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摘要：目前在我国，职业教育正快速发展，与此同时，我们发现工学结合的理念在职业教育中越来越受到重视，在职教发展的过程中，教师发挥着无可替代的重要作用。如何更好地建设高职师资队伍，为高校工学结合人才培养模式实施提供师资保障，是本文探讨的核心。本文主要从国内外发展状况、师资结构、素质要求以及教师队伍建设的方法途径进行阐述。
关键词：工学结合 高职教学 师资队伍建设
工学结合指的是学校通过学习与工作相互交替、融合的方法，使学生将课堂理论学习与参加社会实践相结合。工学结合的理念在职业教育中起着非常重要的作用，教育部在2006年下发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，对职业院校的办学思路和办学目标进行了明确的定位。推行工学结合的教育理念，“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，是高职教育本质属性的完美体现。而教育教学的前提是拥有一支高水准的师资队伍。教学模式是否可以顺利推行，重点在于师资力量能否为教学模式的实施提供强有力的支撑。因此，在高职院校实施工学结合的人才培养模式，必须加强师资队伍建設。
1 国内外发展状况
校企合作、工学结合教育模式早起可追溯至英国桑德兰特技术学院（SundlandTechnicalCollege）在工程船舶与建筑学中推行的“三明治”教学理念。经长期的实践探索，欧美地区的工学结合体系建设已达到了一定的高度，比如美国的“工学交替式”、日本的“产学合作”、加拿大的“合作教育”、德国的“双元制”模式以及英国的“2+1+1（四年制）”和“1+3+1（五年制）”等。上述工学结合模式制度学制灵活，企业参与的积极性很高，真正实现了校企“零距离”，有力的推进了人才培养计划的顺利实施。
现阶段，我国的工学结合的教学模式仍处于起步阶段，发展情况不尽人意。但已有多家院校开始关注企业需求，并逐步探索应用校企结合和工学结合的教学模式，在教学中更加注重技能型人才的培养，而且初创佳绩。教育工作者在看到成绩的同时也应该看到其中的问题，要推广应用该教学模式仍需更多校、企的广泛参与。
2 教师队伍的整体结构
工学结合教学模式下高职师资队伍建设中的“教师队伍的整体结构”，指的是高职教学的师资队伍建设的整体结构应满足工学结合教学理念所要求的“双师”结构标准。“双师”结构，即高职院校的师资队伍建设要同时满足以下两点要求：
2.1 专兼职教师要保持合理的比例 在教师队伍建设方面，坚持校内全职聘任与外聘相结合的方式，由校内外专兼职教师共同承担教学任务，通过“外引”的途径建设合理比例的专兼职师资队伍。外聘教师大都是企业中的技术骨干，拥有丰富的实践经验，能够有效弥补校内实践型教师的缺口，是推行工学结合与校企合作办学模式、增强高职院校办学实力的具体体现。不仅能有效缓解高职院校师资队伍建设的压力，而且能提高实践教学水平，使人才培养更好的适应社会需求。这个“合理的比例”的具体范围，则需各所院校基于本校实际及专业课程的设置来确定。
2.2 在专职教师中，“双师型”教师要达到较高的比例 高等职业教育中的人才培养方案和配套设计的课程体系，包括理论知识的学习和课外实践，都有职业技能性原则的映射，所有理论知识均源自实际生活，因此不存在脱离实际而独立存在的抽象的专业知识。高职院校应该认识到实践教学的重要性，不断完善教师结构，着力构建“双师型”教师体系，坚持创造内部条件努力践行“工学结合”的教学要求，以全面提升校内师资队伍的整体素质，壮大本校的师资力量，减少外聘教师数量，促使全体教师尽快适应工学结合的新型教育模式。
3 教师素质标准
工学结合人才培养模式下，高职院校教师队伍管理的“教师素质的标准要求”，指的是高职院校教师的专业水准和基本素质必须符合工学结合人才培养模式下“双师型”教师的基本要求，具体来讲，主要涵盖了素质内涵要求和能力结构标准两方面的内容。
3.1 教师素质内涵要求 高职教师的学术水平和专业素质应该达到“双师型”师资水平。首先是理论知识的掌握要达到“精通”的程度，同时要掌握丰富的实践技能。这些基于“依据课程定教师”的岗位分配要求，即要具备“双师”素质。教师不仅要熟知本专业的理论知识，同时要洞悉市场行情、职业标准及岗位要求；要求教师不但“具有课程开发能力，能够将典型的职业工作任务转化为适合教学的、具有教学价值的学习任务”，要深谙行业需求，具有技能实训等实践教研能力；同时，教师应该深入行业企业，实时收集行业动态和新技术、新标准、新工艺、新方法，并将其转化为教学内容，提高教学指导的时效性。
