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［摘要］新的教育思潮和高教事业的历史性变革推动了素质教育由中小学向高校的延伸。对高校教师进行素质教育是构建终身教育体系和学习型社会发展的必然要求，是现代高等教育发展的现实要求，是大学生素质教育的直接要求，是改善我国目前师资队伍结构不合理状况的客观要求。其实现途径主要有：树立科学的高等教育发展观，从战略上重视和把握高校师资队伍建设的意义；建立健全的高校师资培养政策机制和长效机制；把教师培训工作与人才的发展工作紧密相连，实行人本管理。
［关键词］高校 师资 素质教育
［作者简介］王文华（1969- ），男，江苏丹阳人，信阳师范学院讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南信阳464000）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0064-02
一、高校师资培养与素质教育问题的提出
近年來，我国高等教育事业正在发生着历史性的变革，新的教育思潮不断地丰富着教育价值观、质量观的内涵，影响和推动着教育改革向深层次的深化。自1995年以来，素质教育逐渐开始由中小学教育向大学教育延伸，但它主要还是针对大学生在养成教育中的某些“缺失”而提出的对大学生进行文化素质教育的概念，此后，随着素质教育的全面推进和素质教育内涵的拓展，才使得高等学校成为素质教育的新阵地。
然而，分析素质教育的发展过程和内涵变化，我们发现，无论是对中小学提出的素质教育，还是对大学提出的素质教育，均是针对教育的主体——学生提出的居多，而对教育的主导者——教师却没有做出相应的要求，或涉及高校教师素质教育的内容亦少之又少。直到1998年，在进一步拓展、丰富文化教育素质内涵的过程中，国家又提出了深入开展文化素质教育必须注重“三提高”，即“提高大学生的文化素质，提高大学教师的文化素养，提高大学的文化品位与格调”，才开始明确地对高校教师提出素质教育的要求。是我们高校的教师已具备了对学生进行素质教育的素质与能力？并不尽然。事实上，就我国目前高校的师资状况而言，还普遍存在着思想政治意识淡薄、道德素质下降、心理素质不稳、知识体系陈旧、业务素质下滑、结构不合理等许多与素质教育的要求不相适应的情况。尤其是近年来在高校教师的职务晋升、津贴发放、项目评审等具体工作实际中，确实存在有唯“高（洋）学历论英雄”“科研成果论成败”和职称评聘工作中只对照评审条件与数量，而忽视教师素养、学术水平和质量的情况，这误导或加剧了教师队伍中的功利主义和实用主义的泛滥，不少教师对新知识、新问题的探究缺乏严谨科学的态度及锲而不舍的追求精神，工作中的短期行为成为较为普遍的现象，学术腐败现象也屡见不鲜。这已成为影响高校乃至高等教育向更高层次发展的潜在因素，也与科学发展观的精神实质相悖。笔者认为，素质教育不应囿于学生，高校师资的培养与提高也应大力提倡素质教育。没有高素质的教师队伍，没有对素质教育有热情、有激情的教师，没有自身道德高尚、文化修养好的教师，是不可能做好素质教育的。① 素质教育既是高校教师培训亟待解决的问题，也是其发展趋势。
二、高校师资培养加强素质教育的必要性
（一）对高校教师进行素质教育是构建终身教育体系和学习型社会发展的必然要求
现代社会要求人们必须不断地学习与创新，才能与之相适应。联合国教科文组织在1996年发布的《教育——财富蕴含其中》的研究报告着重指出，21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪，教育是社会和经济发展的主要途径，教育是社会和经济发展的首要推动力，教育本身就是社会发展的基本内容和目标；接受教育不仅是为了谋生，而且是为了社会的和谐发展以及个人能力的充分发挥。特别是在其提出“终身教育”“学习社会化”的教育思想后，引起了全世界的关注。“我们再也不能刻苦地、一劳永逸地获取知识，而需要终身学习如何去建立一套不断演进的知识体系——学会生存。”党的十六大在关于全面建设小康社会目标的论述中提出，在我国“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”② 十六届五中全会又明确强调，要“适应经济社会发展对知识和人才的需要，全面实施素质教育，深化教育体制改革，加快教育结构调整，在全社会形成推进素质教育的良好环境。”③人只有不断地学习与创新才能不断地自我完善。在知识经济迅猛发展的社会，随着知识、信息的激增和更新周期的缩短，每一个社会人更需要通过不断地进行素质教育来全面地提高综合素质和适应能力。所以，我们只有与时俱进，“树立全民学习、终身学习的理念，通过多种形式和渠道的学习培训，使每个人都不断获得新知、增长才干，跟上时代前进步伐，”④ 才不至于成为时代的落伍者。
