策划人语
　　 教学成果，是教学实践的积淀、教学思想的表达，更是教育理想的成全、教育信仰的普照。
　　 前几届基础教育国家、省级教学成果奖的评比，完成了从教研理想的召唤、基层经验的提炼、优秀成果的辐射三者之间的耦合。而要追问获奖项目的活力因子究竟是什么，或者对教师的直接挑战究竟是什么，我们以为有两个关键词无法绕开：实验精神、理论品格。
　　 教育是向复杂性结构的时代敞开的，也是面向丰富性存在的人的。这就将教学置于一种摇摆的不确定性中，并将“动态的平衡”作为一以贯之的追求。即将“核心素养”作为稳定的、确定的、恒定的“平衡点”，以“实验精神”直面新生性问题、痼疾性主题、瓶颈性难题，眺望可能之解，在自我否定之否定中，螺旋式拉升自己的思想之力与实践之能。
　　 教学研究就是摆脱思想之“役”和实践之“轻”，迈向思想的澄明与实践的精准。或言之，“理论品格”既能让我们能独立判断教育之思的合理性、价值度、影響力，又能让我们将激情探索与理性思考高位对接，稳稳地“触摸”到“思想的闪电”“真理的光芒”，形成教师的实践智慧与生动的教育学。
　　 以这样的视角观照教学成果奖，我们可以清晰地看到教师教学研究的转型。一是身份的变化，从实践者迈向探索者、研究者;二是价值的重构，从以分数提高为评价尺度迈向以师生素养发展为价值尺度，进行研究性变革实践;三是范式的变构，强调“积极而浪漫的思考—有序而理性的探索—严谨而贯通的表达”，强调“整体性观照—结构化探究—系统化思考”，强调“通盘思虑—跨界实验—复盘反思”，强调“开拓—变革—创造”;四是结构的变革，从碎片化、短视化、浅表化走向长程性、循证性、深刻性;五是评估的转变，更强调知行合一、学思结合、转识成智，更强调实验场的敞开、理论域的敞亮，更强调思想坚守中实践的推陈出新、实践创新中思想的拾级而上，更强调教室是思想的试验田、教师是思想的创造者。
　　 我们笃信：教学成果奖的评比，一定会让教师理论之树长青、实验之田长绿。