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摘 要：本文根据高考语文考纲的要求，结合实用类文本阅读的文体变化以及笔者日常教学情况，论述了把握非连续性文本的脉络的三大步骤，强化学生的信息思维，凸显碎片化阅读能力，陈述了一些学生在阅读时遇到的问题并提出了指导方法。
关键词：非连续性文本；信息收集；差异比较
非连续性文本是2017年高考语文全国卷出现的一种新的阅读形式，和我们以往所阅读的小说、传记等连续性文本有很大的区别，这种打破了传统体裁限制的文本样式在给学生带来新鲜感的同时，也给他们带来了一些阅读上的困惑。本文将结合2017年高考语文全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的三篇非连续性文本，浅析一些此类文本的阅读方法。
非连续性文本是相对于叙事性强的连续性文本而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、广告、地图、新闻等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。非连续性文本阅读实质是信息阅读，所以要强化信息思维，凸显碎片化阅读能力，淡化文体[1]。考纲对此的要求依然是：（1）筛选并整合文中信息（分析综合C级）；（2）评价文本的主要观点和基本倾向（鉴赏评价D级）；（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解（探究F级）。
为了让学生快速清楚地把握文本的脉络结构，理解文章，教师可以从以下步骤入手来帮助学生理清结构，抓住有效信息。
首先要找出共同话题，整体把握材料内容。一篇非连续性文本通常由三至四则材料组成，可能包括新闻访谈、调查报告、论文、图表等内容。虽然形式不同，但都是围绕着同一个话题展开，所以要先了解话题，便于总体把握。比如：全国Ⅰ卷的话题是关于中央电视台纪录频道的；Ⅱ卷的话题是关于我国垃圾分类的；Ⅲ卷的话题是关于我国博物馆的。
其次要比较材料之间的异同，划分结构层次。各则材料之间除了形式上，内容上也会存在很大的差异。差异往往就是特性，就是需要了解的重要信息。可见阅读中，最重要的一步就是要了解差异，进而理解每则材料的重点信息。当然若材料内容之间差异很大，阅读前学生在头脑里如果没有一些比较的标准原则，就很可能不知所措，不知道从何处下手，胡子眉毛一把抓，失去了比较的意义，更谈不上抓住重点信息了。因此，教师应事先对学生进行一些指导，让他们知道应该有意识地从哪些方面去比较，这样思路就会更加清晰。笔者根据在实际教学中所遇到的情况，对资料进行一些整理，认为大致可以从以下几个方面去考虑材料间的差异，内容仅供参考：
1.立场角度不同
由于一篇非连续性阅读文本的作者通常不是同一个人，那么不同的材料的作者很可能是站在不同的角度立场、面对不同的阅读对象所写的。比如同一话题可以从宏观整体去概述，也可以从微观个例上去探究；可以从政府、企业等组织方面阐述，也可以从个人方面去了解；可以从经济物质等有形的方面介绍，也可以从科技、文化、思想等无形的方面探究；同一场活动可以从决策者、执行者、受众等不同环节的人物观点去展示；当然同一事件中当事人各方的立场也会不同，还可能会有国内外的情况比较或涉及不同的领域范畴，比如经济、教育、科技、政治、文化等。总的来说，可以概括为宏观—微观、决策者—执行者—大众、政府—企业—个人、国内—国外、当事人各方和不同的专业领域等。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，即使面对同一话题或事件，作者的立场角度不同，那么思维方式和所得出的观点结论也会有很大差异。所以学生应该先找出每则材料的内容是从谁的立场角度写的，这样就可以避免思维一团乱麻、理解前后矛盾的问题，从而快速理清头绪，并且有利于主观题的回答，避免重复或遗漏要点，使答案更加有条理。
例如，全国Ⅰ卷的材料一、二、三都是从中央电视台纪录频道的角度来写的，但材料四是从美国的国家地理频道的角度来写的；Ⅱ卷的材料一是从宏观角度论述垃圾分类，材料二既有宏观角度，又有微观个例讲述小区居民的相关回答；Ⅲ卷的材料一从教育科研的角度来写博物馆，材料二从经济的角度写，材料三又把范围具体到旅游经济。
2.话题侧重点不同
