中国教育报社选取深圳、杭州和长沙等3个地区18所学校的小学五年级、初中二年级和高中二年级学生开展学习动机调查，结果显示：
　　1.总体来说，我国中小学生学习价值取向基本处于良好状态，但是随着年龄的增长，其内源性取向日益降低，这是一个值得我们深入思考与研究的问题。
　　2.调查显示，中小学生的成就激励的驱动力最强，其次是权力激励、再次是各种关系驱动力，金钱激励的作用不够大。可见，中小学生的学习动力主要是呈现出精神层面的激励，也折射出励志教育、理想教育和中国传统文化在我国中小学生中的价值取向的结果。
　　3.学生学习动力中，“家长期望”效应处于首位，其次是自我激励，然后是教师激励和同伴激励。可见家长的价值观是影响中小学生学习动力的第一因素，也充分说明了家庭教育的重要性。
　　4.调查显示，学优生的学习动力来源要更丰富，对于学困生而言，无论是家长激励、学习内驱力、自我激励、成就激励、权力激励、关系激励及金钱激励均弱于学优生，只有同伴对他们是相对安全而具有支持性的。
　　5.女生学习动力普遍强于男生。中小学生的学习动力存在性别差异。从内容激励的各因素来看，在关系和成就激励方面没有差异，但是在权力激励因素方面女生略高于男生。从激励的对象看，四个因素存在显著差异。在同伴激励因素方面，男生显著高于女生；在教师、家长和自我激励因素方面，女生显著高于男生。
　　6.随着年级的提升，学生的学习动力水平下降。不同年级的学生受不同激励因素的影响。小学生的内源性激励因子和保健性激励因子均高于初中和高中学生。在关系激励方面，小学生、初中生和高中生没有显著差异，但是在成就激励和权力激励方面，小学生均高于初中和高中学生。进一步检验发现，高中生在金钱激励和同伴激励方面优于初中生和小学生，这说明随着学生的年龄增长，高中生更接近现实社会与真实生活，尤其高中生的同伴激励和交往日益超越家长和教师。
　　7.独生子女学习动力因子水平普遍高于非独生子女。独生子女的激励性动力因素显著高于非独生子女，但是在保健性动力因素方面没有差异。说明独生子女对于外在的物质以及环境的要求并没有表现出过高的要求。在激励的对象方面，自我激励、家长激励和教师激励因子方面，独生子女都高于非独生子女。只有在同伴激励方面没有差异。这一方面说明我国独生子女表现出来的学习动力水平的可喜状态；另一方面也折射出独生子女所承受的学习压力往往来自于家长和教师的期望值。
　　8.家庭经济状况直接影响与调控着学生的学习动力。调查者以贫困学生的学习动力为基线，与富裕家庭、小康家庭和温饱型家庭进行比较，温饱以上家庭经济状况的学生在激励性动力因素、保健性动力因素、权力激励、关系激励、成就激励和自我激励、教师激励方面均显著高于贫困家庭学生。贫困家庭学生在金钱激励方面显著高于其他三种家庭，但是在家长激励和同伴激励因子等方面没有差异。这个结果充分说明了家庭和同伴对于学生影响力的重要性，以及家庭的经济状况对于学生学习动力的杠杆作用。
　　9.中小学生学习成绩与其自我概念、归因方式高度正相关。学习成绩与学生的自我概念、归因方式高度正相关。调查者让学生对自己的学习成绩进行归因，发现学优生均具有良好的自我概念和内归因方式。而学困生表现出消极和负面的自我认知，并且具有明显的外归因方式。
　　（吴敏）