论文部分内容阅读
摘 要：本文主要分析了目前高校工业设计基础造型课程的现状和形式，也提出了工业设计专业基础造型教学应培养学生的自主创新思维，期望有利于学生在未来能创造性地开展专业学习和工作。阐释了自主性创新思维的含义和价值，设计了自主性创新思维在基础造型课程中建构的方式，期望基础造型教学在已有的先进经验和理论的支持下，形成一种有效的教学思维模式。
关键词：工业设计；基础造型教学；创新思维
1 背景及现状分析
我国工业院校工业设计专业的基础课程基本分为工程技术类和艺术设计类两大类。工程技术类基础课程通常包括力学、电工学、机械设计基础、工程材料、人机工程学等课程，艺术设计类基础课程一般包括设计概论、三大构成、素描、色彩、基础图案等课程。工业设计既不是纯工程设计，也不是纯美工设计。它是一种融合了科学的理智与艺术的情感，技术美与艺术美为一体的创造性的设计活动，是在人类社会文明高度发展的进程中，伴随着大工业生产出现的技术、艺术和经济相结合的产物。作为一种全新的产品设计观和方法论而兴起的工业设计，不仅要求产品的设计者要充分了解科技、工艺、材料等方面的最新成果，同时还必须具备现代设计思想和超前的设计意识。只有这样，设计出的产品才能在功能上满足人们的使用需要，在形态上满足人们的审美情趣，体现出先进的科学技术和现代审美观的有机结合。所以说，基础类课程对工业设计专业的学生相当重要，不论是在学校时期的概念设计或者以后在公司的工作岗位上进行实际的设计实践，工程技术类和艺术设计类的知识都是必不可少的知识。
近年来，国内的美术院校（如清华大学美术学院、中央美术学院、中国美术学院等的设计专业）都根据国外最新的教学经验，结合自身特点，对基础造型教学进行了改革。例如，中央美术学院设计专业的基础课程教学中强调突出个性和创新精神，老师把各种艺术原理、艺术规律、艺术思潮、表现技法介绍给学生，并在原则方面做出指导，在强调多元性、开放性的同时，更强调基础造型教学中思维能力的培养。这种全新的教学思维模式和方法给学生带来了崭新的感觉。目前，关于自主性创新思维方面的阐述和研究还比较少，在高校基础造型教学实践中形成和运用这样的一种新型思维模式的情况罕见。因此，在基础造型教学实践过程中形成创新思维的建构，是深化这种创新思维模式的一种必要尝试。
2 基础造型教学中创新思维的建构方式
在分析借鉴国内外优秀设计院校先进教学方法的基础上，结合出现的问题，尝试提出基础造型教学中创新思维的建构方法。
2.1 基础造型教学内容的设置要富有创造性
后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应建构一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全可以预定的、不可更改的。”
基础造型教学作为视觉形象研究的类型，只有通过各种形式的基础造型训练，认真感悟对象。只有在素描时注入设计的意识形态，才有可能激活学生的设计创新能力，增进设计内涵和审美素养，引导学生从宏观、整体和系统的角度去认识素描造型与设计之间的关系，达到全面提高学生素质的目的。
2.2 在实践教学过程中形成培养创新思维能力的意识
教育家梅纽因说过：“学生的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”要让学生自主参与学习活动，使他们自主获取知识、创新灵感、发展个性。
（1）主动发现客观物象，培养创新思维。要求学生在自然界中主动寻找和发现客观形态，发现其独有的质感、肌理和结构特点以及组合方式的构成化特点。在此过程中，调动学生对客观形态的自主性寻找心态，养成主动寻找和发现富有设计感形态的习惯，自然形成富有自主特性的创新思维模式。在创意表现素描中，可以参照客观形态进行相关的联想和变化，把客观现实形态和情节变为幻想。这要求学生主动链接客观形态之间的关系，形成物象之间的关联性联想。