此外，现代高等教育发展对高校教师进行素质教育也提出了更高的要求。未来教育发展的总趋势是综合，高等学校肩负着培养具有创新精神和实践能力的专业人才、发展科学文化、促进祖国现代化建设的重任，在推动知识经济发展中具有基础性、先导性的作用和地位。作为教育的龙头，其使命就是对社会和经济的发展“提供高级专门人才、提供高水平科研成果、提供与时俱进的先进智力”。⑤ 完成这一历史使命尤其需要持续的、健康的、高素质的人才队伍才能得以保证。对于肩负着教学与科研双重任务，培养社会发展所需要的劳动者的高校教师而言，在高等教育专业之间的相互渗透和融合，以及其呈现逐步开放趋势和全球化的今天，可谓任重道远。
（二）对高校教师进行素质教育既是现代教师职业发展的要求，也是完成大学生素质教育任务的直接要求
随着社会和学校教育的不断发展，人们对教师的形象及其职业性质就会有不同的认识和要求，这也促进了教师教育为满足这些要求作出相应的调整。同样，高校教师的形象与职能也在发生着变化：一是要求他们以培养在科学技术和社会发展中起骨干作用的高级专门人才为基本任务，因而必须研究高深学问，不断把人类文明进步的成果引进教学内容，并以培养创造型人才为己任；二是他们既承担着传递科学文化、开展教学和培训等传统职能，又要具备国际交往能力；三是大学教师不仅组织教学、参与科研，而且还以专家学者的身份参与社会活动，并在传递和创造知识的基础上，成为社会决策的咨询者和科技向生产转化的催生者，以此直接服务于社会。⑥ 作为站在知识信息前沿的高校教师，要充分认识到素质教育既是一个复杂的过程，也是一个认识不断深化的过程；它不单纯是一种教育教学模式的转变，而是一种未来的教育理念；它不仅体现在各项教育制度的设计理念中，也反映在相关的教育内容和方法上。要主动地从课堂的独奏者转向伴奏者，从知识的传播者转向智能开发者，从教育指导者转向指导合作者，从知识生产者转向创新者。
再者，教育活动是教师与学生双边的活动。高校教师的劳动特点及职业素养决定其要掌握特定的知识领域中基本概念在量上的不断扩展和在质上的不断丰富，要对自己研究方向的内容及理论有深刻、正确的了解；要把握本学科在国内外的前沿动态，要对大学生进行系统的知识传授和能力、技能培养，使之成为21世纪所需要的“全面发展”的人才。可以说，一位教师素质（主要是专业素质和文化素质）的高低，在一定程度上决定着他是否具有严谨治学、爱岗敬业、教书育人的品格和能力。这也是现代教育发展对教师职业的客观要求。否则，面对这些生理、心理日趋成熟，在教育过程中日益显示主动性、创造性，具有丰富个性的大学生，那些素质低的教师终将在高教体制改革的大潮中被淹没。也正因为如此，2004年10月，中共中央国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出：“所有教师负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响”。
（三）对高校教师实施素质教育是改善我国目前师资队伍结构不合理状况的客观要求
长期以来，我国高校的师资队伍建设经历了一个历史的、曲折的发展过程，直到今日一些主要结构仍不合理，如学历偏低、学缘结构比较单一等。据一些资料显示，我国高校师资队伍中硕士以上学历达不到40%；有的高校自己留校的毕业生占本校教师队伍的相当比例，这种低学历、单一学缘结构为主的师资队伍结构，是造成我国高校教师队伍整体素质不高，高校工作缺乏创新与特色的原因之一；也是学术水平和科技转化率落后于欧美发达国家的主要原因之一。所以，不断提高教师的学历层次，改单一的学缘结构为多元；从整体上对高教资源进行综合性利用和开发；全面提高高校师资队伍的素质是今后高校师资培养工作中的主要任务。不断地对其进行素质教育是保证这些任务顺利完成的良策。
