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摘要：随着教育的不断改革与优化，现下教育越来越重视学生的素质教育，全面培养与提升学生能力与素养。小学数学是培养学生逻辑思维，提升学生思维能力的重要教学内容。通过数学知识的学习，能够激活学生思维，让学生在学习过程中快速形成解题思路，从而节省大量的时间寻找出相应的答案。培养学生数学思维能力，能够在加深学生对数学知识理解的基础上提升学生能力与素养。本文结合相关教学经验，探究小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略。
关键词：小学数学;实践教学;思维能力;培养策略
前言：
小学阶段，是培养学生能力与思维的重要时期，通过数学知识的教导与传授，能够有效培养学生思维逻辑能力，并且能够促使学生更加深度地理解相关数学知识，理解课本内容。将数学思维应用到数学问题的解决中，能够有效提升学生解题速度，增强学生理解分析能力，提升学生综合应用数学知识的能力。在实际教学中，教师要丰富教学内容，优化教学方式，结合教学内容创设问题情境，引发学生思考与探究，从而不断锻炼学生思维能力。
一、小学数学教学培养学生数学思维能力的意义
（一）加快学生的反应速度
据相关数据显示，在实际教学中，培养学生数学思维能力，能够有效强化学生反应速度，促使学生更快地解题，并且在应用数学知识解决实际问题的过程中也会更加灵活。相对于其他没有经过训练的学生而言，学生的思维会更加灵活以及充满逻辑性。由此可知，在小学数学教学中培养学生思维能力，能够锻炼学生的思维反应能力和应变能力，在遇到困难时，学生的大脑会快速作出反应，进行解决办法的思考，从而快速思考问题的解决之道。并且，通过长期的训练，能够丰富学生思维，提升学生创新能力，促使学生的想法与思维变得更加新颖与独特，并且也会从不同的角度思考问题，这样在遇到困难的问题时，能够灵活变通。
（二）拓展学生思维模式
对于学生数学思维的形成，不但可以帮助学生解决相关数学问题，而且可以辅助学生学习其他课程内容，提升学生的学习效率与质量。因为，一旦学生形成一定的数学思维，在思考问题的过程中，就会应用不同的方法与方式，在遇到各种问题时，也会实现举一反三，辅助学生其他知识的学习，对于学生学习与发展都有着重要的作用。
二、小学数学培养学生数学思维的教学策略
（一）结合教学内容，创设相关问题
对于学生数学思维的形成，是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，需要通过长期的训练，引导学生进行问题的探究。在产生疑问、分析问题、解决问题、探究答案的过程中，能够促使学生系统性思维。为此，在实际教学中，教师要结合教学内容，进行问题的创设，并结合学生的实际情况以及身心特点，为学生设计符合学生需求的问题。对于低年级学生，提出的问题不能过于困难，这个时期要注重激发学生学习兴趣，引导学生树立学习信心，注重区分问题的层次性，由浅入深、有简入难，引导学生从不同的层次进行问题的解答，在这样的引导下，学生才不会因为问题过于困难而放弃思考。并且，在不断提升问题难度的过程中，能够有效增强学生学习体验，让学生体会到学习调动喜悦感，从而增加学生学习信心。另外，还要注重问题的启发性与趣味性，因为在新课改背景下，新课标指出，教师开展的教学内容要与实际生活密切相关，在激发学生兴趣的基础上，让学生意识到数学知识与实际生活的联系，以此实现学生数学思维的有效启发。
例如：以“线与角”这一课教学为例， 在此之前，学生已经学习线段，对于角有了基本的认识，后面继续学习平面内两条直线的位置关系以及平面几何体和立体几何的重要基础。主要教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线与直线，知道三者之间的联系与区别。在实际教学中，为更好地促使学生理解相关数学概念与知识，教师可以准备一根线，用双手捏住线的两头拉紧，让学生观察线发生怎样的变化，引导学生思考如果一端无限延长，具备什么样的特点？通过这样问题的创设，能够有效激发学生学习兴趣，激发学生求知欲望，促使学生深度思考相关内容与知识，从而加深学生对相关知识的理解与掌握。
