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摘 要： 游戏给幼儿带来了许多快乐，对幼儿的健康成长起到了重要作用。传统游戏是先辈们留给我们的宝贵资源，但由于其本身的局限性，在幼儿教育活动中的利用非常有限。如何给传统游戏注入新的时代气息，让它更具特色，完美地应用于现代教育活动中是本文研究的重点。
关键词： 传统游戏 幼儿教育 创新教育
传统游戏是来源于民间的现实生活，由民间创编，并代代相传的人们喜聞乐见的活动，具有浓厚的趣味性、较强的随意性，其形式灵活多样，内容丰富广泛。随着时代的变迁，有些游戏需要注入时代的气息，使之更具特色。传统游戏与幼儿的生活密切相连，是不可多得的教育资源。但由于传统游戏本身的一些局限性，使得幼儿教育活动中对传统游戏的利用非常有限。如何将传统游戏融入现代幼儿教育活动，让幼儿在快乐的游戏活动氛围中感受传统文化呢？
一、传统游戏在集体教学活动中的创新应用
1.传统游戏的跨领域创新。传统游戏具有一定的局限性，怎样让传统游戏这一单一的体育活动形式多样化，走进幼儿园课堂呢？
在“城门城门几丈高”的活动中，我们首先将重点放在了与游戏相辅相成的童谣上，将学习童谣作为活动重点，将边说童谣边游戏作为活动延伸，顺利地完成了一堂语言活动课。接着我们尝试将童谣谱曲，以音乐游戏的形式完成了一节生动有趣的音乐活动课，孩子们为能将儿歌唱出来而兴奋不已，还创编了许多游戏玩法。
2.传统游戏的创新玩法。我们在设计活动时应该充分考虑到幼儿的年龄特点和个体差异，适当地改变规则、创设情境。
（1）改变规则：再好玩的游戏总是重复玩会使幼儿感到无趣，这点在中、大班的孩子身上表现得尤为明显。比如“木头人”的游戏：一开始孩子们很兴奋，可是时间一长，一些“木头人”开始坐不住了，中、大班的孩子会故意弄出很大的动静以吸引别人的注意。于是，我进行了改编，我和孩子们商量重新制定游戏规则：我背对着大家念完口诀，所有“木头人”要站在起点线上不动，我每数三声回一次头，“木头人”可在我数的过程中偷偷向前走，但不能发出声音，我回头时要变回“木头人”，否则淘汰，最后先到达终点线的即为胜利者。这样的游戏对孩子来说具有一定的挑战性，孩子们非常喜欢。
（2）创设情境：一些游戏以重复的动作锻炼幼儿抛、掷、接的动作，但重复多次，孩子们会失去兴趣，觉得无聊，老师可以创设情境集中幼儿的注意力。比如游戏“掷飞盘”，教师可以将幼儿分为几组进行比赛，制作“印度飞饼”，要求飞盘不能落地，在规定时间内传递的“飞饼”多者为胜。
3.传统游戏的创新组织。很多传统游戏并不适用于集体活动，其是单人或双人的游戏，比如“石头、剪刀、布”“人、枪、虎”，但只要我们加以组织，丰富游戏的玩法、规则，这些游戏就可以呈现在集体活动中。在户外体育活动课“人、枪、虎”上，我们一起商定了一条界线，划定了安全区域，我发号施令，孩子们两两对峙，输了的孩子要奋力跑进安全区域，而赢了的孩子则要在他跑进安全区域前抓住他，否则为输。输了的淘汰，赢了的重新组合游戏。这个游戏既锻炼了孩子们的反应能力，又锻炼了孩子们腿部大肌肉的活动能力。
二、传统游戏在区域活动中的创新应用
区域活动是幼儿一日生活中必不可少的重要环节，是一种重要的幼儿自主活动形式。教师要充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿参与自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。根据各领域的不同，我们划分了不同的区域，主要有美工区、运动区、建构区、益智区、娃娃家等。
