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摘要：小学语文教学阶段是小学生接触汉语文化的关键时期，从小学生心理、生理特征来看他们在知识认识、理解上还存在一定的问题，采用趣味识字教学，以游戏方式改善教学氛围，激发学生学习热情，能够更好的提高语文教学效果。下面文章对小学语文教学下趣味识字教学策略展开探讨。
关键词：趣味识字;识字教学;小学语文;语文教学
引言
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。学生识字学习效果越好，越能为日后语文学习乃至其他学科的学习奠定坚实的基础。但在以往的识字教学中，笔者发现，相当一部分语文教师的识字教学思路较为死板，局限于上课领读、下课抄写的模式上，导致学生认为识字非常枯燥、乏味，使得学生逐渐丧失识字学习兴趣。小学语文教师有必要探索一条既能充分激发学生识字学习兴趣，又能让其高效掌握所学汉字知识的教学方法。
一、小学识字教学存在的问题
（一）学生认知水平参差不齐
近年来，由于众多家长望子成龙、望女成凤心切，在幼儿阶段，逼迫孩子过早接触拼音及汉字，由于缺乏正确指导，导致学生在汉字认知水平方面或高或低，这对一二年级识字教学造成一定的难度。识字量较多的学生课堂上注意力不集中，不专心听讲，而识字量较少的学生，老师费尽口舌也往往是无济于事。
（二）传统识字教学模式弊端
在进行识字教学时，大多数教师都采用传统的教学模式，教师应用板书为学生讲解不同的字句，同时为学生布置作业，而学生在课堂上被动地听讲，课后通过抄写和组词的方式进行多次的识字练习。虽然学生在反复的练习后能够熟悉汉字，但总体来说这种教学不仅枯燥无味，而且很容易导致学生在反复的练习中对识字出现厌恶情绪，影响学生的学习积极性。对于小学生来说识字十分重要，但抄写只是过程而不是目的，教师应当选择一种能够避免反复抄写，但能够使小学生熟悉汉字的教学模式。
（三）教学方法单一枯燥
伴随着新课程改革的深入推进，尽管语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，但小学识字教学仍然没有得到较大改观。实际教学中，还是有大部分教师继续采用自己最擅长、最习惯的教法进行识字教学，如每节课，把要认识的生字提前写在田字格中，上课后先领读，再跟读，全班齐读，然后再跟着老师写笔画顺序，接着组词，第二天上课指名上黑板听写。这种脱离语言环境的汉字教学方法，缺少趣味性，每天重复着同样的流程，久而久之，学生便觉得无趣，甚至厌烦，很难调动起学生的学习积极性和主动性[1]。
二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用
（一）创编生动的故事，趣味识字
在教学实践中，笔者发现，低年龄段的学生对各种故事格外感兴趣，他们会购买故事类图书，会要求家长或教师给自己讲故事。无论看故事时还是听故事时，他们总能集中注意力，很容易被故事的情节吸引，同时也能快速记住故事所描述的内容。笔者认为，小学语文教师可以从学生的这一特点出发，带领学生创编生动、有趣的故事，让学生在创编故事或聆听他人创编的汉字故事时，轻松地学习汉字。例如，在教学汉字“贫”时，笔者为学生创编了这样一个小故事：“很久很久以前，人们没有现在使用的钱，在购买物品时便用贝壳来交易。一个有钱的人家有好几个儿子，儿子们越长越大，渐渐地都要离开父母出去闯荡。父母只能一次次把贝壳分给不同的儿子。贝壳越来越少，父母便越来越贫穷。”根据这一故事，学生很快便抓住了两条重要信息：贝壳是最原始的钱币，所以“贝”代表金钱;“贫”字是由“分”和“贝”两部分组成的[2]。
（二）信息化辅助教学
汉字教学对于小学生来说较为枯燥，由于语文是一门语言学科，而小学生在学习过程中很容易受到学习兴趣的影响，导致學生学习效果不理想，大多数学生在阅读各种汉字时，很容易出现注意力不集中以及学习心理较为倦怠的状况。而将信息技术有效地融入小学生的语文读写结合综合实践教学时，有助于提高学生的学习能力。通过应用现代化的信息技术手段来使学生在课堂中的注意力进一步集中，有助于提高学生的学习质量。
