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摘要：《高中语文考试大纲》对高中生的语文阅读能力提出较高要求。阅读能力是语文学习的基本素养。笔者为如果学生在语文阅读中能够做到读书有趣、读书有法、读书有得，那么他的语文阅读能力自然就会提高。作为高中语文教师，从激发学生阅读兴趣、加强阅读方法指导、引导学生解析文本三个方面可以很好地提高他们的阅读能力。
关键字：阅读能力；激发兴趣；解析文本
【分类号】G633.3
在高中语文教学中，阅读占有非常重要的地位，它是引导学生领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。《高中语文考试大纲》对高中生的语文阅读能力也提出较高要求。随着素质教育和新课改的推进，高中语文阅读教学面临着更高要求。但目前高中语文阅读教学的现状不容乐观，还存在诸多问题，如教师把一篇篇美文分析的支离破碎，学生觉得枯燥无味，激不起学习的兴趣。因此如何提高高中语文阅读教学效率，已成为高中语文教师急需思考的重要问题。阅读能力作为语文学习的基本素养，笔者认为如果学生在语文阅读中能够做到读书有趣、读书有法、读书有得，那么他的语文阅读能力自然就会提高。作为高中语文教师，从激发学生阅读兴趣、加强阅读方法指导、引导学生解析文本三个方面可以很好地提高他们的阅读能力。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是人从事任何活动的动力。高中语文阅读教学中，教师要把学习的主动权教给学生，凸显学生的主体地位。阅读教学的本质是“读“，学生通过作品与作者进行心灵碰撞和情感交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以教师应发挥学生的主体作用，激发学生阅读的兴趣，引导学生自主阅读。当然激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，在游戏中提高学生的阅读能力，调动学生参与的热情。
教学的艺术正在于激励、鼓舞。要激发学生对文本阅读的兴趣，首先教师可以营造阅读氛围，创设使学生全身心投入的情境。在教学过程中，导语的设计最好言简意赅，直奔主题，力求用最少的時间来吸引学生的注意力，这对激发学生的阅读兴趣极其重要。我国著名的教育家陶行知曾说过，“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。文本阅读的问题设置，应该坚持“简单容易”原则，教师可以在授课中设置难度系数较低的问题，好让学生“能够听得明白，找得容易’，一步步激起学生的阅读兴趣、唤起求知的欲望。再次，可以搜集与文本内容紧密相关的资料，通过多媒体手段，让学生在聆听和观赏中走进文本情境。电脑多媒体的运用，可以很好地调动学生视、听觉感官的学习兴趣。如在教学朱自清《荷塘月色》时，可以利用多媒体展示《荷塘月色》中朱自清先生所写到的相关图片和内容，并配有课文朗诵，学生在视觉、听觉感染中，对荷塘月色的景致有初步的了解和认识。他们与作者产生了的共鸣，提高了阅读文本的兴趣，达到了阅读教学的效果。
二、加强阅读方法指导
常用的文本阅读方法有泛读、精读、朗读、还原法、赏析法、比较阅读法等。学生语文素养的形成、阅读能力的提高主要来自于阅读教学。在文本阅读中学生可以获取知识、培养阅读能力并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法，形成学习习惯，使情感、态度、价值观得以发展，因此语文教师必须加强对学生文本阅读方法指导。泛读是阅读时常用到的阅读方法。泛读，顾名思义，就是指粗略大致的浏览，翻阅，目的是能正确流畅地通读全文，了解文意。具体的操作方法包括：让学生了解作者情况，阅读文章的标题和提示，快速粗略地浏览等。泛读可以取得效果有，通读后能对文章产生初步的印象或感受；可以正确判断文章的文体，并说明判断的根据；可以探究文章的内容，作者的写作意图及思路。
