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优化物理教学是目前中学物理课程改革的核心，其三维教学目标是：（1）知识技能；（2）过程与方法；（3）情感和价值观。教学不仅提高智商更重要是提高学生的情商。两者还可以相互促进。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后指出：情感因素比智力因素更重要。如何提高，也是需要广大教师在教学实践中不断尝试探索的重要课题，我们如何在物理教学中渗透，充分发挥调动学生非智力因素，是实现优化物理教学内容的策略。
学生在高中学习物理过程中常常会产生这样的消极心理，比如说：（1）学习心理压力大，产生畏难情绪。部分学生在初中阶段，物理成绩也不错，但是进入高中阶段学习之后，成绩不但没有继续保持上升的态势，反而呈现出下降的势头，这样的现象给学生的心理造成了极大的压力，会在学生心中滋生畏难情绪，不利于物理教学活动的开展；（2）学习探究方式单一，产生惰性思想。在初中物理教学中，受到应试教育的影响，教师在教学中往往过于强调教师的讲解作用，对学生自主学习能力等方面培养不足。受此影响，学生进入高中后，思维缺乏足够的活跃程度，习惯于被动接受知识，存在惰性思维；（3）物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生对物理学科产生消极的情感；（4）没有成功的体验，每次小考大考物理成绩都偏低，导致学生有挫败感，严重打击了学生的自信心 。
面对以上问题，要想其物理教师成功，除了对专业内容的深刻领会，应用心理学的能力，还必须考虑情感作用是否在教学过程中被接受，以便形成良好的教学气氛，适宜敞开思想，借助物理学来进行智力和道德的交流。提高兴趣。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。比如讲物理原理，比较枯燥，就需设定物理情景，给学生营造一个有趣的物理学习环境，利用本学科特点创设一定的教学情境，让学生进入境界。如何去更好地融入情感？
第一、教师应对学生怀有感情，“亲其师”就会“信其道”。在上物理课时应打动学生，让他们有一种轻松感、愉悦感、认同感。教师在教学中通过自己的表情， 将蕴涵在教材中的情感因素表现出来， 既能有效地感染、影响学生， 又能引起学生的情感体验。因此， 在教学中， 充分发挥情感因素在师生交流中的作用， 以情促知、以知增情、情知交融， 才能更有效地提高教学效果。师生在教学活动中， 如果能使良好情感关系得到有效发展， 教师爱学生， 学生也喜欢自己的教师， 那么这种情感便会迁移到教学上， 使学生也喜欢这位教师所教的课。这样， 就会大大提高学生学习的热情，调动学生内在的心理潜能， 学生认知会变得敏锐、记忆获得增强、思维更为灵活、创造能力得到充分发挥。
第二、教学中让教师的教与学生的学的统一。这种统一的实现就是师生之间的交流。为了克服教学过程中的师生隔阂，我们就要以情感为纽带，注重人文教育，让学生在情感的驱动[HJ1。13mm]下主动地投入到教育教学活动中，培养其健康的情感，促使其获得最大的发展，取得最好的效果。笔者在教学中常常让同学们结合所学知识，自编题型，然后上台讲解，这时的课堂气氛非常活跃。如在《动量守恒定律》教学时，同学们根据所学知识，用班上同学、物理老师为素材自编一道碰撞的例题，碰撞前后的动量设计，验证碰撞结果，人人都参与讨论计算，兴趣非常浓厚。尽管有时有的同学编的应用题数据不符合事实，会引来哄堂大笑，有的同学走上讲台又显得有些手足无措，但经过老师的恰当点拨和鼓励，学生很快就能进入角色，师生间、同学间关系更融洽了。学生体验到了平等、自由、尊重、信任和理解，同时也受到了激励，鼓舞和感化，体验到了学习过程中的成功的愉悦和创新的乐趣，形成了积极、丰富的人生态度和情感体验，进而促进学生情感向健康方向发展。这种有效的交流，促进了师生的和谐。