（三）活学活用，让学生在生活中识字
小学生年龄小，喜欢玩游戏。每当组织游戏时，他们总能全身心地参与其中，并非常享受游戏过程。其实生活就一本活教材，学生在日常生活中学到的知识有时候远比课堂中学到的要多得多，并且在生活中学到的东西还不容易忘。因此，教师不妨把日常生活充分利用起来，让学生在实际当中认字识字。笔者在教学部编版一年级语文下册《姓氏歌》一课时，在课前给学生布置了实践活动任务，统计并记录自己的家人，都姓什么，叫什么，然后上课后，让学生把自己在课前记录的材料拿出来，这样全班十多人就有几十个姓氏了，如周、张、郝、罗等，学生在知道自己家人姓氏的同时，积累了好多汉字，一举两得[3]。
（四）以儿歌为方法，从儿歌中巧妙记忆汉字
朗朗上口的儿歌不仅能够让学生时常念出来，加深学生的记忆，也能够丰富学生的识字形式，让学生以更活跃的姿态巧妙地记忆汉字。教师可以在开展识字教学时根据字形的特点来选择一些通俗易懂的儿歌进行教学，也可以根据重点的字词编写儿歌。如正在学习“坐”时，教师可以编写这样的儿歌“两个人背靠背，常常坐在土地上”。再如，教师可以选择一些经典的识字儿歌，如“小鸡小鸡叽叽叽，爱吃小虫和小米。小鸭小鸭嘎嘎嘎，扁扁嘴，大脚丫。小青蛙，呱呱叫，专吃害虫护庄稼”等。当然儿歌可以应用在多个场所，识字教学也贯穿语文学习的全过程。如在语文课前教师可以和学生一起大声朗诵一首儿歌，这样能够集中学生的注意力，也能够推动学生养成良好的学习习惯，还能够让学生在无形之中通过朗读儿歌记忆汉字。
结语：
综上所述，汉字是学生学习和生活的基础，其重要性不言而喻。为此，作为小学语文教师，我们一定要高度重视汉字的教学工作，同时，还要积极创新，以小学生能接受的识字方法对他们进行汉字教学。通过趣味性教学激发学生兴趣爱好，更好的加深他们对汉字知识的理解，从而提升语文课堂教学下识字教学的整体水平。
参考文献：
[1]熊涛.小学语文趣味识字教学[J].新记实·学校体音美，2019（3）：180.
[2]李清华.小学语文趣味识字教学策略探析[J].江西教育，2015（27）：51.
[3]高志如.小学语文趣味识字教学[J].明日，2018（6）：163.
关键词：趣味识字;识字教学;小学语文;语文教学
引言
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。学生识字学习效果越好，越能为日后语文学习乃至其他学科的学习奠定坚实的基础。但在以往的识字教学中，笔者发现，相当一部分语文教师的识字教学思路较为死板，局限于上课领读、下课抄写的模式上，导致学生认为识字非常枯燥、乏味，使得学生逐渐丧失识字学习兴趣。小学语文教师有必要探索一条既能充分激发学生识字学习兴趣，又能让其高效掌握所学汉字知识的教学方法。
一、小学识字教学存在的问题
（一）学生认知水平参差不齐
近年来，由于众多家长望子成龙、望女成凤心切，在幼儿阶段，逼迫孩子过早接触拼音及汉字，由于缺乏正确指导，导致学生在汉字认知水平方面或高或低，这对一二年级识字教学造成一定的难度。识字量较多的学生课堂上注意力不集中，不专心听讲，而识字量较少的学生，老师费尽口舌也往往是无济于事。
（二）传统识字教学模式弊端
在进行识字教学时，大多数教师都采用传统的教学模式，教师应用板书为学生讲解不同的字句，同时为学生布置作业，而学生在课堂上被动地听讲，课后通过抄写和组词的方式进行多次的识字练习。虽然学生在反复的练习后能够熟悉汉字，但总体来说这种教学不仅枯燥无味，而且很容易导致学生在反复的练习中对识字出现厌恶情绪，影响学生的学习积极性。对于小学生来说识字十分重要，但抄写只是过程而不是目的，教师应当选择一种能够避免反复抄写，但能够使小学生熟悉汉字的教学模式。
（三）教学方法单一枯燥
