从四个方面略谈教师指导学生自我探学的策略。
1.自由朗读，找出核心要点
朗读是学生认识英语和表达英语的有效方式。通过眼观、口动、脑思形成一定的整体理解感知，能使学生在自觉筛选语言信息中产生整体认知印象。多给学生自由朗读的时间，让他们在大声朗读的过程中主动摘录语篇表达主旨，在深入感知的过程中筛选有效信息。
以译林版牛津高中《英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”部分为例，笔者首先要求学生结合“Reading A”中的题目，深入思考文章的主旨大意，并建议学生边朗读边从文章中找出与主题相关的语句。在学生讲出正确的主旨大意后，笔者要求他们带着“Can you tell us the value and importance of health？”等问题再次朗读课文，从而加深对文章的理解。
通过朗读，学生能主动发现问题，获得更多的自我探索、发现问题的机会。教师应多关注学生的自我探索过程，引导他们自主解决问题。
2.笔记圈点，理出问题线索
笔记是补充记忆的最好方式，是学生发现问题的有效策略。运用笔记圈画的形式找出自身存在的问题和不足，能使学生在发现问题线索的基础上获得更多的感知。学生圈点勾画出自己的认知盲区，也是自我构思生成的有效方法。
例如在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读引导中，笔者建议学生运用笔记圈画的形式，围绕“What do you think of Polly and the old blind man？”这个问题搜集、摘录相关的词汇、短语、语句，让他们在探寻“人性美”的基础上感悟作者表达的主题。有的同学通过对大雾的情形描写得出了“大雾让人们之间变得模糊、朦胧，但却照亮和考验着人心”的感想；有的同学通过Polly和the old blind man的对话，得出结论“照亮别人的同时，也是为自己的心灵点一盏明亮的灯”，等等。根据学生的这些笔记，笔者建议他们以“如何让自己更快乐”为题进行小组讨论，帮助学生进一步深化理解文章主旨。
笔记圈点的运用，让学生对问题不再“一看而过”，而是在主动深入与文本对话交流的基础上获得更多的丰富认知体验。
3.任务协作，自主探知疑惑
创设一定的任务话题，引导学生根据话题自由对话、主动交流，让他们在深入自主探知的过程中找到破解问题的对策。借助任务引导学生从讨论交流中发现更多的价值的信息，能使学生获得更多的表达话语权和探究机会，让他们在自主探知的过程中消除困惑。
例如在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”的教学中，不妨建议学生在整体阅读感知的基础上就“Reading A”的文章提出自己的见解。在此基础上，可要求学生就“How much do you know about aspirin and penicillin？”主动搜集相关的资料。然后再围绕“the value and importance of aspirin and penicillin”要求学生运用同桌交流和小组讨论的方式进行讨论。
教师创设的任务在体现多样性和差异化的基础上，应多围绕学生的认知难点和关注重点展开。同时，教师应鼓励学生运用同伴对话、小组讨论、组间竞答的方式进行讨论学习。
4.表达拓展，展现精彩感悟
让学生自由、大声说出自己的感知，让他们在多样化的表达中展现探究学习的成果，让他们跳出依赖教材文本解读的学习模式，让学生拥有更多的表达话语权，能使探学更富趣味性。
例如在模块六Unit 2 What is happiness to you？ 的“Welcome to the unit”板块教学中，结合学生对幸福理解的不同，可建议他们运用主题演讲的方式，谈谈自己对幸福的理解。结合学生的演讲，可建议他们运用情景小品表演的形式，就“你幸福吗？”这个话题进行交流沟通。除此以外，可建议学生运用手抄报的形式摘录出有关幸福的英语短文。
关注学生认知的不同，鼓励他们在口语交流中多提出异议，让他们在不断整理中深化感知，能使英语阅读探知更有深度。运用书面表达的形式要求学生总结归纳，并让他们将表达成果相互展览，能让他们获得更多的相互学习和借鉴的机会。
总而言之，给学生更多自我探学的机会，让他们在自主研读阅读素材、主动合作探究和多样表达中强化理解感悟，能提高学生的阅读注意力和集中力。创设和谐探学情境，鼓励学生大胆建言献策，让他们在各抒己见的过程中强化理解感知，能使学生在积淀语言文化知识中提高综合语用技能。尊重学生的意见，给他们自我探学提供必要的表达素材，能使阅读教学更有深度、广度和宽度，让学生有更多的探知求解机会。
参考文献
杜桂增，秦绪花.2013.英语阅读中学生自主学习能力的培养[J].教育研究·教研版（16）.
刘蕊.2016.提高中学生英语阅读能力的教学策略[J].新校园（旬刊）（1）.
危春娥.2015.英语阅读过程中学生自我提问的实验研究[J].语数外学习（高中版中旬）（8）.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
朱青.2013.浅论如何提高中学生英语阅读能力[J].外语教学与研究（24）.