三、高校师资培养实现素质教育的主要途径
（一）树立科学的高等教育发展观，从战略上重视和把握高校师资队伍建设的意义
高等学校肩负教学、科研、社会服务三大任务，教学、科研要靠教师，学校的社会服务主要通过知识创新进行，同样也要靠教师；学校以改革求发展的各项改革，特别是教学改革同样要依靠教师；一所学校的地位、影响也主要是通过教师的水平，特别是大师级教授和学者的数量和水平来体现。对于高校而言，其生存的基础是，它是否拥有一支高质量的师资队伍。教师在学校办学中的主体地位毋庸置疑。然而，近年来，高校进入了规模扩张时期，部分高校不顾自身的办学条件，在利益的驱动下，片面追求“一大（规模大、数量大）”“二全（专业全、学科门类全）”“三名（升格与更名）”，造成教育資源或严重短缺，或降格以求，或形同虚设，仅在2002年，全国就有250所中专学校或并入，或直接升格为高校。这说明我们在某些方面并没有按照高等教育的规律来办事，没有很好地从高等教育的发展战略上来理解、把握量的扩张与质的变化之间的关系。其结果势必会影响高校师资队伍的整体素质，降低高校办学水平。所以，高校必须树立科学的发展观，以全局的视角，把师资队伍建设放在“强国”“强校”的战略高度中来抓好落实。
（二）建立健全高校师资培养的政策机制和长效机制
教师的培训要有政策作保障，并要立足于长效机制建设。首先，作为学校及其管理者，应在充分而全面认识自己和教师的基础上，准确地理解本校的办学层次与目标，依据自身的办学条件、学科现状、师资结构、传统特色、地域特点等多种因素，制订出与学校的学科发展相适应的、体现层次的师资队伍建设规划。⑦其次，把教师的继续教育纳入法制轨道，将参加进修培训作为教师资格和教师晋升的一个硬性条件；制定师德规范，实施综合素质考核；制订教师教育教学评估方案，对教师的教育观念更新、专业知识延伸、教学技能运用、课堂氛围调节进行综合评价；适当减轻教师教学压力，让其有更多的时间和精力进行在职培训、校本培训；加大经费投入，建立教师队伍素质建设专项基金，为教师外出学习提供资助；鼓励教师面向社会，参与社会、经济、科技等项目的研究与开发，提高教师的综合素质和创新能力等。
（三）把教师培训工作与人才的发展紧密相连，实行人本管理
不断地提高教师队伍的素质，除了及时地遴选一些优秀的人才充实高校教师队伍、淘汰一些不能适应发展需要的教师之外，关键是如何对学校已有的教师通过高水平的培训和有效的管理来发挥其作用。所以，将高校的教师培训纳入学校人才发展和事业发展的大视野中来考虑非常必要，实际上，这也是高校人力资源管理需要认真探讨的课题之一。在师资培训工作中实行人本管理已是许多高校管理者的共识，也就是要通过人本管理使我们的教师培训乃至教师队伍进一步优化，使之有利于高校实现其自身的目标体系，如学校文化及管理特色、专业教学和科学研究的水平、人才培养和服务的质量、社会认可和满意程度、长期的经济效益等以及围绕这些主要指标而运行的许多分项指标。并且，由于这些指标体系在不断讨论和形成的过程中已结合了教师的个人目标，并已得到广大教师的认可，所以有效的人本管理在促进学校目标实现的同时，也必然使教师的个人发展目标得到实现。如个人社会地位的提高，个人收入的不断增加，个人职位的升迁，个人自我价值的实现等。强调生活质量，充分考虑学校与教职工的利益要求并使之都得到有力的保障，在学校与教师“双赢”的基础上，达到学校、教师、与社会的“共赢”。⑧
［注释］
①浩泉.素质教育的本质是促进学生全面发展［J］.中国高等教育，2006（1）：4-5.
②江泽民.全面建设小康社会开创中国特色社会主义事业新局面［N］.人民日报，2002-11-08.
③中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议［N］.人民日报，2005-10-19.
④胡锦涛.牢固树立社会主义荣辱观［EB/OL］.新华网，2006-03-04.
⑤张保庆.树立科学的发展观确保高等教育持续健康发展［N］.中国教育报，2003-05-10.
⑥李艳玲.新时期高校教师的创造素质及其培养［J］.现代教育科学，2004（3）：112-113.
⑦陈向东.试论高校师资队伍建设的层次性［J］.信阳师范学院学报，2002（6）：63-65.
