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摘要：本文分析了教学法在小学数学教学中应用中存在的问题和应用策略，为如何探索学习在小学数学教学中的应用提供了指导。
关键词：小学数学;课堂培训;学习研究
随着新课程改革的不断发展，教师需要执行关键的教学任务，并提高小学生的数学，学习和应用能力。为了完成新课程标准的教学任务，教师需要在课堂上寻找新的教学方法和技术，以增强对小学生数学的学习，研究和应用。探索性课堂教学的建设可以帮助教师实现这一目标，但是探索性学习在小学数学课堂中的应用也需要注意一些问题和良好的课堂课程。
一、建立小学数学学习室时应考虑的问题
尽管小学数学教学的内容很简单，但对于由于内容抽象而尚未成熟的小学生，他们仍然面临学习上的困难。小学数学研究教室的建设必须基于学生的学习，学习习惯和认知规律，以便最大程度地发挥学习研究的作用。因此，在進行教学计划时，教师需要改变传统的数学教学方法，不仅要确保学生的基本学习状况，还要使抽象的数学教学成为一种生动有趣的教学活动，激发学生的学习热情和学习热情。只有这样，我们才能最大限度地发挥小学生参与课堂研究活动的热情，并在发展小学生的思维和数学研究技能方面发挥研究作用。
二、小学数学教学研究班的建设
（一）建立教学环境，激发学生对独立研究的兴趣
数学课程标准明确指出：“数学教学应与学生的现实生活紧密相关，并根据学生的生活经验和知识创造生动有趣的情境。”在开展积极有趣的？？活动的数学过程中，情境是关键进行数学教学的创建和维护;它是学生独立探索数学知识的起点和动力，也是提高学生学习数学技能的有效工具。
“游戏”是孩子的天性。 “如果老师不希望学生感到情绪上的提升和智力上的提升，他们想传递知识，敏捷的脑力劳动将很累。没有愉快的心情，对学习没有兴趣，学习就成了负担。 ”创建一种与学生的知识和背景密切相关的游戏环境，并引起学生的兴趣，这唤起了学生的主观性，并使学生能够动员起来。在学习和理解知识，激发学生的思维能力，激发学生的独立研究能力之后，学习活动将更加清晰有效。创建一个游戏情境作为基准，使学生可以在游戏过程中体验和理解“某个事件的可能性”，认识到应用“某个事件的可预测性”的价值，并首先了解“预期的可能性”。某些事件“做爱的主要方法。在教学过程中，老师鼓励学生聪明机灵地玩耍，不是为了自己的乐趣，而是为了激发学生的疑惑，疑虑和消除疑惑，而是为了获取知识，激发学生对独立研究的兴趣。
（二）营造便于研究的学习环境，供学生探索
学生想探索的事实是唤起学生的探索感。探索意识是问题发现和积极调查的心理取向。这是创新的起点，也是创新时期的开始。在教室里，如果教师希望学生不断激发这种创新的强烈愿望，他们需要创造一个研究空间来激发学生的认知冲突和好奇心，以鼓励学生进行发现，探索和创新。例如，在教 “面积单位”时，我首先显示了两个不同长度和宽度的矩形。实际尺寸为7×2平方厘米和5×3平方厘米，以便学生可以比较他们的尺寸。首先，在仔细检查时，很难看到两个矩形中哪个较大。其次，不同的形状很难通过重叠比较它们的大小。这引起了认知冲突，导致学生进行深入思考，“我该怎么办？”老师借此机会问：可以在桌子上使用学习工具-1厘米，2厘米正方形，三角形和1厘米直径的圆帮助比较？一句话唤醒了梦想家，激发了学生的探索欲望。有些人选择不同的时间表，有些人的形状相同但大小不同，有些人的尺寸和形状完全相同，而我很忙。通过亲身经历，讨论和交流，最终达成共识：不同形状和尺寸的产品不能获得一致的测量结果作为比较标准图形。因此，要比较两个图形的面积大小，请在测量时使用相同的面积单位。这样的调查可以使学生充分了解引入本地单位的必要性。
（三）留出足够的时间和空间让学生自己探索