（二）开展实践训练，引导学生运用
实践是检验真理的唯一标准，数学知识源自生活，教学的目的更是引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中去，因此，在实际教学中，教师可以开展实践训练，引导学生将所学知识运用到实际生活中，从而锻炼学生数学思维能力。教师可以结合生活，引入一些生活案例，让学生运用所学知识解决现实案例的问题，为学生构建良好的生活环境，促使学生在相应的环境中进行数学知识的学习，加深学生对数学知识的理解与掌握，以此增强学生的理解能力，提升學生认知能力。
例如：以“生活中的负数”这一课教学为例，主要教学目标是在师生熟悉的生活情境中，让学生了解负数的意义，引导学生初步学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，让学生正确地读、写负数，以及会正确比较温度背景下两个负数的大小。另外，还要结合具体的生活情境，让学生经历数学化、符号化的过程，让学生感受到负数产生的必要性，以及负数与实际生活之间的密切联系，增强学生学习体验，让学生感受到学习数学知识的乐趣。在实际教学中，教师可以组织学生以同桌为单位说一组正负数的信息，一人说信息，一人用正负数表示，通过这些实际生活中可以见到负数的引入，能够有效激活学生已有的生活经验，从而辅助学生梳理零散的知识，促使学生由抽象思维转变为具体，从而巩固学生对相关知识的认识。
总结：
总而言之，小学阶段培养学生数学思维能力对于学生数学知识的学习，以及学生未来的发展都有着重要的意义和作用。在实际教学中，教师要注重优化教学方式，创新教学模式，结合教学内容，为学生创设合理的问题，引发学生思考与探究，开展实践教学，让学生将所学知识应用到实际生活中，实现学以致用，以此培养学生综合运用数学知识的能力与素养。
参考文献：
[1]刘璇.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].亚太教育，2020，（4）：88.
[2]刘利琴.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的策略[J].亚太教育，2020，（2）：76.
[3]陈守庄.专注学生数学思维能力培养科学开展小学数学教学[J].科学大众（科学教育），2020，（4）：49.
浙江省义乌市春华小学
关键词：小学数学;实践教学;思维能力;培养策略
前言：
小学阶段，是培养学生能力与思维的重要时期，通过数学知识的教导与传授，能够有效培养学生思维逻辑能力，并且能够促使学生更加深度地理解相关数学知识，理解课本内容。将数学思维应用到数学问题的解决中，能够有效提升学生解题速度，增强学生理解分析能力，提升学生综合应用数学知识的能力。在实际教学中，教师要丰富教学内容，优化教学方式，结合教学内容创设问题情境，引发学生思考与探究，从而不断锻炼学生思维能力。
一、小学数学教学培养学生数学思维能力的意义
（一）加快学生的反应速度
据相关数据显示，在实际教学中，培养学生数学思维能力，能够有效强化学生反应速度，促使学生更快地解题，并且在应用数学知识解决实际问题的过程中也会更加灵活。相对于其他没有经过训练的学生而言，学生的思维会更加灵活以及充满逻辑性。由此可知，在小学数学教学中培养学生思维能力，能够锻炼学生的思维反应能力和应变能力，在遇到困难时，学生的大脑会快速作出反应，进行解决办法的思考，从而快速思考问题的解决之道。并且，通过长期的训练，能够丰富学生思维，提升学生创新能力，促使学生的想法与思维变得更加新颖与独特，并且也会从不同的角度思考问题，这样在遇到困难的问题时，能够灵活变通。
（二）拓展学生思维模式
对于学生数学思维的形成，不但可以帮助学生解决相关数学问题，而且可以辅助学生学习其他课程内容，提升学生的学习效率与质量。因为，一旦学生形成一定的数学思维，在思考问题的过程中，就会应用不同的方法与方式，在遇到各种问题时，也会实现举一反三，辅助学生其他知识的学习，对于学生学习与发展都有着重要的作用。
二、小学数学培养学生数学思维的教学策略
（一）结合教学内容，创设相关问题