⑧陈向东.高校师资队伍建设中的人本管理［J］.信阳师范学院学报，2004（4）：65-67.
［参考文献］
［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［2］中国年鉴编委会.2003年中华人民共和国年鉴［R］.北京：中华人民共和国年鉴社，2003.
［关键词］高校 师资 素质教育
［作者简介］王文华（1969- ），男，江苏丹阳人，信阳师范学院讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南信阳464000）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0064-02
一、高校师资培养与素质教育问题的提出
近年來，我国高等教育事业正在发生着历史性的变革，新的教育思潮不断地丰富着教育价值观、质量观的内涵，影响和推动着教育改革向深层次的深化。自1995年以来，素质教育逐渐开始由中小学教育向大学教育延伸，但它主要还是针对大学生在养成教育中的某些“缺失”而提出的对大学生进行文化素质教育的概念，此后，随着素质教育的全面推进和素质教育内涵的拓展，才使得高等学校成为素质教育的新阵地。
然而，分析素质教育的发展过程和内涵变化，我们发现，无论是对中小学提出的素质教育，还是对大学提出的素质教育，均是针对教育的主体——学生提出的居多，而对教育的主导者——教师却没有做出相应的要求，或涉及高校教师素质教育的内容亦少之又少。直到1998年，在进一步拓展、丰富文化教育素质内涵的过程中，国家又提出了深入开展文化素质教育必须注重“三提高”，即“提高大学生的文化素质，提高大学教师的文化素养，提高大学的文化品位与格调”，才开始明确地对高校教师提出素质教育的要求。是我们高校的教师已具备了对学生进行素质教育的素质与能力？并不尽然。事实上，就我国目前高校的师资状况而言，还普遍存在着思想政治意识淡薄、道德素质下降、心理素质不稳、知识体系陈旧、业务素质下滑、结构不合理等许多与素质教育的要求不相适应的情况。尤其是近年来在高校教师的职务晋升、津贴发放、项目评审等具体工作实际中，确实存在有唯“高（洋）学历论英雄”“科研成果论成败”和职称评聘工作中只对照评审条件与数量，而忽视教师素养、学术水平和质量的情况，这误导或加剧了教师队伍中的功利主义和实用主义的泛滥，不少教师对新知识、新问题的探究缺乏严谨科学的态度及锲而不舍的追求精神，工作中的短期行为成为较为普遍的现象，学术腐败现象也屡见不鲜。这已成为影响高校乃至高等教育向更高层次发展的潜在因素，也与科学发展观的精神实质相悖。笔者认为，素质教育不应囿于学生，高校师资的培养与提高也应大力提倡素质教育。没有高素质的教师队伍，没有对素质教育有热情、有激情的教师，没有自身道德高尚、文化修养好的教师，是不可能做好素质教育的。① 素质教育既是高校教师培训亟待解决的问题，也是其发展趋势。
二、高校师资培养加强素质教育的必要性
（一）对高校教师进行素质教育是构建终身教育体系和学习型社会发展的必然要求
现代社会要求人们必须不断地学习与创新，才能与之相适应。联合国教科文组织在1996年发布的《教育——财富蕴含其中》的研究报告着重指出，21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪，教育是社会和经济发展的主要途径，教育是社会和经济发展的首要推动力，教育本身就是社会发展的基本内容和目标；接受教育不仅是为了谋生，而且是为了社会的和谐发展以及个人能力的充分发挥。特别是在其提出“终身教育”“学习社会化”的教育思想后，引起了全世界的关注。“我们再也不能刻苦地、一劳永逸地获取知识，而需要终身学习如何去建立一套不断演进的知识体系——学会生存。”党的十六大在关于全面建设小康社会目标的论述中提出，在我国“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”② 十六届五中全会又明确强调，要“适应经济社会发展对知识和人才的需要，全面实施素质教育，深化教育体制改革，加快教育结构调整，在全社会形成推进素质教育的良好环境。”③人只有不断地学习与创新才能不断地自我完善。在知识经济迅猛发展的社会，随着知识、信息的激增和更新周期的缩短，每一个社会人更需要通过不断地进行素质教育来全面地提高综合素质和适应能力。所以，我们只有与时俱进，“树立全民学习、终身学习的理念，通过多种形式和渠道的学习培训，使每个人都不断获得新知、增长才干，跟上时代前进步伐，”④ 才不至于成为时代的落伍者。