有效的学习过程是指学生主动创造知识的过程，而不是教师将知识强加给学生的过程。知识系统开发过程旨在让学生根据其初始知识来处理，理解，吸收和使用新知识和信息。在此过程中，教师只能指导和帮助学生，而不能改变他们的思维和学习方式，因此，教师应留出足够的时间和空间让学生自行探索，以便学生可以利用自己的思想去探索，发现和获取知识。从而提高他们的学习能力。小学数学课程的新标准还要求数学教师以学生为中心充分调动和发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，并激发积极的思想，即学生在教室中有足够的时间和空间进行观察，实验，推理，计算，测试和其他活动，以使他们掌握数学知识和学习方法。因此，为了在小学数学教学中进行探索性学习，教师必须敢于放弃并留出足够的时间和空间，让学生通过独立研究来理解和吸收新知识。当然，教师并不能完全走完这个过程，但是当研究学生时出现偏差或问题时，他们会得到及时的指导，以帮助学生成功完成学习研究。
例如，在教授“补充”时，教师将使用小木棍帮助学生学习工作并总结计算方法。但是，这种教学方法忽略了学生的生活经历和可用的知识库，这是不利的。学生学习和获得知识与现实。所以我在课堂上提出了一个问题：下一个车站有19个人，下一站有11个人，但没人下车，现在有多少人？由于学生尚未学习计算方法的计算方法，因此这个问题对他们来说是一定的困难，因此他们应留出足够的时间和空间进行反思。后来，一些学生想到了将两个数字加到十位数的想法，然后将两个数字加至位数，最后加两个数字以使最终分数为10 + 10 = 20，9 +1 = 10 ，并且20 + 10 =30。有些学生还说您需要使用垂直计算，我又问，9 +1是满10，垂直计算时应该怎么做？然后找出携带计算方法。让学生在平静轻松的氛围中进行研究可以消除他们的思维，扩大他们的能力，并鼓励改善教室。
总之，探索性教学作为在课堂上教授小学数学的一种常用策略，可以帮助教师完成基本的教学任务。它还可以发展学生的创造力，思维，研究和数学应用。教学策略值得教师推广和应用。
参考文献
[1]王国芳.浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习[J].散文百家·教育百家，2013（10）.
[2]贺金花，张晓芳，靳晓玲.小学数学课堂教学中的研究性学习策略[J].杂文月刊：教育世界，2016（4）：148-148.
李婧子 吉林长春汽车经济技术开发区第一小学
关键词：小学数学;课堂培训;学习研究
随着新课程改革的不断发展，教师需要执行关键的教学任务，并提高小学生的数学，学习和应用能力。为了完成新课程标准的教学任务，教师需要在课堂上寻找新的教学方法和技术，以增强对小学生数学的学习，研究和应用。探索性课堂教学的建设可以帮助教师实现这一目标，但是探索性学习在小学数学课堂中的应用也需要注意一些问题和良好的课堂课程。
一、建立小学数学学习室时应考虑的问题
尽管小学数学教学的内容很简单，但对于由于内容抽象而尚未成熟的小学生，他们仍然面临学习上的困难。小学数学研究教室的建设必须基于学生的学习，学习习惯和认知规律，以便最大程度地发挥学习研究的作用。因此，在進行教学计划时，教师需要改变传统的数学教学方法，不仅要确保学生的基本学习状况，还要使抽象的数学教学成为一种生动有趣的教学活动，激发学生的学习热情和学习热情。只有这样，我们才能最大限度地发挥小学生参与课堂研究活动的热情，并在发展小学生的思维和数学研究技能方面发挥研究作用。
二、小学数学教学研究班的建设
（一）建立教学环境，激发学生对独立研究的兴趣
数学课程标准明确指出：“数学教学应与学生的现实生活紧密相关，并根据学生的生活经验和知识创造生动有趣的情境。”在开展积极有趣的？？活动的数学过程中，情境是关键进行数学教学的创建和维护;它是学生独立探索数学知识的起点和动力，也是提高学生学习数学技能的有效工具。
“游戏”是孩子的天性。 “如果老师不希望学生感到情绪上的提升和智力上的提升，他们想传递知识，敏捷的脑力劳动将很累。没有愉快的心情，对学习没有兴趣，学习就成了负担。 ”创建一种与学生的知识和背景密切相关的游戏环境，并引起学生的兴趣，这唤起了学生的主观性，并使学生能够动员起来。在学习和理解知识，激发学生的思维能力，激发学生的独立研究能力之后，学习活动将更加清晰有效。创建一个游戏情境作为基准，使学生可以在游戏过程中体验和理解“某个事件的可能性”，认识到应用“某个事件的可预测性”的价值，并首先了解“预期的可能性”。某些事件“做爱的主要方法。在教学过程中，老师鼓励学生聪明机灵地玩耍，不是为了自己的乐趣，而是为了激发学生的疑惑，疑虑和消除疑惑，而是为了获取知识，激发学生对独立研究的兴趣。
