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【摘要】初中语文阅读是中考的重难点，阅读教学要让学生多参与，提高学生的主观能动性，同时改变教师的讲解模式，引导学生们进行讨论，提高阅读的自我学习能力，重视各种形式的阅读，培养语感，把阅读教学和写作教学做无缝对接，阅读能力和写作能力同时提高。
【关键词】学生参与；增加语感；联系写作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学是听、说、读、写的教学，其中读就是指的阅读，阅读理解是初中语文教学的重点，也是中考的重要组成部分。初中语文阅读教学是灵活性很高的，不容易被学生所接受和掌握的，这里涉及到教师的教的方法，也涉及到学生的学的方法，下面是笔者的教学体会，供大家切磋。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
（一）教师以教为主，学生的参与率太少
初中语文阅读的主要形式还是以教师备课，以教师的教为主要形式，学生像听课一样，顺着教师的思路展开，记笔记等。这种形式学生的参与率太少了。学生的参与率降低不利于学生的理解和记忆，被动的学习和主动学习的效果相差很大。尤其很多理科的孩子，语文阅读课都在研究数理化的难题，学习的语文兴趣就更降低了，语文成绩就更谈不上了。
（二）教师讲解模式化
语文阅读教师的讲解一般都模式化：文章主要讲了一件什么事，以什么为主线，表达了什么样的中心思想，表达了作者什么样的思想感情，采用了什么写作方法，语言表达的特色等等。这些模式化的东西固然能帮助学生理解，但是没有新的思路和方法，学生们都麻木了，所以上阅读课，很多孩子思想不集中，很多孩子没有兴趣、没有新意，也没有挑战，语文阅读理解课就流于形式了。
（三）不重視学生的阅读，过分强调理解
初中语文阅读，教师过分注重讲解和学生的理解，单纯从技术角度分析，而忽略了阅读的文学性。文章不是数学题理解了就会了，就是数学题也要求学生多读题，这样才便于理解。过分强调理解的话，那就把文章太理性化了，缺少了感性的，作者的思想感情就不能升华，文章的美感就体现不出来了。比如朱自清的《春》，如果只停留在理解的角度是没有什么难度的，学生也能分析出来大量的排比句和拟人的写法，只有通过读出来后，这种排比和拟人的思想感情才会晕染出来，这种带着欣赏的阅读，不但提高了理解力，而且提高了兴趣，为今后的写作做了基础铺垫。
（四）与写作联系的比较少
初中语文阅读理解的教学，一般是讲解后做题，题目都是对文章的分析等方面，很少涉及写作要求的。阅读理解课的每一篇文章都是精华、名篇，作者的写作技巧都是值得学习的。学生们也普遍反映阅读理解和作文都有难度，阅读理解失分很多，写作也是无话可说，而且二者也都是考试的重点，其实二者是密不可分的，应该把写作延伸到平时的阅读理解，要统一起来看待这两个问题。
二、初中语文阅读教学的改进措施
（一）以学生为主导，提高学生的主观能动性
主观能动性是调动一个人的积极性，调动人内心的能量，使人能发挥自身的潜能，效果是非常好的。初中生的语文阅读教学应调动学生的主观能动性，以学生为主，先让学生预习，阅读也是可以预习的，自己读完文章后，提炼归纳总结，找出解题思路，让学生从提高兴趣到提高课堂积极性，再到自己找出问题、解决问题。带着问题再听老师的讲解会事半功倍的，而且学生这样学习的印象很深，可以起到举一反三的作用。对于初三的学生来讲可以让学生提出问题，学生解答，老师引导和解疑答惑，这样不但活跃了课堂教学氛围，而且培养了学生的学习能力。
（二）从教师讲解到引导学生讨论，提高能力