第三、营造合适的环境，投入情感教育。心理学研究表明，人在轻松的时候，人脑中神经细胞传递信息的通道会畅通无阻，思维会变得迅速敏捷，这样可以加速知识的接收、消化，使学生感到物理的学习是件轻松的乐事，而不是种负担。因此教师要重视情感渗透，设身处地与学生心理换位，努力营造轻松、和谐的教学氛围。课堂上难免有个别同学的行为不符合教学规范或正确的学习方式，那么课堂上笔者会用适当的“题外话”来提醒他们。
第四、材料处理上，适当地加入情感。从教材、课程内容来看，目前最大的问题是教材很难引起学生强烈的行动感。因教材要求与学生的需求相差很大，不能引起学生兴趣。要使学生喜欢物理，老师自己首先要喜欢物理教材。学习物理知识首先要热爱物理，要有强烈的占有欲。物理课本原本是枯燥的，钻不进去当然感觉到乏味，更领会不到知识的逻辑及内在美。而韵味无穷的教学内容，能引起学生的共鸣，激起学生的情感。其实不管教学手段有多么先进，但它是无法完全代替教师的，因为这些东西并不鲜活，缺乏情感。而教师却可以运用自己的知识、情感启发诱导学生，培养激发学生的认知兴趣和求知欲望；对学生予以热情关怀，鼓励学生树立信心；以身作则，发挥榜样作用，给学生施以人格感染，而这是教学机器无法办到的。
第五、鼓励赞美学生。一位哲人曾这样说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”对于学习、思想上暂时掉队的同学，我们应该及时发现他们的闪光点。用赞美的语言，肯定的动作，信赖的目光，让他们树立起学好物理的自信心，促使他们逐步跟上我们的“战队”。教师把教育活动看作是师生进行的一种情感的交往与沟通， 把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。教学实践反复证明，只有引起学生强烈情感体验的富有兴趣的教学内容， 才会留下深刻的印象， 甚至长久的记忆。通过不断的思考和实践，在教学中只有充分体现教育的人本主义，注重学生情感的发展，注重知识能力和情感的有机整合，才能充分体现新课程的要求，做到真正的素质教育，也才能培养适应时代需要的高素质型人才。
总之，情感因素在物理教学中有着重要的作用，教师利用好情感因素能够使物理教学更加完美。
学生在高中学习物理过程中常常会产生这样的消极心理，比如说：（1）学习心理压力大，产生畏难情绪。部分学生在初中阶段，物理成绩也不错，但是进入高中阶段学习之后，成绩不但没有继续保持上升的态势，反而呈现出下降的势头，这样的现象给学生的心理造成了极大的压力，会在学生心中滋生畏难情绪，不利于物理教学活动的开展；（2）学习探究方式单一，产生惰性思想。在初中物理教学中，受到应试教育的影响，教师在教学中往往过于强调教师的讲解作用，对学生自主学习能力等方面培养不足。受此影响，学生进入高中后，思维缺乏足够的活跃程度，习惯于被动接受知识，存在惰性思维；（3）物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生对物理学科产生消极的情感；（4）没有成功的体验，每次小考大考物理成绩都偏低，导致学生有挫败感，严重打击了学生的自信心 。
面对以上问题，要想其物理教师成功，除了对专业内容的深刻领会，应用心理学的能力，还必须考虑情感作用是否在教学过程中被接受，以便形成良好的教学气氛，适宜敞开思想，借助物理学来进行智力和道德的交流。提高兴趣。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。比如讲物理原理，比较枯燥，就需设定物理情景，给学生营造一个有趣的物理学习环境，利用本学科特点创设一定的教学情境，让学生进入境界。如何去更好地融入情感？
