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【摘 要】如果你能善于捕捉和有效利用“surprise”，能快速及时地对这些“surprise”做出灵敏的反应，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，那么我们方能在自己的课堂教学中游刃有余，让这些“surprise”给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。
【关键词】小学英语；偶发事件；对策
课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间双向互动的变化过程，在这个过程中“意外情况”和“偶发事件”的发生是在所难免的。假如你对课堂上出现的“surprise”采取“视而不见”、“武力镇压”，或许这是个所谓“立竿见影”、“行之有效”的方法，必然会使你的课堂教学达到“水到渠成”的效果，然而这实际上就是一种教学资源的浪费；但是如果你能善于捕捉和有效利用这些“surprise”，能快速及时地对这些“surprise”做出灵敏的反应，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，那么我们方能在自己的课堂教学中游刃有余，方能让这些“surprise”给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。下面我将与大家一起分享我在平时听课时遇到的几个在课堂教学中的偶发事件及处理方法。
案例1：这是三年级的一堂英语课，主要是学习句型How many…？的问答，为了让学生学得更有趣、能更好地掌握句型，教师用彩色小球、星星、玩具等实物教具，在课上一边向学生展示实物，一边引导学生边问边数，以帮助学生熟练地运用刚学过的数字和句型。随着一样样物品的呈现，学生们的情绪也不断高涨，纷纷举起小手抢着回答与提问。突然A同学连人带桌翻倒在地上，课桌里的书本、文具，甚至还有藏在书包里的玩具都撒在地上，高涨的课堂气氛马上被破坏了。只见这位教师笑着快速走到A身边，边做手势边说：“Hi， boys and girls！ Let’s help A.OK？大家纷纷来帮助他，并进行了对话，马上把英语会话表演从“纸上谈兵”到“实战演习”，让学生们觉得原来帮助A可以用英语进行交流。
案例2：教师在教“fat， thin， tall， strong， short”等描述性形容词的一堂课，学完这些形容词后让学生来表演，学生的兴趣高涨，表演地非常精彩。平常不敢开口说英语的小B也要求来表演一下，他疙疙瘩瘩地说：“I’m武松。I’m strong， strong ，strong.”但下去的时候不小心钩到录音机的电线，录音机重重地摔在地上。全班同学都吓了一跳，尤其是小B，刚才那兴奋劲烟消云散，胆小的脸上充满了恐惧。只见教师捡起录音机，发现录音机还能放，便说：“小B is strong. 录音机 is strong， too. 小B is super.” 小B异常惊喜，眼里充满了感激。这位教师这样做既保护了孩子的自尊心，也轻松地化解了课堂上小小的意外。
案例3：一位教师在教We Love Animals.教师问学生“Which animal do you like best？”S：I like cat/dog/rabbit…当有个学生说I like monkey.时，全班都笑了，原来他们班C的绰号叫monkey。见C觉得受到嘲笑而难过时，这位教师问：“C，你们知道老师读书时的绰号叫什么吗？”一霎那，大家都安静了下来，不约而同地将目光投向老师，“我读书时候很乐意帮助人，大家也都叫我monkey。还说我是一只‘lovely monkey’。我们班还有很多类似的称呼呢，有‘clever rabbit’，‘diligent cow’，‘ smart mouse’……其实有些称呼是同学们对的昵称，我们不应该计较，我就很喜欢大家这么叫我。C你喜欢大家这么昵称你吗？”C说我不难过了，我喜欢大家这么叫我。这样巧妙处理，无声无息地平息了学生间的矛盾，很快使课堂秩序归入正常。
对于以上我的一些所见所闻，我对课堂意外有如下一些反思。
一、善于把握意外生成，精彩演绎“理想”课堂