3.2 教师能力结构标准 高职教师的能力结构应该满足“双重身份”、“双师资格”、“双向流动”的工作要求 “双重身份”，高职教师首先是学科领域的专家，具有丰富的理论知识和较强的教研能力，是传承文明和知识的教授，也是企业中专业素质过硬和具有一定组织生产经营能力及科技推广能力、深谙经营管理之道的技能型人才。“双师资格”，即同时具备教师职业资格和行业从业资格。“双向流动”，首先是高职教师应该能自由穿行于校企之间，在校任职期间能够全面掌握高校的教学动态和学生需求，同时又能实时掌握社会或企业的需求，获取最新的行业动态和企业发展需求。其次是指校内的高职教师应该与外聘教师保持良好的沟通，并定期到企业中任职，锻炼实践能力。兼职教师在校任职期间要深入了解高校教育教学中的内容形式，结合行业需求和企业的用人需求，提出对高校教学理念、教学计划的整改意见，使高职教育的人才培养模式尽量与行业对人才的具体要求相契合，协助高职院校和高职教师提高教育教学水平。
4 师资队伍建设的途径
4.1 内培外引 在扩建师资队伍方面，除了要“送出去”，鼓励教师到企业中参与生产实践，同时要“请进来”，从企业中引进技术骨干来校任教，进一步优化师资结构。适当引进一批具有行业从业资历且具有一定教学水平的专职教师，同时与企业之间建立密切的协作关系，定期委派教师到企业中任职，锻炼其实践能力的同时积累行业经验，进而将行业实践经验转化为实践教学能力。同时外聘高水准的技能型企业人才来校任教，增加外聘教师的数量，将技能水平要求较高的专业课程交给这些行业经验丰富的外聘教师来教授，并促成其形成一个长效机制。各所高职院校应基于自身办学实力，提前做好市场调研，全面了解本地区社会经济发展状况和行业需求，根据调研结果确定办学规模和班级建制，科学设计专业课程，坚持强化师资队伍建设，根据教学需求确定教职工数量。 对于专职教师队伍的管理，一是坚持强化内部管理，适当从外部引进一批优秀的教职员工。内部强化指的是通过制度化的管理模式充分利用现有师资力量，积极引导教师取得与专业相关的第二职业资格证书。二是引进一批“双师型”教师，不断强化师资队伍建设。外聘教师最好是兼职教师。专职教师不仅要具备扎实的专业技能，同时要有一定的教学指导能力，充分发挥引进的“双师型”专职教师的学术带头作用，以点带面，激励本校教师不断自我提升。兼职教师具有较强的灵活性，能够弥补现有师资队伍实践技能的缺口。外聘的兼职教师多是企业中的技术骨干，深谙市场和企业的用人需求，能够准确把握行业动态和市场发展规律，有助于进一步优化高校的人才培养模式和教学手段。
4.2 与行业共同建立人才资源库 依托校企合作办学的良好平台组建人才资源共享库，打破原有仅为高校办学而“聚师资、蓄人才”的传统办学理念，以行业的可持续发展和社会需求为导向，真正为行业培育人力资源而不断强化师资队伍建设，实现教师队伍的动态组合，使行业企业与高校之间实现人才资源共享。
高职院校是出产技能人才的主阵地，行业企业是人才的“用武之地”。从根源上讲，职业院校是基于行业企业的人才需求而兴起和发展起来的，因此行业企业有义务为高校的人才培养提供便利条件，并在师资力量方面给予帮助。同时，为企业发展输送高素质的技能型人才是高职院校开展教育教学活动的最终目的。要培养高素质技能型人才，更好的为企业服务，必须重视师资队伍建设。因此，高校应该加强与行业企业之间的沟通与协作，共同构建人才资源库，以期满足经济社会的人才需求。人才资源库能够为高职院校提供教研与技能并重的“双师型”教师资源，同时可作为企业技能人才储备库，通过该人力资源库，企业与高校便能实现人才储备和人才应用的双赢局面。
参考文献：
[1]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践——学习与工作相结合教育模式研究[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[2]郭占苗.高职院校实施工學结合人才培养模式面临的问题与对策[J].长沙航空职业技术学院学报，2010（3）：1-4.
[3]王春社.我国高等职业教育工学结合人才培养模式的研究[D].西安：西安建筑科技大学，2009：31.
