论文部分内容阅读
一、 积极引导，读中生疑
1. 预习时有生疑的环节。把生疑作为预习的重要一环，有助于预习到位。一方面，教师可根据学生的提问，有的放矢地组织教学；另一方面，学生带着疑问进课堂，对提高阅读效率是有益的。例如，《埃及的金字塔》一文，在预习时，我先请学生读课题，然后让他们围绕课题提出问题，学生的思维马上活跃起来，在预习本上提出了以下的问题：金字塔是什么？为什么叫金字塔？金字塔有多高？金字塔是怎样分布的？金字塔内部有哪些构造？金字塔是怎样建造起来的？……此刻，学生的思维是积极的、活跃的、主动的，课题成了学生学习的起点，引发了他们的联想，学生便会带着疑问，主动地、积极地、自由地进入与文本对话的状态之中。这样，预习的目的性强，并且富有成效。
2. 课堂上有质疑的时空。课堂教学过程，其实就是不断发现问题、解决问题的过程。只有发现教学中的问题，才能促进教师教学理念的更新，改进教学方法；只有发现问题，才能使学生在不断求索中思维得以发展。在进行阅读教学时，我常常要求学生养成良好的质疑问难习惯。比如，阅读课文发现疑问，就在书上画个问号；自己通过阅读可以解决的，则在问号旁边打个钩；自己阅读后，仍然无法解决的，则在旁边再打个大大的问号，留着与老师、同学一起讨论解决。这不仅培养了学生质疑问难的能力，更重要的是使学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯。
3. 课后有质疑的拓展。学生理解了课文内容，感悟了语言文字的丰富内涵，并不意味着学习的终结。课后也应该留给学生疑问的空间，让学生带着问题走出课堂，这有利于学生的知识内化，有利于学生个性的发展及养成。一篇好的文章，常令人觉得言已尽而意无穷；有些文章不写故事的结局，制造悬念，吸引读者去揣摩、延续。教学时抓住课文这些可持续发展的教学“延伸点”，引导学生根据自己的知识或生活体验，大胆提出看法，展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，不但可使文章的艺术美得到升华，还能促进学生质疑、解疑能力的提高。
二、 扎实训练，学中质疑
1. 鼓励学生敢于提问。教师要保护学生提问的积极性，哪怕是一些幼稚的问题，教师也不应置之不理，而应满腔热情地保护学生质疑的积极性。教师要经常鼓励学生提问，在班级中创造好问的良好氛围，使每一个学生的思维都得到最大的解放，并真正做学习的主人。
2. 引导学生善于提问。指导学生如何提问，教给他们发问方法并进行系列训练，也应成为质疑问难的重要一环。
（1） 指点质疑方向。第一，抓住课题质疑。例如，教学《黄河的主人》一文时，学生从题目入手，提出问题：“黄河的主人是谁？”“为什么会成为黄河的主人？”“从黄河的主人身上，我们会学到什么？”这些问题的提出，会加深学生对课文的理解，为他们深入学习课文打下了基础，而且培养了学生的思维能力、分析能力。第二，从理解课文处质疑。如教学《祁黄羊》一文时，教师紧紧抓住“内举不避亲，外举不避仇”这句揭示全文中心的话，引导学生提问：“内举不避亲”表现在哪里？“外举不避仇”又体现在什么地方？从中你体会到了什么？而后认真引导他们分析中心句，把他们的思考直接引向文章的重点。第三，抓住文章中的表达方式质疑。如《音乐之都维也纳》一文的构段方式比较典型，每一自然段开头的一句话就是本自然段的总起句。教学时，我引导学生抓住这些句子提出问题，如：“为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？”“从哪些地方看出，维也纳一天也离不开音乐？”然后引导学生自由阅读课文，自己画画找找相应的句子来回答问题。学生不仅获得了很多关于维也纳的知识，而且在读画找中，进一步明确了文章的构段方式，为写作奠定了坚实的基础。
