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《普通高中英语课程标准（实验）》提出高中英语课程应着重培养学生用英语获取信息、 处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。关注学生的情感态度价值观，帮助学生培养开放的跨文化意识和国际视野。而对于学生这些能力的培养则在很大程度上体现在平时的教学过程中。对于目前的高中教师而言，一方面要注重学生综合能力的培养，另一方面要让学生能在高考中胜出，因而，高中英语教育可谓任重而道远。
在高中的外语教学过程中，阅读发挥着举足轻重的作用。阅读作为语言的实体和信息的载体，它与词汇和语法、情感态度和知识的构建为一体。因此，能够利用好平时考试、训练的阅读语料是非常有必要而且是明智之举。关键是我们既保证了对学生综合素质的培养，也解决了应试技巧问题。
1. 阅读理解语料的教学目标设计
1.1当前普遍存在的问题
在实际教学中，很多教师对教学目标存在概念不清，理解不透彻，在设定教学目标的过程中就会出现情感目标虚设，或设定的目标不合理、目标过大而且形式化，千人一面，不考虑实际文体，不考虑内容。因而，很多时候在实施教学的过程中根本无法达到预设的教学目标。另外一种情况是：过分突出知识与技能目标，其他二维目标形同虚设；割裂三维目标，围绕各围目标单一设计教学活动，以至在课堂教学中频频出现三维目标顾此失彼和整体达成效果欠佳的现象。
1.2教学目标设计
教学目标是教学设计的先行者，决定着课堂的教学安排，起着导学、导教和导评的重要作用。同时也是培养学生情感态度和价值观的重要体现。一旦设定了教学目标，整堂课的教学活动设计、教学策略都应围绕教学目标而设定。教师在针对教学目标设计之前，要进行充分准备与预设，充分考虑到学生、阅读理解的材料等综合因素。对于设定什么样的教学目标，设定几个教学目标，核心目标是什么，重点目标是什么，终极目标是什么要做到心中有数。同时还要考虑到对于学生的能力发展要求，知识和文化积累的促进和情感态度和价值观的培养。
一般来说，不同题材的阅读理解材料教学目标的设定是不同的。比如针对说明文通常有以下几点基本考虑：（1） 说明文阅读的规律，总结说明文阅读的技巧；（2） 说明文阅读的解题应考能力；（3） 把握说明文的句子关系，掌握分析说明文的长难句；（4） 培养探究、探索奥秘的欲望，培养学生为祖国的复兴和繁荣富强而努力的决心等。当然，在实际的教学过程中，还应根据具体的阅读材料而定。要目标明确、符合学生的实际、可操作性强，并能最终实现教学目标。
2. 阅读技能的培养
学生阅读能力的培养在于平时的潜移默化，而高中阶段学生时间较紧，充分利用好阅读理解的语料，在评讲阅读理解时给学生灌输阅读技巧，培养学生的阅读技能，构建学生自我阅读理解能力，从根本上提高学生的阅读水平和知识面。根据《普通高中英语课程标准（实验）》，培养学生的阅读技能包括略读（skimming）；寻读（scanning）； 预测下文； 理解文章大意； 猜测词义； 推理判断；了解重点细节； 理解文章结构、图表信息、指代关系、逻辑关系、作者意图等14项基本技能。为了能够提高学生的阅读水平和能力，教师在教学过程中应该结合教学实际，有意识、有计划、有目的地根据阅读理解的材料，把大纲中提及的技能贯穿在教学过程中。
在Pre-reading 过程中，要树立学生整体认知意识。通过通读全文，抓住关键信息和词汇，掌握文章大意；While-reading 则是要解决学生对于细节的掌握，了解重点细节、上下文逻辑关系；Post-reading是考验学生对文章深层次的理解能力，要能理解文章结构、作者意图等信息，最后一个步骤是学生对理解升华的阶段，是认知升华的一个阶段。
3. 知识能力的培养
高中阶段的英语教学，无论怎么样最终都是绕不开对于知识本身的学习。在我们对英语阅读理解过程中的教学更是一个双向过程，掌握更多的知识和能力有利于更好地阅读，反之，阅读作为语言的实体和信息的载体，大量的阅读有利于知识能力的积累。
长难句和词汇也是困扰学生阅读的两大拦路虎。对于阅读理解材料中的长难句，是学生不可多得的操练场。对于长难句一般四部就能搞定：（1） 找谓语，定主语；（2） 提主干，去枝叶（从句、状语和定语等）；（3） 寻关联，辩逻辑（分清主从句意义）；（4） 看搭配，防分隔。同时对于在阅读理解过程中出现的不认识的单词、短语，在阅读结束后，一定要花大力气把它们摘录下来，这些词汇往往可能是阅读过程中常遇到的词汇，但是又是我们课标词汇的死角，因此完成好这些词汇的积累，对于学生们的阅读会有意想不到的结果和促进作用。
4. 结束语
高中阅读材料的选材涉及的范围非常广，包括现代科技、社会关系、人文关怀和环境保护等，这些语料与我们的社会生活息息相关。因此充分开发和利用好高中的阅读理解语料既可以培养学生的知识和阅读技能，又可以开拓学生的视野，培养学生的情感态度和价值观，为实现学生的应试和综合发展提供了双赢的机会。
参考文献
胡庆芳. 促进三维教学目标整合的课堂实践研究[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2009（09）.
