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【摘 要】 语言表达交流能力是集观察、记忆、思维、创造、阅读、口语表达及书面表达为一体的综合能力，社会发展和《高中语文新课程标准》对高中生语言表达交流能力提出了新的要求。在教学实践的基础上，采取“三个立足”的对策切实提高高中生语言表达交流能力。
【关 键 词】 高中生；语言表达交流能力；对策
表达交流能力是高中语文学科是最重要的基础性能力，它直接关系到学生的语文素养的提高。如何能有效提高学生的语言表达交流能力，笔者从如下方面进行了些许探索：
一、立足于阅读
阅读量的积累，是高中生表达交流能力质的飞跃的重要前提。但课外阅读，也要有的放矢，围绕教材，教师要起到指引、示范、点拨作用。
学生自主与合作的效应能充分激发阅读兴趣。如对于学生“我的小书柜”的建设可采取：班级共同订阅报纸杂志，摆放在班级书架，由同学轮流管理；教师推荐书目，学生自行购买，或者以宿舍、以学习小组协作选购；学生自主书店选购，或者到网上搜索，以电子版的方式存储到手机、学习机阅读。
二、立足于实践
采取丰富多彩的课外实践活动，如每周摘抄、读书会、主题黑板报、手抄报等形式，将阅读所思所得用文字固化下来，加深记忆促进理解，营造馥郁的书香气息。如人教版必修二第二单元学习了唐代诗歌，要求学生广泛地查找资料，小组以“我心中的某一唐代诗人”为主题制作手抄报，不拘泥教材内容，介绍诗人生平、诗作及个性化理解认识，小组向全班同学介绍展示并张贴，并评选出“最佳内容”“最佳设计”“最佳合作”等奖项加以奖励。
三、立足于课堂
（一）以读说为法
读和说是最为常见的语文学习方式，两者是相互作用，互为促进的。学生通过理解性的读，来理解字词章节的意思。通过审美性的读，浸渍在文字之美中，能与作者进行心灵的交流。再通过体验性的说，咀嚼语言文字的滋味，体验文字的情与理，在探究评点的实践中学得知识，训练能力。读和说既是语文学习的方法，也是提高语言表达交流能力的手段。
以《再别康桥》为例，主导教法：诵读法，比较阅读法。
①教读——体味诗词的音乐美。（10分钟）
教师指出：读诗词，先根据诗句的结构和意义读出停顿，体会情感读出重音，找出诗歌的韵脚。以上每一步中，都有教师的范读和学生的学读及学生的自读。
②讨论——品析诗的图画美。（15分钟）
教师：这首诗是很美的，几乎每一节诗都是一幅美丽的画面。下面请同学们做这样一个作业，用“美在……”这个句子，就词的内容，说一句话。
教师小结：明确美在意象，美在遣词，美在修辞。
③品味——感受诗的情感美。（10分钟）
教师：诗的情感，显露于诗的字里行间。老师范读，表现出热爱留恋的感情，优美回环韵味。一句一句地带读。
④引读徐志摩《沙扬娜拉》（10分钟）。
教师：请同学们根据我们刚刚所学的读诗的“三美”把这首诗读一下。要求读出词的情感。老师示范读，同学们学读、自读。
教师：在离别的对象和描写的角度，两首诗有什么不一样？如何来理解“甜蜜的忧伤”？
学生比较其不同的对象角度和韵味。
教师小结：我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。
这个以读说为主的课例，结合文本进行了学法强化。读诗，就要在反复的诵读中体会诗歌的音乐美，通过想象品析图画美，结合感受体验情感美。同时也是对学生的诵读技巧和口语表达技巧的落实。
（二）以训练为要
语文的课堂教学就是对学生进行语言表达交流的训练。语文课堂教学要让学生读起来，写起来，才是真正落到实处的语文实践活动。写的基本方法就是要让每一个学生拿笔拿纸，写起来。那么写什么呢？
1. 写与文本内容相关的
与文本相关的许多内容可以作为课堂写作训练的材料。可用写作来概括提炼文章内容、人物形象。如从___
_______，我看到了刘兰芝的 ___________。也可用采用缩写、扩写、续写、改写等方式。
2. 写能提高课堂效率的