（2） 教给质疑的方法。教学《月光启蒙》一课，出示课题后，我引导学生进行质疑，学生们提出了很多问题，如为什么课题叫“月光启蒙”？怎样“月光启蒙”？“月光启蒙”的结果怎样？这样就为学生很好地理解课文做了铺垫，这其实就是针对课题质疑的方法之一。由此类推，还可以在平时的阅读中引导学生，“或在难点处求疑，或在关键处求疑，或在困惑处求疑，或在无疑处求疑”。
三、 潜心会文，悟中释疑
1. 精巧设疑，引导学生。设疑的过程最能体现教师“导”的艺术，设疑要精，要巧。精者，即要有选择，不能滥问，可在重点处设疑。如教学《莫高窟》一课时，引导学生抓住重点提问：“作者为何把莫高窟比作祖国西北的一颗明珠、灿烂辉煌的艺术宝库？这样比喻表明作者怎样的思想感情？”抓住了文章的重点，不仅收到了纲举目张的效果，而且可以促使学生思维向所指方面发散。巧问者，就是所设问题角度要新，要多转几个弯，以引起学生的新鲜感，有启发性、思考性，从而调动学生思维的积极性，有助于达到既获取知识又发展能力的效果。教师可以尝试在学生探究问题答案的过程中层层设疑，例如，教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，我在同学生一起探究问题时，提出了以下环环相扣的问题：司马迁为什么要写《史记》，而且要发愤写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？从司马迁发愤写《史记》中，你受到了什么教育？目的是通过环环相扣的问题铺设，让学生“跳一跳”后摘到果子。
2. 精当讲解，疏导学生。学习的过程往往是“生疑——质疑——释疑”的过程。在这个过程中，教师疏导最关键。教师要通过引导，使学生勤思考、多分析，从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深厚，从生疏一步步走向成熟。只有这样，主导作用和主体作用才能生动活泼、积极主动地得到发展。
（作者单位：常熟市徐市中心小学）
1. 预习时有生疑的环节。把生疑作为预习的重要一环，有助于预习到位。一方面，教师可根据学生的提问，有的放矢地组织教学；另一方面，学生带着疑问进课堂，对提高阅读效率是有益的。例如，《埃及的金字塔》一文，在预习时，我先请学生读课题，然后让他们围绕课题提出问题，学生的思维马上活跃起来，在预习本上提出了以下的问题：金字塔是什么？为什么叫金字塔？金字塔有多高？金字塔是怎样分布的？金字塔内部有哪些构造？金字塔是怎样建造起来的？……此刻，学生的思维是积极的、活跃的、主动的，课题成了学生学习的起点，引发了他们的联想，学生便会带着疑问，主动地、积极地、自由地进入与文本对话的状态之中。这样，预习的目的性强，并且富有成效。
2. 课堂上有质疑的时空。课堂教学过程，其实就是不断发现问题、解决问题的过程。只有发现教学中的问题，才能促进教师教学理念的更新，改进教学方法；只有发现问题，才能使学生在不断求索中思维得以发展。在进行阅读教学时，我常常要求学生养成良好的质疑问难习惯。比如，阅读课文发现疑问，就在书上画个问号；自己通过阅读可以解决的，则在问号旁边打个钩；自己阅读后，仍然无法解决的，则在旁边再打个大大的问号，留着与老师、同学一起讨论解决。这不仅培养了学生质疑问难的能力，更重要的是使学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯。
3. 课后有质疑的拓展。学生理解了课文内容，感悟了语言文字的丰富内涵，并不意味着学习的终结。课后也应该留给学生疑问的空间，让学生带着问题走出课堂，这有利于学生的知识内化，有利于学生个性的发展及养成。一篇好的文章，常令人觉得言已尽而意无穷；有些文章不写故事的结局，制造悬念，吸引读者去揣摩、延续。教学时抓住课文这些可持续发展的教学“延伸点”，引导学生根据自己的知识或生活体验，大胆提出看法，展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，不但可使文章的艺术美得到升华，还能促进学生质疑、解疑能力的提高。