随着新课程标准的推行，“生成资源”一词也越来越多地引起教师们的关注，我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，但是在课堂中的意外生成往往是学生主动生成、自发生成的，是你所不能预设的，所以教师在课堂教学中应该跟着学生走，遇到“意外生成”时，不能选择回避，而是要善于把握珍惜课堂生成资源，并尽量结合课堂教学内容，妥善地因地制宜、随机应变，用好课堂生成资源，巧妙地将它转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。
根据以上我所见的课堂案例，我们可知处理偶发事件的方法是多种多样的，在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，见机行事，善于把握“课堂生成资源”，采取相应的应变方法，就一定能处理好各类偶发事件，更加精彩地演绎出那“精彩”的课堂！
二、善于运用教学机智，精彩演绎“智慧”课堂
新课程倡导的“三维目标”要求我们要重视情感、态度、价值观的导向作用，并与学习知识、提高能力、经历过程有机地融为一体。这就是要求我们教师的教育智慧不仅在传授知识、培养能力，还要能时刻关注学生在课堂中表露出来的喜、怒、哀、乐等情感，利用教育的技巧来研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。像案例中的老师的处理方法还是睿智的，但是我想不管怎样，我们都应该多学习，多积累，多反思，多领悟，真正能使自己做到如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
三、善于呵护学生心灵，精彩演绎“爱心”课堂
小学英语教学的目标不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。而那些“偶发事件”和“意外情况”往往发生在那些“顽皮生”、“差生”身上，他们的特点是自尊心强，自卑心理重，十分渴望得到老师的信任与尊重，即使有了差错，也希望得到老师的原谅。因此在处理课堂偶发事件时，要有爱心和耐心，要幫助学生认识自我，建立自信，切不可动不动法脾气，简单地采取“训斥”、“赶出教室”之类的处理方法，这样往往会事与愿违，使学生看不到自己的长处，以致产生“破罐子破摔”的心理。老师应从学生的角度出发，为学生考虑，保护学生的自尊心，我想说谁有爱心与耐心，谁就能获得成功。
总之，只要我们教师时刻关注课堂中的“意外”，在遇到“意外”时能够发挥教师的教育机智，采取相应的应变方法，一定能变“不利”为“有利”，化“被动”为“主动”，一定能让你的课堂变得更加精彩，真可谓是“精彩往往在意外中绽放”！
【关键词】小学英语；偶发事件；对策
课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间双向互动的变化过程，在这个过程中“意外情况”和“偶发事件”的发生是在所难免的。假如你对课堂上出现的“surprise”采取“视而不见”、“武力镇压”，或许这是个所谓“立竿见影”、“行之有效”的方法，必然会使你的课堂教学达到“水到渠成”的效果，然而这实际上就是一种教学资源的浪费；但是如果你能善于捕捉和有效利用这些“surprise”，能快速及时地对这些“surprise”做出灵敏的反应，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，那么我们方能在自己的课堂教学中游刃有余，方能让这些“surprise”给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。下面我将与大家一起分享我在平时听课时遇到的几个在课堂教学中的偶发事件及处理方法。
案例1：这是三年级的一堂英语课，主要是学习句型How many…？的问答，为了让学生学得更有趣、能更好地掌握句型，教师用彩色小球、星星、玩具等实物教具，在课上一边向学生展示实物，一边引导学生边问边数，以帮助学生熟练地运用刚学过的数字和句型。随着一样样物品的呈现，学生们的情绪也不断高涨，纷纷举起小手抢着回答与提问。突然A同学连人带桌翻倒在地上，课桌里的书本、文具，甚至还有藏在书包里的玩具都撒在地上，高涨的课堂气氛马上被破坏了。只见这位教师笑着快速走到A身边，边做手势边说：“Hi， boys and girls！ Let’s help A.OK？大家纷纷来帮助他，并进行了对话，马上把英语会话表演从“纸上谈兵”到“实战演习”，让学生们觉得原来帮助A可以用英语进行交流。