基金项目：本文是宝鸡职业技术学院科研基金（2011027Y）支助。
作者简介：张琼（1975-），女，陕西扶风人，宝鸡职业技术学院高校讲师。
关键词：工学结合 高职教学 师资队伍建设
工学结合指的是学校通过学习与工作相互交替、融合的方法，使学生将课堂理论学习与参加社会实践相结合。工学结合的理念在职业教育中起着非常重要的作用，教育部在2006年下发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，对职业院校的办学思路和办学目标进行了明确的定位。推行工学结合的教育理念，“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，是高职教育本质属性的完美体现。而教育教学的前提是拥有一支高水准的师资队伍。教学模式是否可以顺利推行，重点在于师资力量能否为教学模式的实施提供强有力的支撑。因此，在高职院校实施工学结合的人才培养模式，必须加强师资队伍建設。
1 国内外发展状况
校企合作、工学结合教育模式早起可追溯至英国桑德兰特技术学院（SundlandTechnicalCollege）在工程船舶与建筑学中推行的“三明治”教学理念。经长期的实践探索，欧美地区的工学结合体系建设已达到了一定的高度，比如美国的“工学交替式”、日本的“产学合作”、加拿大的“合作教育”、德国的“双元制”模式以及英国的“2+1+1（四年制）”和“1+3+1（五年制）”等。上述工学结合模式制度学制灵活，企业参与的积极性很高，真正实现了校企“零距离”，有力的推进了人才培养计划的顺利实施。
现阶段，我国的工学结合的教学模式仍处于起步阶段，发展情况不尽人意。但已有多家院校开始关注企业需求，并逐步探索应用校企结合和工学结合的教学模式，在教学中更加注重技能型人才的培养，而且初创佳绩。教育工作者在看到成绩的同时也应该看到其中的问题，要推广应用该教学模式仍需更多校、企的广泛参与。
2 教师队伍的整体结构
工学结合教学模式下高职师资队伍建设中的“教师队伍的整体结构”，指的是高职教学的师资队伍建设的整体结构应满足工学结合教学理念所要求的“双师”结构标准。“双师”结构，即高职院校的师资队伍建设要同时满足以下两点要求：
2.1 专兼职教师要保持合理的比例 在教师队伍建设方面，坚持校内全职聘任与外聘相结合的方式，由校内外专兼职教师共同承担教学任务，通过“外引”的途径建设合理比例的专兼职师资队伍。外聘教师大都是企业中的技术骨干，拥有丰富的实践经验，能够有效弥补校内实践型教师的缺口，是推行工学结合与校企合作办学模式、增强高职院校办学实力的具体体现。不仅能有效缓解高职院校师资队伍建设的压力，而且能提高实践教学水平，使人才培养更好的适应社会需求。这个“合理的比例”的具体范围，则需各所院校基于本校实际及专业课程的设置来确定。
2.2 在专职教师中，“双师型”教师要达到较高的比例 高等职业教育中的人才培养方案和配套设计的课程体系，包括理论知识的学习和课外实践，都有职业技能性原则的映射，所有理论知识均源自实际生活，因此不存在脱离实际而独立存在的抽象的专业知识。高职院校应该认识到实践教学的重要性，不断完善教师结构，着力构建“双师型”教师体系，坚持创造内部条件努力践行“工学结合”的教学要求，以全面提升校内师资队伍的整体素质，壮大本校的师资力量，减少外聘教师数量，促使全体教师尽快适应工学结合的新型教育模式。
3 教师素质标准
工学结合人才培养模式下，高职院校教师队伍管理的“教师素质的标准要求”，指的是高职院校教师的专业水准和基本素质必须符合工学结合人才培养模式下“双师型”教师的基本要求，具体来讲，主要涵盖了素质内涵要求和能力结构标准两方面的内容。
3.1 教师素质内涵要求 高职教师的学术水平和专业素质应该达到“双师型”师资水平。首先是理论知识的掌握要达到“精通”的程度，同时要掌握丰富的实践技能。这些基于“依据课程定教师”的岗位分配要求，即要具备“双师”素质。教师不仅要熟知本专业的理论知识，同时要洞悉市场行情、职业标准及岗位要求；要求教师不但“具有课程开发能力，能够将典型的职业工作任务转化为适合教学的、具有教学价值的学习任务”，要深谙行业需求，具有技能实训等实践教研能力；同时，教师应该深入行业企业，实时收集行业动态和新技术、新标准、新工艺、新方法，并将其转化为教学内容，提高教学指导的时效性。