朗读有利于激发学生的情感，增加欣赏的趣味，有利于培养语感，提高鉴赏能力。课文朗读情况足以反映语文阅读能力，因此训练中职生的朗读是与提升阅读能力紧密相联的。朗读需要注意：第一、把握节奏。朗读最重要的一点就是要把握好节奏，这样才能走进文本，走进作者。节奏是指根据作品感情表达的需要所表现的有规律的高低起伏、抑扬顿挫的语音变化形式。第二、恰当地运用语调变化读出感情，运用语气转换读出味道。每篇文章都需借助重音与轻音等语调变化读出感情、读出味道来。如在感情喷薄时，要重音读，意境幽雅深沉时，要轻音读。
三、引导学生解析文本
阅读作为一种意义的理解和解释活动，从本质上说，是阅读主体对阅读对象即文本的再创造。所谓“为学要在得”，“不动笔墨不读书”，这强调了阅读过程中要通过诵读、思考，要有所得，也就是收获知识、懂得道理等。阅读中记录下自己的阅读感受和颖悟是提高阅读能力很好的方法。阅读是写作的基础，写作又是对阅读能力的检验。在阅读中记录心得，可以在书上标注，可以划线，可以写批语，心得记录的形式是开放的，重要的是让学生在阅读中思考，在思考中记录心得。在学生阅读、写下心得之后，可以给学生讨论和交流的时间，让他们积极发表独立的见解，完善对文本的建构。同学们在交流和讨论中，并在教室的指引下，文本的内涵就可以渗透心房，中职生同样也会产生心灵的共鸣，逐步完成认识、发现、建构自我的过程，学生阅读能力就能得以提高。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术就在于发挥每个孩子的力量和可能性，使他感受到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”读有所得也是一种积极的情感体验，学生在与阅读对象直接的感性接触中产生了思维的碰撞和交流，个体的感性体验逐步上升到理性的认知，获得了阅读成功的体验，反过来也能够促进学生阅读兴趣的培养。
当然，学生阅读能力的提升是不断积累的过程。要提高高中生的语文阅读能力，并不是一朝一夕就可以完成。作为语文教师更要有教书育人的使命感和责任感，让学生懂得学好语文的重要性，在教学活动中有意识地去培养学生的阅读能力，相信在耳濡目染中，学生的阅读能力会慢慢得到提高。
参考文献：
[1]马巧月.如何提升中学生的阅读能力[J].新课程（上），2011（4）.
[2]黄葵.俞君立.阅读学基础 [M].武汉：武汉大学出版社.1996.
[3] 建艳朋. 高中语文阅读教学探析[J].中学教学参考，2013（16）.
关键字：阅读能力；激发兴趣；解析文本
【分类号】G633.3
在高中语文教学中，阅读占有非常重要的地位，它是引导学生领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。《高中语文考试大纲》对高中生的语文阅读能力也提出较高要求。随着素质教育和新课改的推进，高中语文阅读教学面临着更高要求。但目前高中语文阅读教学的现状不容乐观，还存在诸多问题，如教师把一篇篇美文分析的支离破碎，学生觉得枯燥无味，激不起学习的兴趣。因此如何提高高中语文阅读教学效率，已成为高中语文教师急需思考的重要问题。阅读能力作为语文学习的基本素养，笔者认为如果学生在语文阅读中能够做到读书有趣、读书有法、读书有得，那么他的语文阅读能力自然就会提高。作为高中语文教师，从激发学生阅读兴趣、加强阅读方法指导、引导学生解析文本三个方面可以很好地提高他们的阅读能力。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是人从事任何活动的动力。高中语文阅读教学中，教师要把学习的主动权教给学生，凸显学生的主体地位。阅读教学的本质是“读“，学生通过作品与作者进行心灵碰撞和情感交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以教师应发挥学生的主体作用，激发学生阅读的兴趣，引导学生自主阅读。当然激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，在游戏中提高学生的阅读能力，调动学生参与的热情。