对于同一话题，可以阐述其现状历史、原因作用、结果影响，也可以讨论其存在的问题以及解决对策等。找出不同材料的不同侧重点，不仅有助于学生更好地理解文本内容，还有助于学生在答题时迅速找到有效信息，避免答非所问。
例如，全国Ⅰ卷的材料一说明了央视纪录频道的意义（“作为中国第一个国家级的专业纪录片频道，也是第一个从开播之始就面向全球采用双语播出的频道，它向世人亮出了拥有人文精神的中国影像”）、特点（“四大主体内容、六大主题时段”）和目标（“提升自身的影响力和美誉度”）；材料二是一个图表，要特别注意其注解，描述了纪录频道的观众构成和集中度；材料三介绍了纪录频道的优势（“制作出的精品节目数量众多”）、劣势（“资源非常有限，其融资渠道、产品设计、人财物资源调度都会受到种种限制”）、对策（“积极推进制播分离模式”）；材料四则是具体介绍了美国的国家地理频道的制播运营模式。
Ⅱ卷的材料一介绍了我国垃圾分类的现状（“大量餐厨垃圾与其他垃圾混合填埋或焚烧，产生有毒物质，威脅居民健康。这种现象正在向农村地区蔓延”）和民众对垃圾分类的认知与实践情况；材料二介绍垃圾分类存在的问题（“分类投放的参与率和准确率低”）、对策（“应当落实政府主体责任”“做好分类收集、分类运输、分类处理设施体系建设，同时制定完善的惩罚和奖励的政策措施”）。
Ⅲ卷的几则材料则基本是介绍博物馆的作用。
3.观点评价不同
把握情感态度的差异也是全面理解文本内容的一个重要方面。由于作者或受访者的个人观点不同，对同一话题也可能持不同态度，有鼓励赞扬，也有理性思考等。例如Ⅱ卷材料一的作者的态度就比较悲观（“我国的垃圾分类工作一直难以有效推进”）；材料二的作者态度相比之下就比较乐观（“普遍推行垃圾分类制度的条件已经成熟”“减量化、资源化、无害化的目标一定能够实现，垃圾分类前景可期”）。 最后要根据前面的分析概括中心，评价主要观点倾向，便于提炼有效信息。例如，全国Ⅰ卷的材料一是从央视纪录频道的角度讲其意义、特点和目标；材料二是介绍纪录频道的观众构成和集中度；材料三介绍了纪录频道的优势、劣势、对策；材料四是从美国的国家地理频道的角度讲制播运营模式。Ⅱ卷的材料一从宏观角度介绍了我国垃圾分类的现状和认知与实践情况；材料二通过个例介绍垃圾分类存在的问题，并分别从居民和政府的角度讲述了对策。Ⅲ卷的几则材料则是分别从教育科研、经济的角度介绍博物馆的作用。
如果学生能自己概括出每则材料的中心，那么一篇文本的脉络也就清晰可见了，这将对学生收集有效信息有很大帮助。
笔者在教学实践中运用该方法对学生进行非连续性文本的阅读指导，取得了一定的成效。经过几次阅读实践，绝大部分学生能够在第一遍阅读完一篇非连续性文本后，通过勾画、标注等方式，比较快速准确地找出每则材料的主要内容、观点态度等，为解答相关题目打下基础。但是从学生的答题上来看，还存在一些问题。
首先是审题不清，对话题的侧重点把握不当，比如没有区分不足和对策。
其次是概括不全，漏掉要点。出现这种问题，主要是因为学生的概括能力不足，有时会把同一要点的几种具体表现都答出来，这样既重复啰唆，又容易漏掉其他要点。为了避免出现上述問题，教师要提醒学生在答题时从作者的写作意图出发，结合材料提炼观点，尽量在每则材料中都要提取相关信息，不漏要点。
为了让学生的思路更加清晰，答题更加规范，教师可让学生尝试根据立场角度的不同，对提取的有效信息进行分类。比如Ⅱ卷的第9题“怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类？请结合材料简要概括”，很明显这是在问对策措施，但会有一些学生答题时思路不清，对答案信息缺乏一定的整理，导致回答条理不清。如果学生在平时得到有效的思维训练，就可以比较容易地把提取的信息归为两大类：一是从居民的角度讲，要提高认识，养成良好的习惯；二是从政府的角度讲，要完善处理设施，建立配套系统，制定奖惩措施。
“吹尽狂沙始到金”，虽然学生面对的阅读信息量不断增加，题型文本千变万化，但如果教师用恰当的方法对学生进行有效的指导训练，那么学生就能更迅速地在沙砾般的不可计数的信息里提取到金子般有效恰当的信息，从而理清脉络，化繁为简，在非连续文本的阅读方面取得进步。
参考文献
[1]胡家俊.2018年高考语文备考提要[R/OL].（2018-01-04）[2018-03-03].https：∥wenku. baidu. com/view/6dab6a23ce84b9d528ea81 c758f5f61fb636284d.html.