对于学生数学思维的形成，是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，需要通过长期的训练，引导学生进行问题的探究。在产生疑问、分析问题、解决问题、探究答案的过程中，能够促使学生系统性思维。为此，在实际教学中，教师要结合教学内容，进行问题的创设，并结合学生的实际情况以及身心特点，为学生设计符合学生需求的问题。对于低年级学生，提出的问题不能过于困难，这个时期要注重激发学生学习兴趣，引导学生树立学习信心，注重区分问题的层次性，由浅入深、有简入难，引导学生从不同的层次进行问题的解答，在这样的引导下，学生才不会因为问题过于困难而放弃思考。并且，在不断提升问题难度的过程中，能够有效增强学生学习体验，让学生体会到学习调动喜悦感，从而增加学生学习信心。另外，还要注重问题的启发性与趣味性，因为在新课改背景下，新课标指出，教师开展的教学内容要与实际生活密切相关，在激发学生兴趣的基础上，让学生意识到数学知识与实际生活的联系，以此实现学生数学思维的有效启发。
例如：以“线与角”这一课教学为例， 在此之前，学生已经学习线段，对于角有了基本的认识，后面继续学习平面内两条直线的位置关系以及平面几何体和立体几何的重要基础。主要教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线与直线，知道三者之间的联系与区别。在实际教学中，为更好地促使学生理解相关数学概念与知识，教师可以准备一根线，用双手捏住线的两头拉紧，让学生观察线发生怎样的变化，引导学生思考如果一端无限延长，具备什么样的特点？通过这样问题的创设，能够有效激发学生学习兴趣，激发学生求知欲望，促使学生深度思考相关内容与知识，从而加深学生对相关知识的理解与掌握。
（二）开展实践训练，引导学生运用
实践是检验真理的唯一标准，数学知识源自生活，教学的目的更是引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中去，因此，在实际教学中，教师可以开展实践训练，引导学生将所学知识运用到实际生活中，从而锻炼学生数学思维能力。教师可以结合生活，引入一些生活案例，让学生运用所学知识解决现实案例的问题，为学生构建良好的生活环境，促使学生在相应的环境中进行数学知识的学习，加深学生对数学知识的理解与掌握，以此增强学生的理解能力，提升學生认知能力。
例如：以“生活中的负数”这一课教学为例，主要教学目标是在师生熟悉的生活情境中，让学生了解负数的意义，引导学生初步学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，让学生正确地读、写负数，以及会正确比较温度背景下两个负数的大小。另外，还要结合具体的生活情境，让学生经历数学化、符号化的过程，让学生感受到负数产生的必要性，以及负数与实际生活之间的密切联系，增强学生学习体验，让学生感受到学习数学知识的乐趣。在实际教学中，教师可以组织学生以同桌为单位说一组正负数的信息，一人说信息，一人用正负数表示，通过这些实际生活中可以见到负数的引入，能够有效激活学生已有的生活经验，从而辅助学生梳理零散的知识，促使学生由抽象思维转变为具体，从而巩固学生对相关知识的认识。
总结：
总而言之，小学阶段培养学生数学思维能力对于学生数学知识的学习，以及学生未来的发展都有着重要的意义和作用。在实际教学中，教师要注重优化教学方式，创新教学模式，结合教学内容，为学生创设合理的问题，引发学生思考与探究，开展实践教学，让学生将所学知识应用到实际生活中，实现学以致用，以此培养学生综合运用数学知识的能力与素养。
参考文献：
[1]刘璇.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].亚太教育，2020，（4）：88.
[2]刘利琴.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的策略[J].亚太教育，2020，（2）：76.
[3]陈守庄.专注学生数学思维能力培养科学开展小学数学教学[J].科学大众（科学教育），2020，（4）：49.
浙江省义乌市春华小学