摘 要 时代不停发展，教育界对学生进行素质教育的呼声越来越高。在高中数学学科中，核心素养的价值日益凸显。新课程改革工作日渐深入，如何在高中数学中科学培养学生的核心素养，已经成为广大教师与学者关注的课题。在现代化的教学课堂，教师要注意激发学生的自主学习兴趣，培养学生进行独立思考，引导学生进行阶段学习总结，这是学生核心素养形成的关键举措。
　　关键词 高中数学;核心素养;素质教育
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0126-01
　　新课程改革工作的日渐深入，部分教师的传统教学观念受到了很大的冲击，社会不再单单注重学生书本知识，而是更倾向于对学生的综合能力考验，发展学生的学科素养。培养学生的综合能力和学科思维能力是我国教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出的，旨在培养学生的品格和能力、适应自身终身发展和社会发展需求。数学学科核心素养，是数学教学有效性的主要评价指标，是数学课程教学改革的指挥棒。一般来讲，高中数学核心素养，包括数学运算、直观想象、数学抽象、数学建模、逻辑推理和数据分析六个方面，它们既有各自的独立性，又可以相互交融，构成学生数学综合素养的发展体系。
　　学生数学核心素养的形成，需要师生双方付出一定的时间与精力，明确数学核心素养的内涵、教育价值，做好教学设计和学科评价与测量，在教学中逐渐完成理念和方法的渗透。
　　一、高中数学核心素养的内涵
　　本文中所研究的核心素养，指的是学生个体在实际生活中运用数学知识和思维解决问题的能力，在问题的解决过程中，学生展现出的数学思维能力，以及在实践中进行科学判断的依据，都是数学核心素养的重要体现。数学核心素养是学生从小学初次接触浅显的数学知识开始，一直到高中数学期间，运用数学核心知识和专业技能解决实际问题时，所反映出的数学品質和数学思想。
　　二、高中数学核心素养的特征
　　（一）阶段性。在高中数学学习过程中，学生会随着年龄的增长而发生一定的变化。不同年龄阶段的学生思维方式存在一定的不同，这就需要教师在教学过程中，要充分了解学生的阶段发育特点，并采取针对性的措施进行教学。
　　（二）持久性。数学核心素养的培养，是贯穿于学生学习、生活和工作过程中的数学品格和数学能力。学生在学习生活中，用不同的思维来解决问题，这是数学核心素养持久性的体现。另外，数学核心素养的形成并不是一日而蹴的，需要教师与学生付诸一定的时间与精力。
　　（三）多样性。科学的解决生活中的数学问题，学生不仅仅要参透课本知识，还要端正自身的学习态度，并且要具有一定的学科核心能力。这些因素一起作用，才是问题得以妥善解决的关键。
　　三、高中数学教学中学生核心素养培养策略研究
　　（一）教师要注意不断的激发学生的自主学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，高中学生如果对数学学习没有一定的学习兴趣，那么后续的核心素养培养更是无稽之谈。教师激发学生自主学习兴趣的方式可以是多种多样的。在激发学生学习兴趣的同时，要有意识地强调数学核心素养的重要性，使学生对核心素养产生一定的自主探索欲望，这是高中数学核心素养培养过程中的首要条件。
　　（二）教师要注意引导学生进行独立思考。数学核心素养的培养不是一件一日而蹴的事，它需要学生进行不在学习中不断的探索，达到“量变引起质变”效果。只有潜心学习，不断探索，学生才能形成一定的自主探索意识，并具有独立思考问题与解决问题的能力，这也是核心素养形成的先决条件。对此，教师不能运用传统单一的教学方法，要及时对课堂教学模式进行优化，提高学生的自主思考能力，以此为基础，对学生的数学核心能力进行培养。
　　（三）带领学生进行学习总结，培养学生的反省能力。学习总结的意义在于使学生对自身的学习情况有一个客观的认识，这是真正意义上的温故而知新。各位同仁多年的教学实践表明，高中数学教学过程中，正视自身错误，并做到及时反思的学生，其学习成绩往往不会太差。其中的缘由就是在学习总结的过程中，学生不仅夯实了自身的课本基础知识，而且还能发现更多值得深层次探索的问题，在对自身错误进行反省的过程中，加深了对知识的理解，锻炼了学生的自主探索能力、知识点归纳能力和独自解决问题的能力。
　　四、结束语
　　综上所述，高中数学核心素养的培养过程，需要教师与学生付诸一定的精力与时间，这其实也是师生合作交流的过程。传统的教学方法，学生的课堂地位极其被动，导致学生对数学的学习兴趣渐失。教师要给予学生参与度，鼓励学生积极思考，主动发问，大胆猜测，为学生营造一个轻松、积极地课堂学习环境，走进学生群体中，了解学生的实际学习需求，对症下药，促进学生数学核心素养的形成。
　　参考文献：
　　[1]史宁中，林玉慈，陶剑，等.关于高中数学教育中的数学核心素养——史宁中教授访谈之七[J].课程.教材.教法，2017（4）：8-14.