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
在高中的外语教学过程中，阅读发挥着举足轻重的作用。阅读作为语言的实体和信息的载体，它与词汇和语法、情感态度和知识的构建为一体。因此，能够利用好平时考试、训练的阅读语料是非常有必要而且是明智之举。关键是我们既保证了对学生综合素质的培养，也解决了应试技巧问题。
1. 阅读理解语料的教学目标设计
1.1当前普遍存在的问题
在实际教学中，很多教师对教学目标存在概念不清，理解不透彻，在设定教学目标的过程中就会出现情感目标虚设，或设定的目标不合理、目标过大而且形式化，千人一面，不考虑实际文体，不考虑内容。因而，很多时候在实施教学的过程中根本无法达到预设的教学目标。另外一种情况是：过分突出知识与技能目标，其他二维目标形同虚设；割裂三维目标，围绕各围目标单一设计教学活动，以至在课堂教学中频频出现三维目标顾此失彼和整体达成效果欠佳的现象。
1.2教学目标设计
教学目标是教学设计的先行者，决定着课堂的教学安排，起着导学、导教和导评的重要作用。同时也是培养学生情感态度和价值观的重要体现。一旦设定了教学目标，整堂课的教学活动设计、教学策略都应围绕教学目标而设定。教师在针对教学目标设计之前，要进行充分准备与预设，充分考虑到学生、阅读理解的材料等综合因素。对于设定什么样的教学目标，设定几个教学目标，核心目标是什么，重点目标是什么，终极目标是什么要做到心中有数。同时还要考虑到对于学生的能力发展要求，知识和文化积累的促进和情感态度和价值观的培养。
一般来说，不同题材的阅读理解材料教学目标的设定是不同的。比如针对说明文通常有以下几点基本考虑：（1） 说明文阅读的规律，总结说明文阅读的技巧；（2） 说明文阅读的解题应考能力；（3） 把握说明文的句子关系，掌握分析说明文的长难句；（4） 培养探究、探索奥秘的欲望，培养学生为祖国的复兴和繁荣富强而努力的决心等。当然，在实际的教学过程中，还应根据具体的阅读材料而定。要目标明确、符合学生的实际、可操作性强，并能最终实现教学目标。
2. 阅读技能的培养
学生阅读能力的培养在于平时的潜移默化，而高中阶段学生时间较紧，充分利用好阅读理解的语料，在评讲阅读理解时给学生灌输阅读技巧，培养学生的阅读技能，构建学生自我阅读理解能力，从根本上提高学生的阅读水平和知识面。根据《普通高中英语课程标准（实验）》，培养学生的阅读技能包括略读（skimming）；寻读（scanning）； 预测下文； 理解文章大意； 猜测词义； 推理判断；了解重点细节； 理解文章结构、图表信息、指代关系、逻辑关系、作者意图等14项基本技能。为了能够提高学生的阅读水平和能力，教师在教学过程中应该结合教学实际，有意识、有计划、有目的地根据阅读理解的材料，把大纲中提及的技能贯穿在教学过程中。
在Pre-reading 过程中，要树立学生整体认知意识。通过通读全文，抓住关键信息和词汇，掌握文章大意；While-reading 则是要解决学生对于细节的掌握，了解重点细节、上下文逻辑关系；Post-reading是考验学生对文章深层次的理解能力，要能理解文章结构、作者意图等信息，最后一个步骤是学生对理解升华的阶段，是认知升华的一个阶段。
3. 知识能力的培养
高中阶段的英语教学，无论怎么样最终都是绕不开对于知识本身的学习。在我们对英语阅读理解过程中的教学更是一个双向过程，掌握更多的知识和能力有利于更好地阅读，反之，阅读作为语言的实体和信息的载体，大量的阅读有利于知识能力的积累。
长难句和词汇也是困扰学生阅读的两大拦路虎。对于阅读理解材料中的长难句，是学生不可多得的操练场。对于长难句一般四部就能搞定：（1） 找谓语，定主语；（2） 提主干，去枝叶（从句、状语和定语等）；（3） 寻关联，辩逻辑（分清主从句意义）；（4） 看搭配，防分隔。同时对于在阅读理解过程中出现的不认识的单词、短语，在阅读结束后，一定要花大力气把它们摘录下来，这些词汇往往可能是阅读过程中常遇到的词汇，但是又是我们课标词汇的死角，因此完成好这些词汇的积累，对于学生们的阅读会有意想不到的结果和促进作用。
4. 结束语
高中阅读材料的选材涉及的范围非常广，包括现代科技、社会关系、人文关怀和环境保护等，这些语料与我们的社会生活息息相关。因此充分开发和利用好高中的阅读理解语料既可以培养学生的知识和阅读技能，又可以开拓学生的视野，培养学生的情感态度和价值观，为实现学生的应试和综合发展提供了双赢的机会。
参考文献
胡庆芳. 促进三维教学目标整合的课堂实践研究[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2009（09）.
（作者单位：江苏省石庄高级中学）