伴随着新课程改革的深入推进，尽管语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，但小学识字教学仍然没有得到较大改观。实际教学中，还是有大部分教师继续采用自己最擅长、最习惯的教法进行识字教学，如每节课，把要认识的生字提前写在田字格中，上课后先领读，再跟读，全班齐读，然后再跟着老师写笔画顺序，接着组词，第二天上课指名上黑板听写。这种脱离语言环境的汉字教学方法，缺少趣味性，每天重复着同样的流程，久而久之，学生便觉得无趣，甚至厌烦，很难调动起学生的学习积极性和主动性[1]。
二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用
（一）创编生动的故事，趣味识字
在教学实践中，笔者发现，低年龄段的学生对各种故事格外感兴趣，他们会购买故事类图书，会要求家长或教师给自己讲故事。无论看故事时还是听故事时，他们总能集中注意力，很容易被故事的情节吸引，同时也能快速记住故事所描述的内容。笔者认为，小学语文教师可以从学生的这一特点出发，带领学生创编生动、有趣的故事，让学生在创编故事或聆听他人创编的汉字故事时，轻松地学习汉字。例如，在教学汉字“贫”时，笔者为学生创编了这样一个小故事：“很久很久以前，人们没有现在使用的钱，在购买物品时便用贝壳来交易。一个有钱的人家有好几个儿子，儿子们越长越大，渐渐地都要离开父母出去闯荡。父母只能一次次把贝壳分给不同的儿子。贝壳越来越少，父母便越来越贫穷。”根据这一故事，学生很快便抓住了两条重要信息：贝壳是最原始的钱币，所以“贝”代表金钱;“贫”字是由“分”和“贝”两部分组成的[2]。
（二）信息化辅助教学
汉字教学对于小学生来说较为枯燥，由于语文是一门语言学科，而小学生在学习过程中很容易受到学习兴趣的影响，导致學生学习效果不理想，大多数学生在阅读各种汉字时，很容易出现注意力不集中以及学习心理较为倦怠的状况。而将信息技术有效地融入小学生的语文读写结合综合实践教学时，有助于提高学生的学习能力。通过应用现代化的信息技术手段来使学生在课堂中的注意力进一步集中，有助于提高学生的学习质量。
（三）活学活用，让学生在生活中识字
小学生年龄小，喜欢玩游戏。每当组织游戏时，他们总能全身心地参与其中，并非常享受游戏过程。其实生活就一本活教材，学生在日常生活中学到的知识有时候远比课堂中学到的要多得多，并且在生活中学到的东西还不容易忘。因此，教师不妨把日常生活充分利用起来，让学生在实际当中认字识字。笔者在教学部编版一年级语文下册《姓氏歌》一课时，在课前给学生布置了实践活动任务，统计并记录自己的家人，都姓什么，叫什么，然后上课后，让学生把自己在课前记录的材料拿出来，这样全班十多人就有几十个姓氏了，如周、张、郝、罗等，学生在知道自己家人姓氏的同时，积累了好多汉字，一举两得[3]。
（四）以儿歌为方法，从儿歌中巧妙记忆汉字
朗朗上口的儿歌不仅能够让学生时常念出来，加深学生的记忆，也能够丰富学生的识字形式，让学生以更活跃的姿态巧妙地记忆汉字。教师可以在开展识字教学时根据字形的特点来选择一些通俗易懂的儿歌进行教学，也可以根据重点的字词编写儿歌。如正在学习“坐”时，教师可以编写这样的儿歌“两个人背靠背，常常坐在土地上”。再如，教师可以选择一些经典的识字儿歌，如“小鸡小鸡叽叽叽，爱吃小虫和小米。小鸭小鸭嘎嘎嘎，扁扁嘴，大脚丫。小青蛙，呱呱叫，专吃害虫护庄稼”等。当然儿歌可以应用在多个场所，识字教学也贯穿语文学习的全过程。如在语文课前教师可以和学生一起大声朗诵一首儿歌，这样能够集中学生的注意力，也能够推动学生养成良好的学习习惯，还能够让学生在无形之中通过朗读儿歌记忆汉字。
结语：
综上所述，汉字是学生学习和生活的基础，其重要性不言而喻。为此，作为小学语文教师，我们一定要高度重视汉字的教学工作，同时，还要积极创新，以小学生能接受的识字方法对他们进行汉字教学。通过趣味性教学激发学生兴趣爱好，更好的加深他们对汉字知识的理解，从而提升语文课堂教学下识字教学的整体水平。
参考文献：
[1]熊涛.小学语文趣味识字教学[J].新记实·学校体音美，2019（3）：180.
[2]李清华.小学语文趣味识字教学策略探析[J].江西教育，2015（27）：51.
[3]高志如.小学语文趣味识字教学[J].明日，2018（6）：163.