第一、教师应对学生怀有感情，“亲其师”就会“信其道”。在上物理课时应打动学生，让他们有一种轻松感、愉悦感、认同感。教师在教学中通过自己的表情， 将蕴涵在教材中的情感因素表现出来， 既能有效地感染、影响学生， 又能引起学生的情感体验。因此， 在教学中， 充分发挥情感因素在师生交流中的作用， 以情促知、以知增情、情知交融， 才能更有效地提高教学效果。师生在教学活动中， 如果能使良好情感关系得到有效发展， 教师爱学生， 学生也喜欢自己的教师， 那么这种情感便会迁移到教学上， 使学生也喜欢这位教师所教的课。这样， 就会大大提高学生学习的热情，调动学生内在的心理潜能， 学生认知会变得敏锐、记忆获得增强、思维更为灵活、创造能力得到充分发挥。
第二、教学中让教师的教与学生的学的统一。这种统一的实现就是师生之间的交流。为了克服教学过程中的师生隔阂，我们就要以情感为纽带，注重人文教育，让学生在情感的驱动[HJ1。13mm]下主动地投入到教育教学活动中，培养其健康的情感，促使其获得最大的发展，取得最好的效果。笔者在教学中常常让同学们结合所学知识，自编题型，然后上台讲解，这时的课堂气氛非常活跃。如在《动量守恒定律》教学时，同学们根据所学知识，用班上同学、物理老师为素材自编一道碰撞的例题，碰撞前后的动量设计，验证碰撞结果，人人都参与讨论计算，兴趣非常浓厚。尽管有时有的同学编的应用题数据不符合事实，会引来哄堂大笑，有的同学走上讲台又显得有些手足无措，但经过老师的恰当点拨和鼓励，学生很快就能进入角色，师生间、同学间关系更融洽了。学生体验到了平等、自由、尊重、信任和理解，同时也受到了激励，鼓舞和感化，体验到了学习过程中的成功的愉悦和创新的乐趣，形成了积极、丰富的人生态度和情感体验，进而促进学生情感向健康方向发展。这种有效的交流，促进了师生的和谐。
第三、营造合适的环境，投入情感教育。心理学研究表明，人在轻松的时候，人脑中神经细胞传递信息的通道会畅通无阻，思维会变得迅速敏捷，这样可以加速知识的接收、消化，使学生感到物理的学习是件轻松的乐事，而不是种负担。因此教师要重视情感渗透，设身处地与学生心理换位，努力营造轻松、和谐的教学氛围。课堂上难免有个别同学的行为不符合教学规范或正确的学习方式，那么课堂上笔者会用适当的“题外话”来提醒他们。
第四、材料处理上，适当地加入情感。从教材、课程内容来看，目前最大的问题是教材很难引起学生强烈的行动感。因教材要求与学生的需求相差很大，不能引起学生兴趣。要使学生喜欢物理，老师自己首先要喜欢物理教材。学习物理知识首先要热爱物理，要有强烈的占有欲。物理课本原本是枯燥的，钻不进去当然感觉到乏味，更领会不到知识的逻辑及内在美。而韵味无穷的教学内容，能引起学生的共鸣，激起学生的情感。其实不管教学手段有多么先进，但它是无法完全代替教师的，因为这些东西并不鲜活，缺乏情感。而教师却可以运用自己的知识、情感启发诱导学生，培养激发学生的认知兴趣和求知欲望；对学生予以热情关怀，鼓励学生树立信心；以身作则，发挥榜样作用，给学生施以人格感染，而这是教学机器无法办到的。
第五、鼓励赞美学生。一位哲人曾这样说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”对于学习、思想上暂时掉队的同学，我们应该及时发现他们的闪光点。用赞美的语言，肯定的动作，信赖的目光，让他们树立起学好物理的自信心，促使他们逐步跟上我们的“战队”。教师把教育活动看作是师生进行的一种情感的交往与沟通， 把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。教学实践反复证明，只有引起学生强烈情感体验的富有兴趣的教学内容， 才会留下深刻的印象， 甚至长久的记忆。通过不断的思考和实践，在教学中只有充分体现教育的人本主义，注重学生情感的发展，注重知识能力和情感的有机整合，才能充分体现新课程的要求，做到真正的素质教育，也才能培养适应时代需要的高素质型人才。
总之，情感因素在物理教学中有着重要的作用，教师利用好情感因素能够使物理教学更加完美。