此外，现代高等教育发展对高校教师进行素质教育也提出了更高的要求。未来教育发展的总趋势是综合，高等学校肩负着培养具有创新精神和实践能力的专业人才、发展科学文化、促进祖国现代化建设的重任，在推动知识经济发展中具有基础性、先导性的作用和地位。作为教育的龙头，其使命就是对社会和经济的发展“提供高级专门人才、提供高水平科研成果、提供与时俱进的先进智力”。⑤ 完成这一历史使命尤其需要持续的、健康的、高素质的人才队伍才能得以保证。对于肩负着教学与科研双重任务，培养社会发展所需要的劳动者的高校教师而言，在高等教育专业之间的相互渗透和融合，以及其呈现逐步开放趋势和全球化的今天，可谓任重道远。
（二）对高校教师进行素质教育既是现代教师职业发展的要求，也是完成大学生素质教育任务的直接要求
随着社会和学校教育的不断发展，人们对教师的形象及其职业性质就会有不同的认识和要求，这也促进了教师教育为满足这些要求作出相应的调整。同样，高校教师的形象与职能也在发生着变化：一是要求他们以培养在科学技术和社会发展中起骨干作用的高级专门人才为基本任务，因而必须研究高深学问，不断把人类文明进步的成果引进教学内容，并以培养创造型人才为己任；二是他们既承担着传递科学文化、开展教学和培训等传统职能，又要具备国际交往能力；三是大学教师不仅组织教学、参与科研，而且还以专家学者的身份参与社会活动，并在传递和创造知识的基础上，成为社会决策的咨询者和科技向生产转化的催生者，以此直接服务于社会。⑥ 作为站在知识信息前沿的高校教师，要充分认识到素质教育既是一个复杂的过程，也是一个认识不断深化的过程；它不单纯是一种教育教学模式的转变，而是一种未来的教育理念；它不仅体现在各项教育制度的设计理念中，也反映在相关的教育内容和方法上。要主动地从课堂的独奏者转向伴奏者，从知识的传播者转向智能开发者，从教育指导者转向指导合作者，从知识生产者转向创新者。
再者，教育活动是教师与学生双边的活动。高校教师的劳动特点及职业素养决定其要掌握特定的知识领域中基本概念在量上的不断扩展和在质上的不断丰富，要对自己研究方向的内容及理论有深刻、正确的了解；要把握本学科在国内外的前沿动态，要对大学生进行系统的知识传授和能力、技能培养，使之成为21世纪所需要的“全面发展”的人才。可以说，一位教师素质（主要是专业素质和文化素质）的高低，在一定程度上决定着他是否具有严谨治学、爱岗敬业、教书育人的品格和能力。这也是现代教育发展对教师职业的客观要求。否则，面对这些生理、心理日趋成熟，在教育过程中日益显示主动性、创造性，具有丰富个性的大学生，那些素质低的教师终将在高教体制改革的大潮中被淹没。也正因为如此，2004年10月，中共中央国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出：“所有教师负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响”。
（三）对高校教师实施素质教育是改善我国目前师资队伍结构不合理状况的客观要求
长期以来，我国高校的师资队伍建设经历了一个历史的、曲折的发展过程，直到今日一些主要结构仍不合理，如学历偏低、学缘结构比较单一等。据一些资料显示，我国高校师资队伍中硕士以上学历达不到40%；有的高校自己留校的毕业生占本校教师队伍的相当比例，这种低学历、单一学缘结构为主的师资队伍结构，是造成我国高校教师队伍整体素质不高，高校工作缺乏创新与特色的原因之一；也是学术水平和科技转化率落后于欧美发达国家的主要原因之一。所以，不断提高教师的学历层次，改单一的学缘结构为多元；从整体上对高教资源进行综合性利用和开发；全面提高高校师资队伍的素质是今后高校师资培养工作中的主要任务。不断地对其进行素质教育是保证这些任务顺利完成的良策。
三、高校师资培养实现素质教育的主要途径
（一）树立科学的高等教育发展观，从战略上重视和把握高校师资队伍建设的意义