关键词：高中英语；阅读；协作；交流
自我探学是理解感知的核心，更是学生发现问题、探究和解决问题的重要手段。本文结合笔者自身的实践经验，从四个方面略谈教师指导学生自我探学的策略。
1.自由朗读，找出核心要点
朗读是学生认识英语和表达英语的有效方式。通过眼观、口动、脑思形成一定的整体理解感知，能使学生在自觉筛选语言信息中产生整体认知印象。多给学生自由朗读的时间，让他们在大声朗读的过程中主动摘录语篇表达主旨，在深入感知的过程中筛选有效信息。
以译林版牛津高中《英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”部分为例，笔者首先要求学生结合“Reading A”中的题目，深入思考文章的主旨大意，并建议学生边朗读边从文章中找出与主题相关的语句。在学生讲出正确的主旨大意后，笔者要求他们带着“Can you tell us the value and importance of health？”等问题再次朗读课文，从而加深对文章的理解。
通过朗读，学生能主动发现问题，获得更多的自我探索、发现问题的机会。教师应多关注学生的自我探索过程，引导他们自主解决问题。
2.笔记圈点，理出问题线索
笔记是补充记忆的最好方式，是学生发现问题的有效策略。运用笔记圈画的形式找出自身存在的问题和不足，能使学生在发现问题线索的基础上获得更多的感知。学生圈点勾画出自己的认知盲区，也是自我构思生成的有效方法。
例如在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读引导中，笔者建议学生运用笔记圈画的形式，围绕“What do you think of Polly and the old blind man？”这个问题搜集、摘录相关的词汇、短语、语句，让他们在探寻“人性美”的基础上感悟作者表达的主题。有的同学通过对大雾的情形描写得出了“大雾让人们之间变得模糊、朦胧，但却照亮和考验着人心”的感想；有的同学通过Polly和the old blind man的对话，得出结论“照亮别人的同时，也是为自己的心灵点一盏明亮的灯”，等等。根据学生的这些笔记，笔者建议他们以“如何让自己更快乐”为题进行小组讨论，帮助学生进一步深化理解文章主旨。
笔记圈点的运用，让学生对问题不再“一看而过”，而是在主动深入与文本对话交流的基础上获得更多的丰富认知体验。
3.任务协作，自主探知疑惑
创设一定的任务话题，引导学生根据话题自由对话、主动交流，让他们在深入自主探知的过程中找到破解问题的对策。借助任务引导学生从讨论交流中发现更多的价值的信息，能使学生获得更多的表达话语权和探究机会，让他们在自主探知的过程中消除困惑。
例如在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”的教学中，不妨建议学生在整体阅读感知的基础上就“Reading A”的文章提出自己的见解。在此基础上，可要求学生就“How much do you know about aspirin and penicillin？”主动搜集相关的资料。然后再围绕“the value and importance of aspirin and penicillin”要求学生运用同桌交流和小组讨论的方式进行讨论。
教师创设的任务在体现多样性和差异化的基础上，应多围绕学生的认知难点和关注重点展开。同时，教师应鼓励学生运用同伴对话、小组讨论、组间竞答的方式进行讨论学习。
4.表达拓展，展现精彩感悟
让学生自由、大声说出自己的感知，让他们在多样化的表达中展现探究学习的成果，让他们跳出依赖教材文本解读的学习模式，让学生拥有更多的表达话语权，能使探学更富趣味性。
例如在模块六Unit 2 What is happiness to you？ 的“Welcome to the unit”板块教学中，结合学生对幸福理解的不同，可建议他们运用主题演讲的方式，谈谈自己对幸福的理解。结合学生的演讲，可建议他们运用情景小品表演的形式，就“你幸福吗？”这个话题进行交流沟通。除此以外，可建议学生运用手抄报的形式摘录出有关幸福的英语短文。
关注学生认知的不同，鼓励他们在口语交流中多提出异议，让他们在不断整理中深化感知，能使英语阅读探知更有深度。运用书面表达的形式要求学生总结归纳，并让他们将表达成果相互展览，能让他们获得更多的相互学习和借鉴的机会。
总而言之，给学生更多自我探学的机会，让他们在自主研读阅读素材、主动合作探究和多样表达中强化理解感悟，能提高学生的阅读注意力和集中力。创设和谐探学情境，鼓励学生大胆建言献策，让他们在各抒己见的过程中强化理解感知，能使学生在积淀语言文化知识中提高综合语用技能。尊重学生的意见，给他们自我探学提供必要的表达素材，能使阅读教学更有深度、广度和宽度，让学生有更多的探知求解机会。
参考文献
杜桂增，秦绪花.2013.英语阅读中学生自主学习能力的培养[J].教育研究·教研版（16）.
刘蕊.2016.提高中学生英语阅读能力的教学策略[J].新校园（旬刊）（1）.
危春娥.2015.英语阅读过程中学生自我提问的实验研究[J].语数外学习（高中版中旬）（8）.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
朱青.2013.浅论如何提高中学生英语阅读能力[J].外语教学与研究（24）.