初中语文的阅读理解，是能力问题，教师讲解只是帮助学生们理解，应在帮助理解的基础上，帮助学生们提高阅读理解的能力（高中阶段的阅读理解也是很重要的一环）。可以采取让学生们自己发言，大家讨论问题，大家互相促进，从其他人身上学习自己不足的知识，提高自己的能力。把枯燥的语文阅读课变得更有生气和活力，教师鼓励和指导学生。这里教师需要把握整个课堂的走向和秩序，讨论的环节看似杂乱无章，实则要乱中有序。即使暂时不正确的答案，也要鼓励学生们发挥合作、探究的学习精神，使学生们不但带着耳朵，最重要的带着大脑和嘴巴发言和思考，这是培养学生能力的一个重要手段。
（三）多种形式的阅读，增加语感
阅读应该从读开始，让学生粗读、细读、精读、默读等多种形式的阅读，一方面促进理解，另一方面了解内涵，最重要的是增加语感，懂得欣赏。读是理解的过程，是和作者亲密接触的过程，前面说了《春》必须通过阅读才能领略整篇文章的精妙之处，这就是阅读的魅力。学生们会通过阅读，在脑海里形成一幅幅图画和场景，仿佛身临其境，思想感情和作者产生共鸣，很快掌握了文章的主旨和精华。阅读是理解文章的需要，同时也是享受和欣赏的过程，文章的艺术美感得到了体现。这种语感的培养对提高写作能力也是非常获益的，俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
（四）从阅读到写作的无缝对接
阅读理解的同时要挖掘作者的写作方法和写作技巧、修辞方法、写作特点、人物刻画等等方面，可以根据具体的写作技巧，要求学生们仿写或扩写，可以根据写作特色，让学生们进行话题作文练习。比如《春》，学生们可以仿写《秋》，《我的叔叔于勒》可以仿写其他人物类的文章，也可以续写《项链》等等。如果作文和阅读理解联系起来，学生们容易上手，有参照的“模型”，这样练笔的结果会收到确实的效果。单独的作文课，有时是找其他的话题作文，学生对话题的背景也不甚了解，写作的风格也不易把握，所以说阅读和写作的无缝对接是最好的。
三、结语
初中语文阅读理解的教学，应在教学的同时，培养学生的阅读能力、自我解决问题的能力，把阅读和写作有机地结合起来，阅读和写作水平同时提高，为高中阶段的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]左小华.初中语文阅读教学方法新探[J].教师，2010（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】学生参与；增加语感；联系写作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学是听、说、读、写的教学，其中读就是指的阅读，阅读理解是初中语文教学的重点，也是中考的重要组成部分。初中语文阅读教学是灵活性很高的，不容易被学生所接受和掌握的，这里涉及到教师的教的方法，也涉及到学生的学的方法，下面是笔者的教学体会，供大家切磋。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
（一）教师以教为主，学生的参与率太少
初中语文阅读的主要形式还是以教师备课，以教师的教为主要形式，学生像听课一样，顺着教师的思路展开，记笔记等。这种形式学生的参与率太少了。学生的参与率降低不利于学生的理解和记忆，被动的学习和主动学习的效果相差很大。尤其很多理科的孩子，语文阅读课都在研究数理化的难题，学习的语文兴趣就更降低了，语文成绩就更谈不上了。
（二）教师讲解模式化
语文阅读教师的讲解一般都模式化：文章主要讲了一件什么事，以什么为主线，表达了什么样的中心思想，表达了作者什么样的思想感情，采用了什么写作方法，语言表达的特色等等。这些模式化的东西固然能帮助学生理解，但是没有新的思路和方法，学生们都麻木了，所以上阅读课，很多孩子思想不集中，很多孩子没有兴趣、没有新意，也没有挑战，语文阅读理解课就流于形式了。
（三）不重視学生的阅读，过分强调理解