二、 扎实训练，学中质疑
1. 鼓励学生敢于提问。教师要保护学生提问的积极性，哪怕是一些幼稚的问题，教师也不应置之不理，而应满腔热情地保护学生质疑的积极性。教师要经常鼓励学生提问，在班级中创造好问的良好氛围，使每一个学生的思维都得到最大的解放，并真正做学习的主人。
2. 引导学生善于提问。指导学生如何提问，教给他们发问方法并进行系列训练，也应成为质疑问难的重要一环。
（1） 指点质疑方向。第一，抓住课题质疑。例如，教学《黄河的主人》一文时，学生从题目入手，提出问题：“黄河的主人是谁？”“为什么会成为黄河的主人？”“从黄河的主人身上，我们会学到什么？”这些问题的提出，会加深学生对课文的理解，为他们深入学习课文打下了基础，而且培养了学生的思维能力、分析能力。第二，从理解课文处质疑。如教学《祁黄羊》一文时，教师紧紧抓住“内举不避亲，外举不避仇”这句揭示全文中心的话，引导学生提问：“内举不避亲”表现在哪里？“外举不避仇”又体现在什么地方？从中你体会到了什么？而后认真引导他们分析中心句，把他们的思考直接引向文章的重点。第三，抓住文章中的表达方式质疑。如《音乐之都维也纳》一文的构段方式比较典型，每一自然段开头的一句话就是本自然段的总起句。教学时，我引导学生抓住这些句子提出问题，如：“为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？”“从哪些地方看出，维也纳一天也离不开音乐？”然后引导学生自由阅读课文，自己画画找找相应的句子来回答问题。学生不仅获得了很多关于维也纳的知识，而且在读画找中，进一步明确了文章的构段方式，为写作奠定了坚实的基础。
（2） 教给质疑的方法。教学《月光启蒙》一课，出示课题后，我引导学生进行质疑，学生们提出了很多问题，如为什么课题叫“月光启蒙”？怎样“月光启蒙”？“月光启蒙”的结果怎样？这样就为学生很好地理解课文做了铺垫，这其实就是针对课题质疑的方法之一。由此类推，还可以在平时的阅读中引导学生，“或在难点处求疑，或在关键处求疑，或在困惑处求疑，或在无疑处求疑”。
三、 潜心会文，悟中释疑
1. 精巧设疑，引导学生。设疑的过程最能体现教师“导”的艺术，设疑要精，要巧。精者，即要有选择，不能滥问，可在重点处设疑。如教学《莫高窟》一课时，引导学生抓住重点提问：“作者为何把莫高窟比作祖国西北的一颗明珠、灿烂辉煌的艺术宝库？这样比喻表明作者怎样的思想感情？”抓住了文章的重点，不仅收到了纲举目张的效果，而且可以促使学生思维向所指方面发散。巧问者，就是所设问题角度要新，要多转几个弯，以引起学生的新鲜感，有启发性、思考性，从而调动学生思维的积极性，有助于达到既获取知识又发展能力的效果。教师可以尝试在学生探究问题答案的过程中层层设疑，例如，教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，我在同学生一起探究问题时，提出了以下环环相扣的问题：司马迁为什么要写《史记》，而且要发愤写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？从司马迁发愤写《史记》中，你受到了什么教育？目的是通过环环相扣的问题铺设，让学生“跳一跳”后摘到果子。
2. 精当讲解，疏导学生。学习的过程往往是“生疑——质疑——释疑”的过程。在这个过程中，教师疏导最关键。教师要通过引导，使学生勤思考、多分析，从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深厚，从生疏一步步走向成熟。只有这样，主导作用和主体作用才能生动活泼、积极主动地得到发展。
（作者单位：常熟市徐市中心小学）