（2）物象的组织和构成中的创新思维。基础造型教学中要求学生自主地挑选和组织摆放静物，同时融入自己的思维和观念，使原来被动的学习方式变成互动方式，提高学生的学习积极性和主动参与的意识。打破思维定势的静物组合方式和常规的静物选择方式。传统的物体组合主要包括关联性事物组合、体量类似物组合、高差异体量组合、质感差异组合等。为了避免常规式的摆放方式，可以用悬挂、倒挂、垒积、包扎等多种形式进行随机性摆放，在组织过程中由教师指导，学生通过组织静物摆放锻炼自己的空间组织能力，如形态的主次感、疏密感、整体风格特征的一致性等。这种创新思维形式对于未来的设计组织视觉形象和空间形态布局有很好的帮助。
（3）实践训练过程中的创新思维。在教学过程中，教师要尊重学生的主观性思维路线和风格特点。例如，在结构素描和明暗精细表现素描的分组训练的过程中，鼓励学生在构图组织、画面取舍、表现形式风格、纸张的选择、工具的使用等方面运用自主性创新思维来考虑。
（4）表现形式上的创新思维。培养抽象表现、意象表现、超现实主义表现、解构与重构表现、形态联想表现、仿结空间表现、置断空间表现、异面空间表现、混维空间表现、矛盾空间表现、装饰表现等形式上的创新。加强画面形式的语言表现是基础造型教学的一种追求，具有个性风格的创新形式是推动创新思维的重要力量。
总之，高校基础造型教学阶段建构创新性思维，使学生在大学初期就养成主动性的、个性化的、富有创新性的思维习惯。在未来的专业学习和生活中自主寻找相关的设计素材，积极去发现——组织——创新思维形成创意。这种延展性还将陆续体现在对其他设计专业课程的学习上。基础造型教学解决的不仅仅是造型基础问题，更深刻的是思维的自主性和创新性对学生未来学习和工作的持续影响。
参考文献：
[1] 陈全栓.工业设计人才培养新模式研究[C].2006年全国工业设计研讨会论文集，2006.
[2] 何人可.走向综合化的工业设计教育[J].成都：成都理工大学学报，2003（1）.
[3] 汤军.产品设计综合造型基础[M].北京：清华大学出版社，2012.
[4] 蔡瑜琢.瑞典、芬兰和丹麦的高等工程教育[J].高等工程教育研究，2005（3）.
[5] 林广远.新思维临摹：设计基础创意速写[M].吉林：吉林美术出版社，2009.
作者简介：曹晓玲（1980—），女，北京人，硕士，讲师，研究方向：艺术设计，工业设计。
贺艳（1970—），女，新疆乌鲁木齐人，硕士，副教授，研究方向：机械制造。
关键词：工业设计；基础造型教学；创新思维
1 背景及现状分析
我国工业院校工业设计专业的基础课程基本分为工程技术类和艺术设计类两大类。工程技术类基础课程通常包括力学、电工学、机械设计基础、工程材料、人机工程学等课程，艺术设计类基础课程一般包括设计概论、三大构成、素描、色彩、基础图案等课程。工业设计既不是纯工程设计，也不是纯美工设计。它是一种融合了科学的理智与艺术的情感，技术美与艺术美为一体的创造性的设计活动，是在人类社会文明高度发展的进程中，伴随着大工业生产出现的技术、艺术和经济相结合的产物。作为一种全新的产品设计观和方法论而兴起的工业设计，不仅要求产品的设计者要充分了解科技、工艺、材料等方面的最新成果，同时还必须具备现代设计思想和超前的设计意识。只有这样，设计出的产品才能在功能上满足人们的使用需要，在形态上满足人们的审美情趣，体现出先进的科学技术和现代审美观的有机结合。所以说，基础类课程对工业设计专业的学生相当重要，不论是在学校时期的概念设计或者以后在公司的工作岗位上进行实际的设计实践，工程技术类和艺术设计类的知识都是必不可少的知识。
近年来，国内的美术院校（如清华大学美术学院、中央美术学院、中国美术学院等的设计专业）都根据国外最新的教学经验，结合自身特点，对基础造型教学进行了改革。例如，中央美术学院设计专业的基础课程教学中强调突出个性和创新精神，老师把各种艺术原理、艺术规律、艺术思潮、表现技法介绍给学生，并在原则方面做出指导，在强调多元性、开放性的同时，更强调基础造型教学中思维能力的培养。这种全新的教学思维模式和方法给学生带来了崭新的感觉。目前，关于自主性创新思维方面的阐述和研究还比较少，在高校基础造型教学实践中形成和运用这样的一种新型思维模式的情况罕见。因此，在基础造型教学实践过程中形成创新思维的建构，是深化这种创新思维模式的一种必要尝试。