案例2：教师在教“fat， thin， tall， strong， short”等描述性形容词的一堂课，学完这些形容词后让学生来表演，学生的兴趣高涨，表演地非常精彩。平常不敢开口说英语的小B也要求来表演一下，他疙疙瘩瘩地说：“I’m武松。I’m strong， strong ，strong.”但下去的时候不小心钩到录音机的电线，录音机重重地摔在地上。全班同学都吓了一跳，尤其是小B，刚才那兴奋劲烟消云散，胆小的脸上充满了恐惧。只见教师捡起录音机，发现录音机还能放，便说：“小B is strong. 录音机 is strong， too. 小B is super.” 小B异常惊喜，眼里充满了感激。这位教师这样做既保护了孩子的自尊心，也轻松地化解了课堂上小小的意外。
案例3：一位教师在教We Love Animals.教师问学生“Which animal do you like best？”S：I like cat/dog/rabbit…当有个学生说I like monkey.时，全班都笑了，原来他们班C的绰号叫monkey。见C觉得受到嘲笑而难过时，这位教师问：“C，你们知道老师读书时的绰号叫什么吗？”一霎那，大家都安静了下来，不约而同地将目光投向老师，“我读书时候很乐意帮助人，大家也都叫我monkey。还说我是一只‘lovely monkey’。我们班还有很多类似的称呼呢，有‘clever rabbit’，‘diligent cow’，‘ smart mouse’……其实有些称呼是同学们对的昵称，我们不应该计较，我就很喜欢大家这么叫我。C你喜欢大家这么昵称你吗？”C说我不难过了，我喜欢大家这么叫我。这样巧妙处理，无声无息地平息了学生间的矛盾，很快使课堂秩序归入正常。
对于以上我的一些所见所闻，我对课堂意外有如下一些反思。
一、善于把握意外生成，精彩演绎“理想”课堂
随着新课程标准的推行，“生成资源”一词也越来越多地引起教师们的关注，我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，但是在课堂中的意外生成往往是学生主动生成、自发生成的，是你所不能预设的，所以教师在课堂教学中应该跟着学生走，遇到“意外生成”时，不能选择回避，而是要善于把握珍惜课堂生成资源，并尽量结合课堂教学内容，妥善地因地制宜、随机应变，用好课堂生成资源，巧妙地将它转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。
根据以上我所见的课堂案例，我们可知处理偶发事件的方法是多种多样的，在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，见机行事，善于把握“课堂生成资源”，采取相应的应变方法，就一定能处理好各类偶发事件，更加精彩地演绎出那“精彩”的课堂！
二、善于运用教学机智，精彩演绎“智慧”课堂
新课程倡导的“三维目标”要求我们要重视情感、态度、价值观的导向作用，并与学习知识、提高能力、经历过程有机地融为一体。这就是要求我们教师的教育智慧不仅在传授知识、培养能力，还要能时刻关注学生在课堂中表露出来的喜、怒、哀、乐等情感，利用教育的技巧来研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。像案例中的老师的处理方法还是睿智的，但是我想不管怎样，我们都应该多学习，多积累，多反思，多领悟，真正能使自己做到如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
三、善于呵护学生心灵，精彩演绎“爱心”课堂
小学英语教学的目标不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。而那些“偶发事件”和“意外情况”往往发生在那些“顽皮生”、“差生”身上，他们的特点是自尊心强，自卑心理重，十分渴望得到老师的信任与尊重，即使有了差错，也希望得到老师的原谅。因此在处理课堂偶发事件时，要有爱心和耐心，要幫助学生认识自我，建立自信，切不可动不动法脾气，简单地采取“训斥”、“赶出教室”之类的处理方法，这样往往会事与愿违，使学生看不到自己的长处，以致产生“破罐子破摔”的心理。老师应从学生的角度出发，为学生考虑，保护学生的自尊心，我想说谁有爱心与耐心，谁就能获得成功。
总之，只要我们教师时刻关注课堂中的“意外”，在遇到“意外”时能够发挥教师的教育机智，采取相应的应变方法，一定能变“不利”为“有利”，化“被动”为“主动”，一定能让你的课堂变得更加精彩，真可谓是“精彩往往在意外中绽放”！