1.同一材料的不同玩法。在区域活动中，投放的材料需要具有开放性、趣味性、层次性及多变性，以便满足幼儿的个体需求，吸引幼儿主动参与[1]。在区域活动中，我们尝试投放传统材料，达到了一物多玩的效果。我们在运动区、益智区和美工区都分别投放了弹珠（玻璃球），可是玩法却大不相同，在运动区，孩子们围在一起打弹珠；在益智区，几个孩子拿着鞋盒制成的简易迷宫，用弹珠在“走”迷宫；在美工区，仍然是鞋盒和弹珠，但是孩子们在鞋盒里铺了张纸，用弹珠沾上各种颜料，在玩“弹珠滚画”。材料有限，创意无限。
2.同一游戏的不同要求。考虑到不同年龄层的幼儿具有不同的年龄特征，我们在区域活动的材料投放和活动设计上要层层递进。比如游戏“套圈”：第一阶段的目的是使幼儿能准确用圈套住物体。因此，我们选择了一些较容易操作的材料，如铁丝绕成的大圈若干，各种饮料瓶、易拉罐、小玩具等。第二阶段为了让游戏具有一定的挑战性，我们要求幼儿能在一定距离外用圈套住物体。因此，我们在材料投放上增加了场地布置（设置起点线）。到了第三阶段，为了增强游戏的趣味性，发展幼儿的社会交往能力，我们要求幼儿模仿“老板”叫卖，以钱币换圈数，进行套圈游戏，材料投放上增加了各种面值的“纸币”。各阶段的选择是根据幼儿发展水平决定的。
3.不同材料的创意组合。我们将很多传统材料开放式地投放在区角中，孩子们自由选择搭配，比如有的孩子将梅花桩（四个旺仔牛奶罐捆在一起）插在纸棍的两端，瞬间变成了哑铃，他便开起了健身馆。有的孩子将跨栏（将一根较长的纸棍两头固定两根较短的纸棍，可站立）当成了球门，用纸棍击打纸球入门，打起了门球……
在生活中，幼儿园、教师、家长应该充分重视传统游戏的价值，大力宣传倡导传统游戏，让传统游戏走进幼儿的生活。只有吸收了传统游戏的精华，领悟了传统游戏的真谛，幼儿园更加重视传统游戏的价值，家长更加关心传统游戏的发展，社会更加关注传统游戏的改进，传统游戏才会发展得更完善，满足现代社会幼儿发展的需要[2]。
参考文献：
[1]丁娇美.民间传统游戏在幼儿户外活动的创新利用[J].http：//portal.e-library.com.cn/，2011-10.
[2]陆永婷.从传统游戏看学前教育[J].http：//portal.e-library.com.cn/.
关键词： 传统游戏 幼儿教育 创新教育
传统游戏是来源于民间的现实生活，由民间创编，并代代相传的人们喜聞乐见的活动，具有浓厚的趣味性、较强的随意性，其形式灵活多样，内容丰富广泛。随着时代的变迁，有些游戏需要注入时代的气息，使之更具特色。传统游戏与幼儿的生活密切相连，是不可多得的教育资源。但由于传统游戏本身的一些局限性，使得幼儿教育活动中对传统游戏的利用非常有限。如何将传统游戏融入现代幼儿教育活动，让幼儿在快乐的游戏活动氛围中感受传统文化呢？
一、传统游戏在集体教学活动中的创新应用
1.传统游戏的跨领域创新。传统游戏具有一定的局限性，怎样让传统游戏这一单一的体育活动形式多样化，走进幼儿园课堂呢？
在“城门城门几丈高”的活动中，我们首先将重点放在了与游戏相辅相成的童谣上，将学习童谣作为活动重点，将边说童谣边游戏作为活动延伸，顺利地完成了一堂语言活动课。接着我们尝试将童谣谱曲，以音乐游戏的形式完成了一节生动有趣的音乐活动课，孩子们为能将儿歌唱出来而兴奋不已，还创编了许多游戏玩法。
2.传统游戏的创新玩法。我们在设计活动时应该充分考虑到幼儿的年龄特点和个体差异，适当地改变规则、创设情境。
（1）改变规则：再好玩的游戏总是重复玩会使幼儿感到无趣，这点在中、大班的孩子身上表现得尤为明显。比如“木头人”的游戏：一开始孩子们很兴奋，可是时间一长，一些“木头人”开始坐不住了，中、大班的孩子会故意弄出很大的动静以吸引别人的注意。于是，我进行了改编，我和孩子们商量重新制定游戏规则：我背对着大家念完口诀，所有“木头人”要站在起点线上不动，我每数三声回一次头，“木头人”可在我数的过程中偷偷向前走，但不能发出声音，我回头时要变回“木头人”，否则淘汰，最后先到达终点线的即为胜利者。这样的游戏对孩子来说具有一定的挑战性，孩子们非常喜欢。