关键词：非连续性文本；信息收集；差异比较
非连续性文本是2017年高考语文全国卷出现的一种新的阅读形式，和我们以往所阅读的小说、传记等连续性文本有很大的区别，这种打破了传统体裁限制的文本样式在给学生带来新鲜感的同时，也给他们带来了一些阅读上的困惑。本文将结合2017年高考语文全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的三篇非连续性文本，浅析一些此类文本的阅读方法。
非连续性文本是相对于叙事性强的连续性文本而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、广告、地图、新闻等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。非连续性文本阅读实质是信息阅读，所以要强化信息思维，凸显碎片化阅读能力，淡化文体[1]。考纲对此的要求依然是：（1）筛选并整合文中信息（分析综合C级）；（2）评价文本的主要观点和基本倾向（鉴赏评价D级）；（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解（探究F级）。
为了让学生快速清楚地把握文本的脉络结构，理解文章，教师可以从以下步骤入手来帮助学生理清结构，抓住有效信息。
首先要找出共同话题，整体把握材料内容。一篇非连续性文本通常由三至四则材料组成，可能包括新闻访谈、调查报告、论文、图表等内容。虽然形式不同，但都是围绕着同一个话题展开，所以要先了解话题，便于总体把握。比如：全国Ⅰ卷的话题是关于中央电视台纪录频道的；Ⅱ卷的话题是关于我国垃圾分类的；Ⅲ卷的话题是关于我国博物馆的。
其次要比较材料之间的异同，划分结构层次。各则材料之间除了形式上，内容上也会存在很大的差异。差异往往就是特性，就是需要了解的重要信息。可见阅读中，最重要的一步就是要了解差异，进而理解每则材料的重点信息。当然若材料内容之间差异很大，阅读前学生在头脑里如果没有一些比较的标准原则，就很可能不知所措，不知道从何处下手，胡子眉毛一把抓，失去了比较的意义，更谈不上抓住重点信息了。因此，教师应事先对学生进行一些指导，让他们知道应该有意识地从哪些方面去比较，这样思路就会更加清晰。笔者根据在实际教学中所遇到的情况，对资料进行一些整理，认为大致可以从以下几个方面去考虑材料间的差异，内容仅供参考：
1.立场角度不同
由于一篇非连续性阅读文本的作者通常不是同一个人，那么不同的材料的作者很可能是站在不同的角度立场、面对不同的阅读对象所写的。比如同一话题可以从宏观整体去概述，也可以从微观个例上去探究；可以从政府、企业等组织方面阐述，也可以从个人方面去了解；可以从经济物质等有形的方面介绍，也可以从科技、文化、思想等无形的方面探究；同一场活动可以从决策者、执行者、受众等不同环节的人物观点去展示；当然同一事件中当事人各方的立场也会不同，还可能会有国内外的情况比较或涉及不同的领域范畴，比如经济、教育、科技、政治、文化等。总的来说，可以概括为宏观—微观、决策者—执行者—大众、政府—企业—个人、国内—国外、当事人各方和不同的专业领域等。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，即使面对同一话题或事件，作者的立场角度不同，那么思维方式和所得出的观点结论也会有很大差异。所以学生应该先找出每则材料的内容是从谁的立场角度写的，这样就可以避免思维一团乱麻、理解前后矛盾的问题，从而快速理清头绪，并且有利于主观题的回答，避免重复或遗漏要点，使答案更加有条理。
例如，全国Ⅰ卷的材料一、二、三都是从中央电视台纪录频道的角度来写的，但材料四是从美国的国家地理频道的角度来写的；Ⅱ卷的材料一是从宏观角度论述垃圾分类，材料二既有宏观角度，又有微观个例讲述小区居民的相关回答；Ⅲ卷的材料一从教育科研的角度来写博物馆，材料二从经济的角度写，材料三又把范围具体到旅游经济。
2.话题侧重点不同
对于同一话题，可以阐述其现状历史、原因作用、结果影响，也可以讨论其存在的问题以及解决对策等。找出不同材料的不同侧重点，不仅有助于学生更好地理解文本内容，还有助于学生在答题时迅速找到有效信息，避免答非所问。