2 基础造型教学中创新思维的建构方式
在分析借鉴国内外优秀设计院校先进教学方法的基础上，结合出现的问题，尝试提出基础造型教学中创新思维的建构方法。
2.1 基础造型教学内容的设置要富有创造性
后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应建构一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全可以预定的、不可更改的。”
基础造型教学作为视觉形象研究的类型，只有通过各种形式的基础造型训练，认真感悟对象。只有在素描时注入设计的意识形态，才有可能激活学生的设计创新能力，增进设计内涵和审美素养，引导学生从宏观、整体和系统的角度去认识素描造型与设计之间的关系，达到全面提高学生素质的目的。
2.2 在实践教学过程中形成培养创新思维能力的意识
教育家梅纽因说过：“学生的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”要让学生自主参与学习活动，使他们自主获取知识、创新灵感、发展个性。
（1）主动发现客观物象，培养创新思维。要求学生在自然界中主动寻找和发现客观形态，发现其独有的质感、肌理和结构特点以及组合方式的构成化特点。在此过程中，调动学生对客观形态的自主性寻找心态，养成主动寻找和发现富有设计感形态的习惯，自然形成富有自主特性的创新思维模式。在创意表现素描中，可以参照客观形态进行相关的联想和变化，把客观现实形态和情节变为幻想。这要求学生主动链接客观形态之间的关系，形成物象之间的关联性联想。
（2）物象的组织和构成中的创新思维。基础造型教学中要求学生自主地挑选和组织摆放静物，同时融入自己的思维和观念，使原来被动的学习方式变成互动方式，提高学生的学习积极性和主动参与的意识。打破思维定势的静物组合方式和常规的静物选择方式。传统的物体组合主要包括关联性事物组合、体量类似物组合、高差异体量组合、质感差异组合等。为了避免常规式的摆放方式，可以用悬挂、倒挂、垒积、包扎等多种形式进行随机性摆放，在组织过程中由教师指导，学生通过组织静物摆放锻炼自己的空间组织能力，如形态的主次感、疏密感、整体风格特征的一致性等。这种创新思维形式对于未来的设计组织视觉形象和空间形态布局有很好的帮助。
（3）实践训练过程中的创新思维。在教学过程中，教师要尊重学生的主观性思维路线和风格特点。例如，在结构素描和明暗精细表现素描的分组训练的过程中，鼓励学生在构图组织、画面取舍、表现形式风格、纸张的选择、工具的使用等方面运用自主性创新思维来考虑。
（4）表现形式上的创新思维。培养抽象表现、意象表现、超现实主义表现、解构与重构表现、形态联想表现、仿结空间表现、置断空间表现、异面空间表现、混维空间表现、矛盾空间表现、装饰表现等形式上的创新。加强画面形式的语言表现是基础造型教学的一种追求，具有个性风格的创新形式是推动创新思维的重要力量。
总之，高校基础造型教学阶段建构创新性思维，使学生在大学初期就养成主动性的、个性化的、富有创新性的思维习惯。在未来的专业学习和生活中自主寻找相关的设计素材，积极去发现——组织——创新思维形成创意。这种延展性还将陆续体现在对其他设计专业课程的学习上。基础造型教学解决的不仅仅是造型基础问题，更深刻的是思维的自主性和创新性对学生未来学习和工作的持续影响。
参考文献：
[1] 陈全栓.工业设计人才培养新模式研究[C].2006年全国工业设计研讨会论文集，2006.
[2] 何人可.走向综合化的工业设计教育[J].成都：成都理工大学学报，2003（1）.
[3] 汤军.产品设计综合造型基础[M].北京：清华大学出版社，2012.
[4] 蔡瑜琢.瑞典、芬兰和丹麦的高等工程教育[J].高等工程教育研究，2005（3）.
[5] 林广远.新思维临摹：设计基础创意速写[M].吉林：吉林美术出版社，2009.
作者简介：曹晓玲（1980—），女，北京人，硕士，讲师，研究方向：艺术设计，工业设计。
贺艳（1970—），女，新疆乌鲁木齐人，硕士，副教授，研究方向：机械制造。