同学们，《课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这句话给我们的启示是：阅读是以文会友的对话行为。让我们一起来领略陈老师的“灵动”阅读妙方吧！
　　（小博士）
　　
　　小朋友们，什么是真正的阅读？真正的阅读是一个心灵激荡的过程——用时下比较流行的术语说，叫做“生命的体验”。“读”是阅读教学永恒的主题，“书声琅琅”是语文课的主要特征。因此，语文课少不了灵动的阅读，同学们怎样才能在语文老师的引导下，在灵动的阅读中，“读”出个性，“读”出精彩呢？
　　一、课前“心动”——虽不能至，心向往之
　　新课标反复强调语文教育的目的——“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，可见，激发兴趣，让同学们因“心动”而滋生动力，自主阅读，与作者的情感同喜同悲，这才是阅读课所要达到的境界。
　　1.巧设导语，悬念迭起——“未成曲调先有情”
　　为激发同学们的好奇心和求知欲，让大家“心动”起来，老师在教新课文时，通常会依据课文标题或课文的主要内容，精心设计导语，设置悬念，从而引领大家迅速进入预期的教学情境之中。
　　如教学《鱼游到了纸上》，老师一般这样设问：“俗话说‘鱼儿离不开水’，离开了水，鱼儿就无法生存。而在这里，鱼不仅离开了水，而且还游到了纸上呢！想知道这是怎么回事吗？快快打开课本找答案吧！”
　　2.创设情境，借景生情——“天光云影共徘徊”
　　情境创设在阅读活动中起着至关重要的作用。老师在课堂上经常发现一些同学读书时面无表情，精神不集中，恰似“小和尚念经——有口无心”。究其原因，是同学们对阅读没有兴趣，大家没能因“心动”而产生读书的欲望，并自觉地将这种欲望付诸行动。
　　如教学《十里长街送总理》，老师通过生动的语言描述，把同学们带入“送总理”的情境之中，接着用哀伤的语调读课文：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”老师越读声音越轻，越读速度越慢……在这一特定的情境中，同学们可以真切地感悟到“总理将离我们远去，从此再也见不到他老人家了！”大家听着想着，于是悲从中来，有的早已泪流满面……如果同学们此时再读课文，还会有人“面无表情，精神不集中”吗？
　　二、课中“口动”——书读百遍，其义自见
　　阅读的奇妙之处，在于它可以打破时空的界限，与千年之远、万仞之遥的“友人”进行交谈。真正的阅读，是读者与文本作者心灵的对话，是人的一种生命运动。对进入阅读状态的同学来说，读书的过程实际上就是一个文化传递、精神沟通的过程，阅读的对象层次越高，读者所能达到的精神境界就越高。但这一切不是靠老师“讲”给同学们的，而是同学们在老师的引领下，自己从“读”中获得的。
　　1.明确目的，用心品味——“书中自有黄金屋”
　　阅读活动要以读为本，同学们从读入手，每一篇课文的读，每一次的读，都要有明确的目的。如初读时，老师一般让大家用默读、自由读或轻声读等方式自读自悟；品评赏析时，一般采用指名读、男女读、小组读或分角色读等方式来理解课文，体验文中的情境；而在巩固深化时，一般采用齐读、诵读、表演读等方式体会情感，领悟方法。
　　2.给足时间，潜心会文——“踏花归来马蹄香”
　　同学们的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的“读”应该给足时间，突出过程，让同学们在游泳中学游泳，在阅读中学阅读；大家应该明白，知识靠自己在读中获得，情感靠自己在读中感悟，方法靠自己在读中掌握。在自读自悟的过程中，老师给足同学们读的时间，通过多途径、多角度、多方式的读的活动，引领大家去感受、体验语言的魅力，获得阅读的技巧。
　　三、课尾“手动”——感之于外，受之于心
　　“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”，面对文本，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义；而且不同读者面对同一作品，所理解的意义也不可能完全一样。因此，读者完全可以对作品作出自己的创造性的阐释，最终达到知识的传递与精神的升华。
　　教材中，有的文章由于作者构思、选材及行文的需要，文中往往有所省略，有的用省略号表示；有的地方文字简练，跳跃式的一笔带过。那些被省略或一笔带过的部分，往往会给同学们的阅读带来障碍。要让同学们深刻理解文章的思想内容、感悟人物的高贵品质，老师会引导大家在这些“空白”之处，展开合理的想象，对文章内容进行“补充式”的创造。
　　如《珍贵的教科书》，由于“我”失去知觉，什么也不知道了；至于指导员怎么会“一动也不动”？那捆书为什么能完好无损？当炸弹爆炸时，指导员又是怎么想、怎么做的……这些内容“我”就更不知道了。因此，教学中，老师引导大家展开合理想象，然后用形象、生动的语言对文中省略的部分进行具体描绘，以填补文中的空白，从而加深同学们的体会和感悟。
　　总之，老师在引领同学们阅读的过程中，着力于与大家心灵的融通，努力实现师生与文本、与作者情感的共鸣，同学们一定会在文质兼美的教材中，享受“灵动”阅读带来的乐趣！