如《包身工》一课，快速提炼文章内容，填写包身工档案表，并用一个词语来进行概括你对包身工的感受或认识，让学生全部上黑板写出来，再让同学挑出最精准的词语并结合文本阐述理由。这有助于学生对于较长文章能在简短的时间内有效地把握内容，理清脉络。
3. 写能提升语文能力的
余映潮老师说，语文课堂活动应着眼于能力训练，着眼于方法的培养，着眼于知识的积累，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。如课例《荆轲刺秦王》，教法：读写结合法。
阅读、理解、讨论课文
读写训练：将全班划分成小组，由每小组抽出题目进行写作。
题目：
假如你是樊於期，若有在天之灵，会对秦王说什么？
假如你是高渐离，在易水送别时，会对荆轲怎样说离别赠言？
假如你是荆轲，在临行前让高渐离转交给太子丹一封信，在这封信中，你会写些什么？
假如你是太子丹，得知荆轲刺秦失败那一刻，会想些什么？做些什么？
假如你是秦宫中的一名卫士，见证了荆轲之死，说说你看到了些什么？又是怎么想的呢？
假如你就是你，那么你想对文中的几个主要人物，说些什么呢？
要求：不重复原文，不脱离原文，不违背原文，不拘泥原文。
这个课例用多个“假如”来结构阅读课的教学过程，多个“假设”就组合成为一个“多向假设”的问题群，构成教学的主要内容，融阅读、写作、思维训练于一体，不仅为学生的阅读提供了一个范本，同时也为学生说、写训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。从教学效率上看，它使绝大部分学生充分地动起来，教学中的绝大部分时间是学生在积极地进行独立思考和个性表达。
总之，以阅读为基石，生活为源泉，课堂为平台，挖掘汉语的韵味，提升学生的智慧，张扬学生的个性，丰富学生的精神，才能达到课标要求，切实提高高中生语言表达交流能力。
【参考文献】
[1] 卢锦明. 交流与表达[M]. 北京：北京大学出版社，2010.
[2] 查里萍. 培养语言表达交流能力的探索和尝试[J]. 中国教育发展研究杂志，2008（9）.
[3] 雷池. 怎样提高语言表达能力[M]. 北京：中国致公出版社，2003.
【关 键 词】 高中生；语言表达交流能力；对策
表达交流能力是高中语文学科是最重要的基础性能力，它直接关系到学生的语文素养的提高。如何能有效提高学生的语言表达交流能力，笔者从如下方面进行了些许探索：
一、立足于阅读
阅读量的积累，是高中生表达交流能力质的飞跃的重要前提。但课外阅读，也要有的放矢，围绕教材，教师要起到指引、示范、点拨作用。
学生自主与合作的效应能充分激发阅读兴趣。如对于学生“我的小书柜”的建设可采取：班级共同订阅报纸杂志，摆放在班级书架，由同学轮流管理；教师推荐书目，学生自行购买，或者以宿舍、以学习小组协作选购；学生自主书店选购，或者到网上搜索，以电子版的方式存储到手机、学习机阅读。
二、立足于实践
采取丰富多彩的课外实践活动，如每周摘抄、读书会、主题黑板报、手抄报等形式，将阅读所思所得用文字固化下来，加深记忆促进理解，营造馥郁的书香气息。如人教版必修二第二单元学习了唐代诗歌，要求学生广泛地查找资料，小组以“我心中的某一唐代诗人”为主题制作手抄报，不拘泥教材内容，介绍诗人生平、诗作及个性化理解认识，小组向全班同学介绍展示并张贴，并评选出“最佳内容”“最佳设计”“最佳合作”等奖项加以奖励。
三、立足于课堂
（一）以读说为法
读和说是最为常见的语文学习方式，两者是相互作用，互为促进的。学生通过理解性的读，来理解字词章节的意思。通过审美性的读，浸渍在文字之美中，能与作者进行心灵的交流。再通过体验性的说，咀嚼语言文字的滋味，体验文字的情与理，在探究评点的实践中学得知识，训练能力。读和说既是语文学习的方法，也是提高语言表达交流能力的手段。
以《再别康桥》为例，主导教法：诵读法，比较阅读法。
①教读——体味诗词的音乐美。（10分钟）
