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随着科技的进步，现代化教学手段的不断提高，使传统教学模式发生了巨大的变化。多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图象、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。多媒体教学可打破时空界限提供充分的感性材料，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习，学生的综合能力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现。
一、创设情境，激发兴趣，增强感染
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”众所周知兴趣是最好的老师，人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。因此进行多媒体教学就要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图象文字，使原本丰富多彩的历史在冷冰冰的书本中栩栩如生。学生全方位地、立体地接受信息，对历史的认识也由看书或听教师讲述后去理解想象转为更加直观、如身临其境。这种直观无疑会最大限度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。
二、由易到难，因材施教，分层教育
“尺有所长，寸有所短”，学生的身心发展各有所长，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣爱好特长。依据学生身心发展的规律和教育教学原则，分析学情，从学生的实际出发，从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上——这是素质教育全面性原则的要求。在所有的能力训练环节中，为了方便不同学情的同学，我设计了由易到难、不同难度的问题并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教分层提问，让不同层次的同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。
三、动态设计，启迪思维，培养能力
在具体的教学中，必须要明确学生的认知过程是一个逐步提高的过程。如何由浅入深、由易到难，使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维是至关重要的。历史教学的时空性是一个突破口，为了将书本中的地图变活，强化学生对某一重要地点、交通线路、战争进程的掌握，从而加强对整个事件的认识，教师在制作课件时可以采用动画闪烁、线路动态提示的推进方式，突出事物发展变化的规律。比如在 “新航路开辟”的关于西班牙和葡萄牙在地图上的位置，课上采用动画闪烁的方式提示，对进而分析两国支持新航路开辟的原因很有帮助。
四、高效严谨，深化层次，构建结构
历史知识包罗万象，浩如烟海，但是本身就是一个整体运动的过程，知识结构具有层次性、严谨性、科学性。如果教师仍进行那种“复制型”、“拷贝型”教学，不仅无法还历史学科一个动态的各要素互相作用的有机系统，而且不利于学生发展其独特性和对知识的创造性。怎样在学习过程中支持学生自主学习和协作探索，使学生去发现规律、初步学会构建系统的知识结构？多媒体技术的运用是这一历史使命的最佳使者。在很多资料上有一些知识树，那么我就可以参考这些并结合需要制作成幻灯片，在理清本课中各子目之间的关系，一个单元内部各科之间的联系，以及单元与单元之间的联系，这样就构建了一个知识网络。知识网络的构建，非常有利于学生对知识的梳理，使知识更加系统化。
五、互动教学，突出主体，鼓励参与
俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”在实际的教学中千万不能越俎代庖，而发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行课的设计中要把以课程为中心发展到以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习上来，有效提高课堂教学效率。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，计算机具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生回答进行判断反馈、指导点拨。在课件制作过程中我全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。训练时，让学生走上讲台，或者自己用绘图笔连接知识点，对照答案检查；或者在选择题的训练中获得掌声的鼓励。在这过程中学生不仅锻炼了历史学科的阐释能力，而且通过输入设备与计算机“对话”的人机交互，学生的参与性和主动性得到加强。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
综上所述，多媒体教学根据历史教学的实际现状，解决了一些传统教学的弊端，既可以使学生在和谐、自主、趣味盎然的氛围中掌握新知，又可以拓宽视野，培养创新思维能力和实践研究能力，有效的优化了历史课堂教学，契合了高中历史新课程教学改革精神！
（作者单位：河南省灵宝市实验高中）
一、创设情境，激发兴趣，增强感染
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”众所周知兴趣是最好的老师，人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。因此进行多媒体教学就要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图象文字，使原本丰富多彩的历史在冷冰冰的书本中栩栩如生。学生全方位地、立体地接受信息，对历史的认识也由看书或听教师讲述后去理解想象转为更加直观、如身临其境。这种直观无疑会最大限度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。
二、由易到难，因材施教，分层教育
“尺有所长，寸有所短”，学生的身心发展各有所长，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣爱好特长。依据学生身心发展的规律和教育教学原则，分析学情，从学生的实际出发，从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上——这是素质教育全面性原则的要求。在所有的能力训练环节中，为了方便不同学情的同学，我设计了由易到难、不同难度的问题并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教分层提问，让不同层次的同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。
三、动态设计，启迪思维，培养能力
在具体的教学中，必须要明确学生的认知过程是一个逐步提高的过程。如何由浅入深、由易到难，使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维是至关重要的。历史教学的时空性是一个突破口，为了将书本中的地图变活，强化学生对某一重要地点、交通线路、战争进程的掌握，从而加强对整个事件的认识，教师在制作课件时可以采用动画闪烁、线路动态提示的推进方式，突出事物发展变化的规律。比如在 “新航路开辟”的关于西班牙和葡萄牙在地图上的位置，课上采用动画闪烁的方式提示，对进而分析两国支持新航路开辟的原因很有帮助。
四、高效严谨，深化层次，构建结构
历史知识包罗万象，浩如烟海，但是本身就是一个整体运动的过程，知识结构具有层次性、严谨性、科学性。如果教师仍进行那种“复制型”、“拷贝型”教学，不仅无法还历史学科一个动态的各要素互相作用的有机系统，而且不利于学生发展其独特性和对知识的创造性。怎样在学习过程中支持学生自主学习和协作探索，使学生去发现规律、初步学会构建系统的知识结构？多媒体技术的运用是这一历史使命的最佳使者。在很多资料上有一些知识树，那么我就可以参考这些并结合需要制作成幻灯片，在理清本课中各子目之间的关系，一个单元内部各科之间的联系，以及单元与单元之间的联系，这样就构建了一个知识网络。知识网络的构建，非常有利于学生对知识的梳理，使知识更加系统化。
五、互动教学，突出主体，鼓励参与
俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”在实际的教学中千万不能越俎代庖，而发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行课的设计中要把以课程为中心发展到以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习上来，有效提高课堂教学效率。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，计算机具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生回答进行判断反馈、指导点拨。在课件制作过程中我全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。训练时，让学生走上讲台，或者自己用绘图笔连接知识点，对照答案检查；或者在选择题的训练中获得掌声的鼓励。在这过程中学生不仅锻炼了历史学科的阐释能力，而且通过输入设备与计算机“对话”的人机交互，学生的参与性和主动性得到加强。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
综上所述，多媒体教学根据历史教学的实际现状，解决了一些传统教学的弊端，既可以使学生在和谐、自主、趣味盎然的氛围中掌握新知，又可以拓宽视野，培养创新思维能力和实践研究能力，有效的优化了历史课堂教学，契合了高中历史新课程教学改革精神！
（作者单位：河南省灵宝市实验高中）