3.2 教师能力结构标准 高职教师的能力结构应该满足“双重身份”、“双师资格”、“双向流动”的工作要求 “双重身份”，高职教师首先是学科领域的专家，具有丰富的理论知识和较强的教研能力，是传承文明和知识的教授，也是企业中专业素质过硬和具有一定组织生产经营能力及科技推广能力、深谙经营管理之道的技能型人才。“双师资格”，即同时具备教师职业资格和行业从业资格。“双向流动”，首先是高职教师应该能自由穿行于校企之间，在校任职期间能够全面掌握高校的教学动态和学生需求，同时又能实时掌握社会或企业的需求，获取最新的行业动态和企业发展需求。其次是指校内的高职教师应该与外聘教师保持良好的沟通，并定期到企业中任职，锻炼实践能力。兼职教师在校任职期间要深入了解高校教育教学中的内容形式，结合行业需求和企业的用人需求，提出对高校教学理念、教学计划的整改意见，使高职教育的人才培养模式尽量与行业对人才的具体要求相契合，协助高职院校和高职教师提高教育教学水平。
4 师资队伍建设的途径
4.1 内培外引 在扩建师资队伍方面，除了要“送出去”，鼓励教师到企业中参与生产实践，同时要“请进来”，从企业中引进技术骨干来校任教，进一步优化师资结构。适当引进一批具有行业从业资历且具有一定教学水平的专职教师，同时与企业之间建立密切的协作关系，定期委派教师到企业中任职，锻炼其实践能力的同时积累行业经验，进而将行业实践经验转化为实践教学能力。同时外聘高水准的技能型企业人才来校任教，增加外聘教师的数量，将技能水平要求较高的专业课程交给这些行业经验丰富的外聘教师来教授，并促成其形成一个长效机制。各所高职院校应基于自身办学实力，提前做好市场调研，全面了解本地区社会经济发展状况和行业需求，根据调研结果确定办学规模和班级建制，科学设计专业课程，坚持强化师资队伍建设，根据教学需求确定教职工数量。 对于专职教师队伍的管理，一是坚持强化内部管理，适当从外部引进一批优秀的教职员工。内部强化指的是通过制度化的管理模式充分利用现有师资力量，积极引导教师取得与专业相关的第二职业资格证书。二是引进一批“双师型”教师，不断强化师资队伍建设。外聘教师最好是兼职教师。专职教师不仅要具备扎实的专业技能，同时要有一定的教学指导能力，充分发挥引进的“双师型”专职教师的学术带头作用，以点带面，激励本校教师不断自我提升。兼职教师具有较强的灵活性，能够弥补现有师资队伍实践技能的缺口。外聘的兼职教师多是企业中的技术骨干，深谙市场和企业的用人需求，能够准确把握行业动态和市场发展规律，有助于进一步优化高校的人才培养模式和教学手段。
4.2 与行业共同建立人才资源库 依托校企合作办学的良好平台组建人才资源共享库，打破原有仅为高校办学而“聚师资、蓄人才”的传统办学理念，以行业的可持续发展和社会需求为导向，真正为行业培育人力资源而不断强化师资队伍建设，实现教师队伍的动态组合，使行业企业与高校之间实现人才资源共享。
高职院校是出产技能人才的主阵地，行业企业是人才的“用武之地”。从根源上讲，职业院校是基于行业企业的人才需求而兴起和发展起来的，因此行业企业有义务为高校的人才培养提供便利条件，并在师资力量方面给予帮助。同时，为企业发展输送高素质的技能型人才是高职院校开展教育教学活动的最终目的。要培养高素质技能型人才，更好的为企业服务，必须重视师资队伍建设。因此，高校应该加强与行业企业之间的沟通与协作，共同构建人才资源库，以期满足经济社会的人才需求。人才资源库能够为高职院校提供教研与技能并重的“双师型”教师资源，同时可作为企业技能人才储备库，通过该人力资源库，企业与高校便能实现人才储备和人才应用的双赢局面。
参考文献：
[1]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践——学习与工作相结合教育模式研究[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[2]郭占苗.高职院校实施工學结合人才培养模式面临的问题与对策[J].长沙航空职业技术学院学报，2010（3）：1-4.
[3]王春社.我国高等职业教育工学结合人才培养模式的研究[D].西安：西安建筑科技大学，2009：31.
基金项目：本文是宝鸡职业技术学院科研基金（2011027Y）支助。
作者简介：张琼（1975-），女，陕西扶风人，宝鸡职业技术学院高校讲师。