幼儿园“小先生”来源于生活，应使之作用于幼儿园生活教育。在幼儿园生活教育中，“小先生”即小老师，凡具有某一方面特长的幼儿，都可以称他“小先生”，有的孩子动手能力较好，有的孩子语言表达能力较好，有的孩子合作能力较好等，他们都可以担当该活动的“小先生”，在不同的时间段，他们承担着各自的职责。教师要抓住幼儿生活各环节中的教育契机，挖掘出“小先生”的潜质，发挥其相应的作用，对幼儿实施有效的教育。
　　提高幼儿的竞争意识
　　陶行知先生曾经说过：“每个人都可以当小先生。”每个人都渴望得到他人的尊重、表扬，幼儿园的孩子也不例外。在幼儿的一日生活中，家长和老师的一句“你真棒”，就能够让孩子兴奋半天。因此，教师要激发人人争当“小先生”的欲望，提高幼儿的竞争意识。
　　笔者所在班级的森森是一名插班生，刚入园的时候经常哭闹，且自理能力不好，每次穿脱衣服都需要老师的帮助。一天森森又拿着衣服左看右看，还是没办法穿好。笔者走过去，拿起衣服就帮他穿，刚伸好衣袖，想帮他拉拉链，森森急了，从笔者手中挣脱，边抓着拉链边说“我会拉拉链”。笔者一听，惊讶了，“好呀，那你拉给我看看。”听了老师的话，他开心地伸手去拉拉链，对准、塞进、用力一拉，完成一系列动作之后，森森看着笔者。笔者笑了，摸摸他的头说：“森森长大了，会拉拉链了，真棒！”森森开心地笑了，坐到小椅子上，急忙把这个好消息告诉同伴，“我会拉拉链了，老师夸我，说我棒！”随后，听到同桌的孩子们也讨论起来，“我今天没有把鞋子穿反，老师也说会辨别左右了，很棒！”“我帮小朋友扣纽扣的，老师说我会帮助小朋友，真能干的！”……
　　每个孩子都有其优秀的地方，他们都非常希望得到老师和家长的夸奖与鼓励，“小先生”是老师的小助手，是全班孩子学习的榜样，对孩子来说，得到老师和家长的肯定是他们无比自豪的事情，教师要不断激励孩子，挖掘出孩子们身上的优点，鼓励幼儿之间相互学习，取长补短。
　　引导“小先生”做好榜样
　　不同年龄段的“小先生”在幼儿园生活教育中承担的职责不一，教师要根据每个“小先生”的发展水平进行引导。小班孩子辨别是非的能力差，他们的评价标准常以成人的规则为准，在看到同伴出现违反规则的时候，“小先生”常表现为告状、攻击性等行为，这时教师就要引导“小先生”去帮助他、引导他向“小先生”模仿、学习；而中班、大班幼儿的评价已经有了很大的提高，在实行“小先生”的时候，教师要学会放手，当孩子间出现问题时，可以引导其告诉“小先生”，由“小先生”处理，“小先生”的职权才能真正地体现出来，幼儿就能积极地做“小先生”，自主解决问题的能力也会有很大的提高，班级的常规也会好很多。
　　在班级中，教师和幼儿要定期评选出“小先生”，如卫生之星、礼貌之星、爱心先生、任务之星等，让孩子参与到评价中，既提高了幼儿的积极性，又凸显了他们的主体性，同时也让他们了解到每个人都有各自的优点和缺点，都有值得被别人学习的地方和向别人学习的地方，都可以称为不同领域的“小先生”。如此引导“小先生”做好榜样，才能更好地培养幼儿相互交流、合作、模仿等能力。
　　在全园开展“大带小”活动
　　“小先生”制不能只生活在班级里，要让他走出班级，甚至走出校园，在社会生活、家庭生活中锻炼。在园内，可以开展“大带小”活动。如新学期，小班孩子处在入园焦虑阶段，教师可以发挥大班孩子的作用，让他们为开学哭闹的小班孩子表演节目，带他们熟悉环境、玩游戏等，有效地缓解焦虑现象。在家庭中，可以和幼儿家长联合开展“小手真能干”系列活动，每日记录幼儿从早到晚的表现，家长和幼儿相互监督、相互促进，从早晨起床开始，穿衣服、刷牙、吃饭等，都要自己动手，每周家园分享，汇报“小先生”的情况，评选出“优秀小先生”，将“小先生”制延伸到家庭。
　　由于幼儿所特有的年龄特点，在实施“小先生”制的时候，教师要把握三个度：
　　一是放手要有度，信任孩子，不代表没有限制地将所有权利交给孩子，当孩子在执行“小先生”权利时，教师要作为观察者，时刻了解“小先生”的表现，做到收放自如。
　　二是支持要有度，对于“小先生”好的行为，教师要多加鼓励与表扬，同时也要提出更高层次的要求，以免造成恃宠而骄。
　　三是指导要有度，每个孩子都有其不同于他人的地方，教师在选择“小先生”时要摸清孩子的能力，有的放矢地进行指导，以免挫伤孩子的自信心和自尊心。
　　结束语
　　“小先生”制的实行不是一天就能够铸就的，它的产生是生活教育过程中必然的产物，作为教师，首先要让学生们学会生活、学会助人、学会自律，逐步地拥有“小先生”的优势；同时，教师要把握好支持与鼓励、竞争与挫折、放手与指导之间的关系，才能让“小先生”制在幼儿园生活教育中发挥更大的作用。
　　（作者单位：江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园）