赏识和喜爱“优等生”是每个教师都能轻而易举做到的。但要发现“中等生”的学习进步，需要教师慧眼以观；而要发现“学习潜力生”的闪光之处，更需要教师慧心指引，慧手相扶。参加北师大“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目后，我运用“关注差异，尊重差异，分层评价”的教学理念，在班级里开展“互学互助互进”合作学习小组竞赛活动，使“学习潜力生”收获了更多成功的喜悦。
　　两年前接手一个三年级新班，班上的小建给我的第一印象是学习上缺乏责任感。他上课时没精神，写卷子时不用心。进一步了解后我才知道，小建的父母长期外出打工，他从小跟爷爷生活。爷爷是一名退休工人，对小建在生活上的关爱和照顾很好，可是对小建的教育却让我无法认同。比如三年级我们还没学到综合算式，小建的家庭作业就已经在用综合算式解答了，而这都是爷爷“教”他这么做的。而且据说，早在小建一、二年级时爷爷就有过“代”他写作业的习惯。我敬重小建爷爷的爱孙心切，但我还是提醒他，要他明白“必须”用小建能够理解的方法，对孩子作出正确的指导，而且“必须”让孩子养成自己动脑思考的习惯。尽管如此，我不能指望一个老人能做到这些，必须想出更好的办法。
　　好在“基础教育教师素质提升综合改革实验”教给了我更好的办法。因为小建丢下的功课太多，我决定求助于“3+3+2”（3名优等生，3名中等生，2名“学习潜力生”）合作学习小组，把他列入一个强大的团队当中，借助团队的力量来帮助他提高。在这个团队里，有一个优等生叫创创，学习成绩非常出色，学习态度也是好得惊人，“我知道”“我发现”几乎就是她的口头禅。有了这名同学和其他优等生的帮助，我相信小建一定会有进步。我要求这个合作学习小组，每天帮助小建学会或4道竖式计算、或10道口算、或3道混合运算，都是一些已经学过的基础知识。我给他设定的学习目标是68分。小建朝着这个目标不断努力，在单元测试中及格的次数慢慢增加，如今已经连续两个学期摘掉“年级倒数第一”的帽子了！小建学习的自信心慢慢增强，责任感也慢慢上来了。课堂上，同学们送给他的掌声越来越多。在这学期的几次大小测评中，小建达标的次数已经近半，最好的一次得了87分！
　　期中小结时，我给小建颁发了“学习进步星”。
　　我始终记得徐长青老师的一句话：“我们的教育如果变成了发现与欣赏的过程，每一个教师的眼中就会充满美丽的风景。”我对小建的教育又何尝不是如此。从发现他的问题所在，到找到解决问题的对策，再到引领着他成长进步，这当中少不了我对所有学生的欣赏，欣赏优等生，欣赏“学习潜力生”，让他们每一个人都努力发挥自己最大的潜能，享受成功的喜悦。最终，我收获的，便是我们师生共同享受教育的美丽过程。
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