初中语文阅读，教师过分注重讲解和学生的理解，单纯从技术角度分析，而忽略了阅读的文学性。文章不是数学题理解了就会了，就是数学题也要求学生多读题，这样才便于理解。过分强调理解的话，那就把文章太理性化了，缺少了感性的，作者的思想感情就不能升华，文章的美感就体现不出来了。比如朱自清的《春》，如果只停留在理解的角度是没有什么难度的，学生也能分析出来大量的排比句和拟人的写法，只有通过读出来后，这种排比和拟人的思想感情才会晕染出来，这种带着欣赏的阅读，不但提高了理解力，而且提高了兴趣，为今后的写作做了基础铺垫。
（四）与写作联系的比较少
初中语文阅读理解的教学，一般是讲解后做题，题目都是对文章的分析等方面，很少涉及写作要求的。阅读理解课的每一篇文章都是精华、名篇，作者的写作技巧都是值得学习的。学生们也普遍反映阅读理解和作文都有难度，阅读理解失分很多，写作也是无话可说，而且二者也都是考试的重点，其实二者是密不可分的，应该把写作延伸到平时的阅读理解，要统一起来看待这两个问题。
二、初中语文阅读教学的改进措施
（一）以学生为主导，提高学生的主观能动性
主观能动性是调动一个人的积极性，调动人内心的能量，使人能发挥自身的潜能，效果是非常好的。初中生的语文阅读教学应调动学生的主观能动性，以学生为主，先让学生预习，阅读也是可以预习的，自己读完文章后，提炼归纳总结，找出解题思路，让学生从提高兴趣到提高课堂积极性，再到自己找出问题、解决问题。带着问题再听老师的讲解会事半功倍的，而且学生这样学习的印象很深，可以起到举一反三的作用。对于初三的学生来讲可以让学生提出问题，学生解答，老师引导和解疑答惑，这样不但活跃了课堂教学氛围，而且培养了学生的学习能力。
（二）从教师讲解到引导学生讨论，提高能力
初中语文的阅读理解，是能力问题，教师讲解只是帮助学生们理解，应在帮助理解的基础上，帮助学生们提高阅读理解的能力（高中阶段的阅读理解也是很重要的一环）。可以采取让学生们自己发言，大家讨论问题，大家互相促进，从其他人身上学习自己不足的知识，提高自己的能力。把枯燥的语文阅读课变得更有生气和活力，教师鼓励和指导学生。这里教师需要把握整个课堂的走向和秩序，讨论的环节看似杂乱无章，实则要乱中有序。即使暂时不正确的答案，也要鼓励学生们发挥合作、探究的学习精神，使学生们不但带着耳朵，最重要的带着大脑和嘴巴发言和思考，这是培养学生能力的一个重要手段。
（三）多种形式的阅读，增加语感
阅读应该从读开始，让学生粗读、细读、精读、默读等多种形式的阅读，一方面促进理解，另一方面了解内涵，最重要的是增加语感，懂得欣赏。读是理解的过程，是和作者亲密接触的过程，前面说了《春》必须通过阅读才能领略整篇文章的精妙之处，这就是阅读的魅力。学生们会通过阅读，在脑海里形成一幅幅图画和场景，仿佛身临其境，思想感情和作者产生共鸣，很快掌握了文章的主旨和精华。阅读是理解文章的需要，同时也是享受和欣赏的过程，文章的艺术美感得到了体现。这种语感的培养对提高写作能力也是非常获益的，俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
（四）从阅读到写作的无缝对接
阅读理解的同时要挖掘作者的写作方法和写作技巧、修辞方法、写作特点、人物刻画等等方面，可以根据具体的写作技巧，要求学生们仿写或扩写，可以根据写作特色，让学生们进行话题作文练习。比如《春》，学生们可以仿写《秋》，《我的叔叔于勒》可以仿写其他人物类的文章，也可以续写《项链》等等。如果作文和阅读理解联系起来，学生们容易上手，有参照的“模型”，这样练笔的结果会收到确实的效果。单独的作文课，有时是找其他的话题作文，学生对话题的背景也不甚了解，写作的风格也不易把握，所以说阅读和写作的无缝对接是最好的。
三、结语
初中语文阅读理解的教学，应在教学的同时，培养学生的阅读能力、自我解决问题的能力，把阅读和写作有机地结合起来，阅读和写作水平同时提高，为高中阶段的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]左小华.初中语文阅读教学方法新探[J].教师，2010（5）.
（编辑：龙贤东）