教学的艺术正在于激励、鼓舞。要激发学生对文本阅读的兴趣，首先教师可以营造阅读氛围，创设使学生全身心投入的情境。在教学过程中，导语的设计最好言简意赅，直奔主题，力求用最少的時间来吸引学生的注意力，这对激发学生的阅读兴趣极其重要。我国著名的教育家陶行知曾说过，“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。文本阅读的问题设置，应该坚持“简单容易”原则，教师可以在授课中设置难度系数较低的问题，好让学生“能够听得明白，找得容易’，一步步激起学生的阅读兴趣、唤起求知的欲望。再次，可以搜集与文本内容紧密相关的资料，通过多媒体手段，让学生在聆听和观赏中走进文本情境。电脑多媒体的运用，可以很好地调动学生视、听觉感官的学习兴趣。如在教学朱自清《荷塘月色》时，可以利用多媒体展示《荷塘月色》中朱自清先生所写到的相关图片和内容，并配有课文朗诵，学生在视觉、听觉感染中，对荷塘月色的景致有初步的了解和认识。他们与作者产生了的共鸣，提高了阅读文本的兴趣，达到了阅读教学的效果。
二、加强阅读方法指导
常用的文本阅读方法有泛读、精读、朗读、还原法、赏析法、比较阅读法等。学生语文素养的形成、阅读能力的提高主要来自于阅读教学。在文本阅读中学生可以获取知识、培养阅读能力并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法，形成学习习惯，使情感、态度、价值观得以发展，因此语文教师必须加强对学生文本阅读方法指导。泛读是阅读时常用到的阅读方法。泛读，顾名思义，就是指粗略大致的浏览，翻阅，目的是能正确流畅地通读全文，了解文意。具体的操作方法包括：让学生了解作者情况，阅读文章的标题和提示，快速粗略地浏览等。泛读可以取得效果有，通读后能对文章产生初步的印象或感受；可以正确判断文章的文体，并说明判断的根据；可以探究文章的内容，作者的写作意图及思路。
朗读有利于激发学生的情感，增加欣赏的趣味，有利于培养语感，提高鉴赏能力。课文朗读情况足以反映语文阅读能力，因此训练中职生的朗读是与提升阅读能力紧密相联的。朗读需要注意：第一、把握节奏。朗读最重要的一点就是要把握好节奏，这样才能走进文本，走进作者。节奏是指根据作品感情表达的需要所表现的有规律的高低起伏、抑扬顿挫的语音变化形式。第二、恰当地运用语调变化读出感情，运用语气转换读出味道。每篇文章都需借助重音与轻音等语调变化读出感情、读出味道来。如在感情喷薄时，要重音读，意境幽雅深沉时，要轻音读。
三、引导学生解析文本
阅读作为一种意义的理解和解释活动，从本质上说，是阅读主体对阅读对象即文本的再创造。所谓“为学要在得”，“不动笔墨不读书”，这强调了阅读过程中要通过诵读、思考，要有所得，也就是收获知识、懂得道理等。阅读中记录下自己的阅读感受和颖悟是提高阅读能力很好的方法。阅读是写作的基础，写作又是对阅读能力的检验。在阅读中记录心得，可以在书上标注，可以划线，可以写批语，心得记录的形式是开放的，重要的是让学生在阅读中思考，在思考中记录心得。在学生阅读、写下心得之后，可以给学生讨论和交流的时间，让他们积极发表独立的见解，完善对文本的建构。同学们在交流和讨论中，并在教室的指引下，文本的内涵就可以渗透心房，中职生同样也会产生心灵的共鸣，逐步完成认识、发现、建构自我的过程，学生阅读能力就能得以提高。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术就在于发挥每个孩子的力量和可能性，使他感受到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”读有所得也是一种积极的情感体验，学生在与阅读对象直接的感性接触中产生了思维的碰撞和交流，个体的感性体验逐步上升到理性的认知，获得了阅读成功的体验，反过来也能够促进学生阅读兴趣的培养。
当然，学生阅读能力的提升是不断积累的过程。要提高高中生的语文阅读能力，并不是一朝一夕就可以完成。作为语文教师更要有教书育人的使命感和责任感，让学生懂得学好语文的重要性，在教学活动中有意识地去培养学生的阅读能力，相信在耳濡目染中，学生的阅读能力会慢慢得到提高。
参考文献：
[1]马巧月.如何提升中学生的阅读能力[J].新课程（上），2011（4）.
[2]黄葵.俞君立.阅读学基础 [M].武汉：武汉大学出版社.1996.
[3] 建艳朋. 高中语文阅读教学探析[J].中学教学参考，2013（16）.