高等学校肩负教学、科研、社会服务三大任务，教学、科研要靠教师，学校的社会服务主要通过知识创新进行，同样也要靠教师；学校以改革求发展的各项改革，特别是教学改革同样要依靠教师；一所学校的地位、影响也主要是通过教师的水平，特别是大师级教授和学者的数量和水平来体现。对于高校而言，其生存的基础是，它是否拥有一支高质量的师资队伍。教师在学校办学中的主体地位毋庸置疑。然而，近年来，高校进入了规模扩张时期，部分高校不顾自身的办学条件，在利益的驱动下，片面追求“一大（规模大、数量大）”“二全（专业全、学科门类全）”“三名（升格与更名）”，造成教育資源或严重短缺，或降格以求，或形同虚设，仅在2002年，全国就有250所中专学校或并入，或直接升格为高校。这说明我们在某些方面并没有按照高等教育的规律来办事，没有很好地从高等教育的发展战略上来理解、把握量的扩张与质的变化之间的关系。其结果势必会影响高校师资队伍的整体素质，降低高校办学水平。所以，高校必须树立科学的发展观，以全局的视角，把师资队伍建设放在“强国”“强校”的战略高度中来抓好落实。
（二）建立健全高校师资培养的政策机制和长效机制
教师的培训要有政策作保障，并要立足于长效机制建设。首先，作为学校及其管理者，应在充分而全面认识自己和教师的基础上，准确地理解本校的办学层次与目标，依据自身的办学条件、学科现状、师资结构、传统特色、地域特点等多种因素，制订出与学校的学科发展相适应的、体现层次的师资队伍建设规划。⑦其次，把教师的继续教育纳入法制轨道，将参加进修培训作为教师资格和教师晋升的一个硬性条件；制定师德规范，实施综合素质考核；制订教师教育教学评估方案，对教师的教育观念更新、专业知识延伸、教学技能运用、课堂氛围调节进行综合评价；适当减轻教师教学压力，让其有更多的时间和精力进行在职培训、校本培训；加大经费投入，建立教师队伍素质建设专项基金，为教师外出学习提供资助；鼓励教师面向社会，参与社会、经济、科技等项目的研究与开发，提高教师的综合素质和创新能力等。
（三）把教师培训工作与人才的发展紧密相连，实行人本管理
不断地提高教师队伍的素质，除了及时地遴选一些优秀的人才充实高校教师队伍、淘汰一些不能适应发展需要的教师之外，关键是如何对学校已有的教师通过高水平的培训和有效的管理来发挥其作用。所以，将高校的教师培训纳入学校人才发展和事业发展的大视野中来考虑非常必要，实际上，这也是高校人力资源管理需要认真探讨的课题之一。在师资培训工作中实行人本管理已是许多高校管理者的共识，也就是要通过人本管理使我们的教师培训乃至教师队伍进一步优化，使之有利于高校实现其自身的目标体系，如学校文化及管理特色、专业教学和科学研究的水平、人才培养和服务的质量、社会认可和满意程度、长期的经济效益等以及围绕这些主要指标而运行的许多分项指标。并且，由于这些指标体系在不断讨论和形成的过程中已结合了教师的个人目标，并已得到广大教师的认可，所以有效的人本管理在促进学校目标实现的同时，也必然使教师的个人发展目标得到实现。如个人社会地位的提高，个人收入的不断增加，个人职位的升迁，个人自我价值的实现等。强调生活质量，充分考虑学校与教职工的利益要求并使之都得到有力的保障，在学校与教师“双赢”的基础上，达到学校、教师、与社会的“共赢”。⑧
［注释］
①浩泉.素质教育的本质是促进学生全面发展［J］.中国高等教育，2006（1）：4-5.
②江泽民.全面建设小康社会开创中国特色社会主义事业新局面［N］.人民日报，2002-11-08.
③中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议［N］.人民日报，2005-10-19.
④胡锦涛.牢固树立社会主义荣辱观［EB/OL］.新华网，2006-03-04.
⑤张保庆.树立科学的发展观确保高等教育持续健康发展［N］.中国教育报，2003-05-10.
⑥李艳玲.新时期高校教师的创造素质及其培养［J］.现代教育科学，2004（3）：112-113.
⑦陈向东.试论高校师资队伍建设的层次性［J］.信阳师范学院学报，2002（6）：63-65.
⑧陈向东.高校师资队伍建设中的人本管理［J］.信阳师范学院学报，2004（4）：65-67.
［参考文献］
［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［2］中国年鉴编委会.2003年中华人民共和国年鉴［R］.北京：中华人民共和国年鉴社，2003.