例如，全国Ⅰ卷的材料一说明了央视纪录频道的意义（“作为中国第一个国家级的专业纪录片频道，也是第一个从开播之始就面向全球采用双语播出的频道，它向世人亮出了拥有人文精神的中国影像”）、特点（“四大主体内容、六大主题时段”）和目标（“提升自身的影响力和美誉度”）；材料二是一个图表，要特别注意其注解，描述了纪录频道的观众构成和集中度；材料三介绍了纪录频道的优势（“制作出的精品节目数量众多”）、劣势（“资源非常有限，其融资渠道、产品设计、人财物资源调度都会受到种种限制”）、对策（“积极推进制播分离模式”）；材料四则是具体介绍了美国的国家地理频道的制播运营模式。
Ⅱ卷的材料一介绍了我国垃圾分类的现状（“大量餐厨垃圾与其他垃圾混合填埋或焚烧，产生有毒物质，威脅居民健康。这种现象正在向农村地区蔓延”）和民众对垃圾分类的认知与实践情况；材料二介绍垃圾分类存在的问题（“分类投放的参与率和准确率低”）、对策（“应当落实政府主体责任”“做好分类收集、分类运输、分类处理设施体系建设，同时制定完善的惩罚和奖励的政策措施”）。
Ⅲ卷的几则材料则基本是介绍博物馆的作用。
3.观点评价不同
把握情感态度的差异也是全面理解文本内容的一个重要方面。由于作者或受访者的个人观点不同，对同一话题也可能持不同态度，有鼓励赞扬，也有理性思考等。例如Ⅱ卷材料一的作者的态度就比较悲观（“我国的垃圾分类工作一直难以有效推进”）；材料二的作者态度相比之下就比较乐观（“普遍推行垃圾分类制度的条件已经成熟”“减量化、资源化、无害化的目标一定能够实现，垃圾分类前景可期”）。 最后要根据前面的分析概括中心，评价主要观点倾向，便于提炼有效信息。例如，全国Ⅰ卷的材料一是从央视纪录频道的角度讲其意义、特点和目标；材料二是介绍纪录频道的观众构成和集中度；材料三介绍了纪录频道的优势、劣势、对策；材料四是从美国的国家地理频道的角度讲制播运营模式。Ⅱ卷的材料一从宏观角度介绍了我国垃圾分类的现状和认知与实践情况；材料二通过个例介绍垃圾分类存在的问题，并分别从居民和政府的角度讲述了对策。Ⅲ卷的几则材料则是分别从教育科研、经济的角度介绍博物馆的作用。
如果学生能自己概括出每则材料的中心，那么一篇文本的脉络也就清晰可见了，这将对学生收集有效信息有很大帮助。
笔者在教学实践中运用该方法对学生进行非连续性文本的阅读指导，取得了一定的成效。经过几次阅读实践，绝大部分学生能够在第一遍阅读完一篇非连续性文本后，通过勾画、标注等方式，比较快速准确地找出每则材料的主要内容、观点态度等，为解答相关题目打下基础。但是从学生的答题上来看，还存在一些问题。
首先是审题不清，对话题的侧重点把握不当，比如没有区分不足和对策。
其次是概括不全，漏掉要点。出现这种问题，主要是因为学生的概括能力不足，有时会把同一要点的几种具体表现都答出来，这样既重复啰唆，又容易漏掉其他要点。为了避免出现上述問题，教师要提醒学生在答题时从作者的写作意图出发，结合材料提炼观点，尽量在每则材料中都要提取相关信息，不漏要点。
为了让学生的思路更加清晰，答题更加规范，教师可让学生尝试根据立场角度的不同，对提取的有效信息进行分类。比如Ⅱ卷的第9题“怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类？请结合材料简要概括”，很明显这是在问对策措施，但会有一些学生答题时思路不清，对答案信息缺乏一定的整理，导致回答条理不清。如果学生在平时得到有效的思维训练，就可以比较容易地把提取的信息归为两大类：一是从居民的角度讲，要提高认识，养成良好的习惯；二是从政府的角度讲，要完善处理设施，建立配套系统，制定奖惩措施。
“吹尽狂沙始到金”，虽然学生面对的阅读信息量不断增加，题型文本千变万化，但如果教师用恰当的方法对学生进行有效的指导训练，那么学生就能更迅速地在沙砾般的不可计数的信息里提取到金子般有效恰当的信息，从而理清脉络，化繁为简，在非连续文本的阅读方面取得进步。
参考文献
[1]胡家俊.2018年高考语文备考提要[R/OL].（2018-01-04）[2018-03-03].https：∥wenku. baidu. com/view/6dab6a23ce84b9d528ea81 c758f5f61fb636284d.html.