（二）营造便于研究的学习环境，供学生探索
学生想探索的事实是唤起学生的探索感。探索意识是问题发现和积极调查的心理取向。这是创新的起点，也是创新时期的开始。在教室里，如果教师希望学生不断激发这种创新的强烈愿望，他们需要创造一个研究空间来激发学生的认知冲突和好奇心，以鼓励学生进行发现，探索和创新。例如，在教 “面积单位”时，我首先显示了两个不同长度和宽度的矩形。实际尺寸为7×2平方厘米和5×3平方厘米，以便学生可以比较他们的尺寸。首先，在仔细检查时，很难看到两个矩形中哪个较大。其次，不同的形状很难通过重叠比较它们的大小。这引起了认知冲突，导致学生进行深入思考，“我该怎么办？”老师借此机会问：可以在桌子上使用学习工具-1厘米，2厘米正方形，三角形和1厘米直径的圆帮助比较？一句话唤醒了梦想家，激发了学生的探索欲望。有些人选择不同的时间表，有些人的形状相同但大小不同，有些人的尺寸和形状完全相同，而我很忙。通过亲身经历，讨论和交流，最终达成共识：不同形状和尺寸的产品不能获得一致的测量结果作为比较标准图形。因此，要比较两个图形的面积大小，请在测量时使用相同的面积单位。这样的调查可以使学生充分了解引入本地单位的必要性。
（三）留出足够的时间和空间让学生自己探索
有效的学习过程是指学生主动创造知识的过程，而不是教师将知识强加给学生的过程。知识系统开发过程旨在让学生根据其初始知识来处理，理解，吸收和使用新知识和信息。在此过程中，教师只能指导和帮助学生，而不能改变他们的思维和学习方式，因此，教师应留出足够的时间和空间让学生自行探索，以便学生可以利用自己的思想去探索，发现和获取知识。从而提高他们的学习能力。小学数学课程的新标准还要求数学教师以学生为中心充分调动和发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，并激发积极的思想，即学生在教室中有足够的时间和空间进行观察，实验，推理，计算，测试和其他活动，以使他们掌握数学知识和学习方法。因此，为了在小学数学教学中进行探索性学习，教师必须敢于放弃并留出足够的时间和空间，让学生通过独立研究来理解和吸收新知识。当然，教师并不能完全走完这个过程，但是当研究学生时出现偏差或问题时，他们会得到及时的指导，以帮助学生成功完成学习研究。
例如，在教授“补充”时，教师将使用小木棍帮助学生学习工作并总结计算方法。但是，这种教学方法忽略了学生的生活经历和可用的知识库，这是不利的。学生学习和获得知识与现实。所以我在课堂上提出了一个问题：下一个车站有19个人，下一站有11个人，但没人下车，现在有多少人？由于学生尚未学习计算方法的计算方法，因此这个问题对他们来说是一定的困难，因此他们应留出足够的时间和空间进行反思。后来，一些学生想到了将两个数字加到十位数的想法，然后将两个数字加至位数，最后加两个数字以使最终分数为10 + 10 = 20，9 +1 = 10 ，并且20 + 10 =30。有些学生还说您需要使用垂直计算，我又问，9 +1是满10，垂直计算时应该怎么做？然后找出携带计算方法。让学生在平静轻松的氛围中进行研究可以消除他们的思维，扩大他们的能力，并鼓励改善教室。
总之，探索性教学作为在课堂上教授小学数学的一种常用策略，可以帮助教师完成基本的教学任务。它还可以发展学生的创造力，思维，研究和数学应用。教学策略值得教师推广和应用。
参考文献
[1]王国芳.浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习[J].散文百家·教育百家，2013（10）.
[2]贺金花，张晓芳，靳晓玲.小学数学课堂教学中的研究性学习策略[J].杂文月刊：教育世界，2016（4）：148-148.
李婧子 吉林长春汽车经济技术开发区第一小学