（2）创设情境：一些游戏以重复的动作锻炼幼儿抛、掷、接的动作，但重复多次，孩子们会失去兴趣，觉得无聊，老师可以创设情境集中幼儿的注意力。比如游戏“掷飞盘”，教师可以将幼儿分为几组进行比赛，制作“印度飞饼”，要求飞盘不能落地，在规定时间内传递的“飞饼”多者为胜。
3.传统游戏的创新组织。很多传统游戏并不适用于集体活动，其是单人或双人的游戏，比如“石头、剪刀、布”“人、枪、虎”，但只要我们加以组织，丰富游戏的玩法、规则，这些游戏就可以呈现在集体活动中。在户外体育活动课“人、枪、虎”上，我们一起商定了一条界线，划定了安全区域，我发号施令，孩子们两两对峙，输了的孩子要奋力跑进安全区域，而赢了的孩子则要在他跑进安全区域前抓住他，否则为输。输了的淘汰，赢了的重新组合游戏。这个游戏既锻炼了孩子们的反应能力，又锻炼了孩子们腿部大肌肉的活动能力。
二、传统游戏在区域活动中的创新应用
区域活动是幼儿一日生活中必不可少的重要环节，是一种重要的幼儿自主活动形式。教师要充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿参与自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。根据各领域的不同，我们划分了不同的区域，主要有美工区、运动区、建构区、益智区、娃娃家等。
1.同一材料的不同玩法。在区域活动中，投放的材料需要具有开放性、趣味性、层次性及多变性，以便满足幼儿的个体需求，吸引幼儿主动参与[1]。在区域活动中，我们尝试投放传统材料，达到了一物多玩的效果。我们在运动区、益智区和美工区都分别投放了弹珠（玻璃球），可是玩法却大不相同，在运动区，孩子们围在一起打弹珠；在益智区，几个孩子拿着鞋盒制成的简易迷宫，用弹珠在“走”迷宫；在美工区，仍然是鞋盒和弹珠，但是孩子们在鞋盒里铺了张纸，用弹珠沾上各种颜料，在玩“弹珠滚画”。材料有限，创意无限。
2.同一游戏的不同要求。考虑到不同年龄层的幼儿具有不同的年龄特征，我们在区域活动的材料投放和活动设计上要层层递进。比如游戏“套圈”：第一阶段的目的是使幼儿能准确用圈套住物体。因此，我们选择了一些较容易操作的材料，如铁丝绕成的大圈若干，各种饮料瓶、易拉罐、小玩具等。第二阶段为了让游戏具有一定的挑战性，我们要求幼儿能在一定距离外用圈套住物体。因此，我们在材料投放上增加了场地布置（设置起点线）。到了第三阶段，为了增强游戏的趣味性，发展幼儿的社会交往能力，我们要求幼儿模仿“老板”叫卖，以钱币换圈数，进行套圈游戏，材料投放上增加了各种面值的“纸币”。各阶段的选择是根据幼儿发展水平决定的。
3.不同材料的创意组合。我们将很多传统材料开放式地投放在区角中，孩子们自由选择搭配，比如有的孩子将梅花桩（四个旺仔牛奶罐捆在一起）插在纸棍的两端，瞬间变成了哑铃，他便开起了健身馆。有的孩子将跨栏（将一根较长的纸棍两头固定两根较短的纸棍，可站立）当成了球门，用纸棍击打纸球入门，打起了门球……
在生活中，幼儿园、教师、家长应该充分重视传统游戏的价值，大力宣传倡导传统游戏，让传统游戏走进幼儿的生活。只有吸收了传统游戏的精华，领悟了传统游戏的真谛，幼儿园更加重视传统游戏的价值，家长更加关心传统游戏的发展，社会更加关注传统游戏的改进，传统游戏才会发展得更完善，满足现代社会幼儿发展的需要[2]。
参考文献：
[1]丁娇美.民间传统游戏在幼儿户外活动的创新利用[J].http：//portal.e-library.com.cn/，2011-10.
[2]陆永婷.从传统游戏看学前教育[J].http：//portal.e-library.com.cn/.