教师指出：读诗词，先根据诗句的结构和意义读出停顿，体会情感读出重音，找出诗歌的韵脚。以上每一步中，都有教师的范读和学生的学读及学生的自读。
②讨论——品析诗的图画美。（15分钟）
教师：这首诗是很美的，几乎每一节诗都是一幅美丽的画面。下面请同学们做这样一个作业，用“美在……”这个句子，就词的内容，说一句话。
教师小结：明确美在意象，美在遣词，美在修辞。
③品味——感受诗的情感美。（10分钟）
教师：诗的情感，显露于诗的字里行间。老师范读，表现出热爱留恋的感情，优美回环韵味。一句一句地带读。
④引读徐志摩《沙扬娜拉》（10分钟）。
教师：请同学们根据我们刚刚所学的读诗的“三美”把这首诗读一下。要求读出词的情感。老师示范读，同学们学读、自读。
教师：在离别的对象和描写的角度，两首诗有什么不一样？如何来理解“甜蜜的忧伤”？
学生比较其不同的对象角度和韵味。
教师小结：我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。
这个以读说为主的课例，结合文本进行了学法强化。读诗，就要在反复的诵读中体会诗歌的音乐美，通过想象品析图画美，结合感受体验情感美。同时也是对学生的诵读技巧和口语表达技巧的落实。
（二）以训练为要
语文的课堂教学就是对学生进行语言表达交流的训练。语文课堂教学要让学生读起来，写起来，才是真正落到实处的语文实践活动。写的基本方法就是要让每一个学生拿笔拿纸，写起来。那么写什么呢？
1. 写与文本内容相关的
与文本相关的许多内容可以作为课堂写作训练的材料。可用写作来概括提炼文章内容、人物形象。如从___
_______，我看到了刘兰芝的 ___________。也可用采用缩写、扩写、续写、改写等方式。
2. 写能提高课堂效率的
如《包身工》一课，快速提炼文章内容，填写包身工档案表，并用一个词语来进行概括你对包身工的感受或认识，让学生全部上黑板写出来，再让同学挑出最精准的词语并结合文本阐述理由。这有助于学生对于较长文章能在简短的时间内有效地把握内容，理清脉络。
3. 写能提升语文能力的
余映潮老师说，语文课堂活动应着眼于能力训练，着眼于方法的培养，着眼于知识的积累，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。如课例《荆轲刺秦王》，教法：读写结合法。
阅读、理解、讨论课文
读写训练：将全班划分成小组，由每小组抽出题目进行写作。
题目：
假如你是樊於期，若有在天之灵，会对秦王说什么？
假如你是高渐离，在易水送别时，会对荆轲怎样说离别赠言？
假如你是荆轲，在临行前让高渐离转交给太子丹一封信，在这封信中，你会写些什么？
假如你是太子丹，得知荆轲刺秦失败那一刻，会想些什么？做些什么？
假如你是秦宫中的一名卫士，见证了荆轲之死，说说你看到了些什么？又是怎么想的呢？
假如你就是你，那么你想对文中的几个主要人物，说些什么呢？
要求：不重复原文，不脱离原文，不违背原文，不拘泥原文。
这个课例用多个“假如”来结构阅读课的教学过程，多个“假设”就组合成为一个“多向假设”的问题群，构成教学的主要内容，融阅读、写作、思维训练于一体，不仅为学生的阅读提供了一个范本，同时也为学生说、写训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。从教学效率上看，它使绝大部分学生充分地动起来，教学中的绝大部分时间是学生在积极地进行独立思考和个性表达。
总之，以阅读为基石，生活为源泉，课堂为平台，挖掘汉语的韵味，提升学生的智慧，张扬学生的个性，丰富学生的精神，才能达到课标要求，切实提高高中生语言表达交流能力。
【参考文献】
[1] 卢锦明. 交流与表达[M]. 北京：北京大学出版社，2010.
[2] 查里萍. 培养语言表达交流能力的探索和尝试[J]. 中国教育发展研究杂志，2008（9）.
[3] 雷池. 怎样提高语言表达能力[M]. 北京：中国致公出版社，2003.