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◆摘 要：阅读是学习语言的过程中一项非常重要的技能，艺术生的阅读能力的好坏直接影响着他们能否获得更多的学习和工作机会。本文分析了民办院校中艺术生在英语阅读中存在的问题，从激发学生的阅读兴趣，选择合适的阅读材料、训练阅读技巧以及改变英语阅读教学方式等角度探讨如何培养学生的综合阅读能力，实现学生英语阅读能力的提升。
◆关键词：艺术生;阅读能力;策略
一、艺术生英语阅读中存在的问题
艺术生这一群体和普通本科生是有很大不同的。艺术生在高中阶段花费了大量的时间和精力去学习专业课，因为他们是需要专业课和文化课双过线才能被大学录取。这样就导致了艺术生在高中阶段基础差，存在语法薄弱和词汇量少的问题。在高中阶段，学生至少应该掌握3500个单词以上，但是艺术生远远达不到这个词汇量。而对英语阅读而言，词汇量的多少是学生阅读水平高低的一个重要因素。进入大学后，由于平时缺乏对单词的积累，又对学习缺乏耐心和恒心，無法长期坚持记忆单词，导致词汇量不足成了影响学生阅读能力提高的一个重大阻碍。
在大学英语阅读中，很多艺术生不仅存在基础差的问题，而且还延续高中英语不好的阅读思维、阅读技巧和阅读习惯。在阅读中有用手指点读、逐字逐句翻译、遇到不认识的单词就查字典、没有整体阅读的概念等问题。因此，艺术生的英语阅读能力应格外引起老师的重视，并致力于提高他们的阅读水平。
二、提高艺术生英语阅读能力的策略
1.激发学生的阅读兴趣，选择合适的阅读材料
学生的学习动机分为工具性动机和综合性动机（文秋芳，2001），不同类型的动机表明了学生学习的不同目的。教师在英语阅读教学中，要了解学生的英语学习动机，了解他们阅读目的、态度、努力程度等，根据学生不同的学习动机采取不同的阅读教学策略。桂诗春（1986）认为社会环境影响学习者的心理从而影响学习者的动机和态度。对于艺术生这一特殊群体而言，他们在社会上很少有机会能够运用英语，也很少有机会和以英语为母语的人交流，他们缺乏学习英语和使用英语所需要的社会环境。对于他们而言，学习英语只是为了应付各种考试，能够在毕业后获得进一步学习的机会或者有更多工作和升职的机会。因此，对于他们而言，工具性动机要更多一些。
在阅读教学中，教师要挑选合适的阅读材料，激发、促进学生对英语阅读的学习兴趣。合适的阅读材料尤其会吸引有工具性英语学习动机的学生，提高他们学习英语的兴趣和信心。根据艺术生的学习情况，教师应该帮学生选择难易程度适中，符合学生当前阅读水平的阅读材料。然后，可以选择一些和艺术专业相关的英语读本，开阔学生的视野，提高学生的艺术审美。最后，在阅读教材内容的选择上，教师应根据学生的实际情况，对教材上的内容进行合理删减，对阅读材料讲解的先后顺序进行重新排列，提高学生阅读的兴趣。
2.训练阅读技巧
艺术生在英语阅读中，有用手指点读、回读、逐字逐句翻译、遇到不认识的单词就查字典的问题。这些问题都直接影响了学生的阅读速度。在课堂教学中，教师要设计不同的教学活动，帮学生掌握略读、跳读、细读等阅读技巧。除此之外，在阅读英文材料时，要训练学生快速阅读的能力。在快速阅读的过程中，让大脑保持兴奋的状态，集中思想，综合运用阅读技巧，在一次阅读中尽可能的得到更多的信息。阅读理解由较长的文章构成，这样学生就可以通过较长的上下文来更好地理解文章的含义（王丽荣，朱江，于立亭，2005）。在阅读时，要克服遇到不认识的单词就查字典，要掌握在上下文语境中去猜测单词的意思。
在阅读理解中，阅读的主要目的是了解作者用文字表达的思想。有时候学生读完一篇文章，每句话都能读懂，但对文章的主旨却没有深刻的印象。因此，教师也要培养学生的整体阅读的能力，在课堂中，安排合理的课堂活动让学生掌握怎样找主题句、承上启下句、转折句等，帮助学生找作者反复强调的观点，以达到整体阅读的目的。
3.教师要改变英语阅读教学方式
在传统的英语阅读教学中，教师注重语法教学，详解单词句法。但这种教学模式对艺术生而言是缺乏吸引力的。教师要改变传统的教学模式。首先，培养学生自主学习的能力，在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须指导学生根据学习需要、设定具体明确的目标，使学生学会分解学习目标（昌良环，2005）。其次，在英语阅读教学中，把阅读和它背后的文化相结合，通过让学生了解西方文化，让学生了解文章所涉及的背景文化知识，让学生拓展阅读思维，更深层次的了解文章。在讲解阅读中，教师讲解中西文化差异，可以吸引学生的阅读兴趣，让他们更愿意参与到英语阅读中。然后，教师在课堂上，不能仅仅只讲解单词句法，应侧重于讲解阅读策略。培养学生整体阅读的思维能力。最后，教师在讲解阅读后，要给学生布置写阅读报告的作业，督促学生在课后深层次地阅读文章。在阅读一篇文章之后，阅读报告的书写实现了阅读的“输入”和写作的“输出”。如果艺术生不具备写一篇完整的阅读报告的能力，可以从写阅读材料的文章大意开始练习，然后逐步表达自己阅读材料后的观点。
三、结语
民办高校艺术生的英语阅读中存在着很多的问题，但是大部分的艺术生在进入大学后都有学习英语的需求，不管是要应付考试的需求，还是毕业后进一步深造、工作的需求，都需要培养学生的英语阅读能力。教师要从选择合理的阅读材料，激发学生的阅读兴趣、让学生掌握不同的阅读技巧、改变阅读课教学的模式等方面出发，提升艺术生的英语阅读能力，加强学生的英语水平。
参考文献
[1]桂诗春.我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语，1986（1）：23-25.
[2]吕良环.论外语自主学习能力之培养[D].华东师范大学，2005.
[3]王丽荣，朱江，于立亭.在建构主义教学模式下美国的阅读教学方法与实践[J].现代教育科学，2005（1）：51-52.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，33（2）：105-110.
◆关键词：艺术生;阅读能力;策略
一、艺术生英语阅读中存在的问题
艺术生这一群体和普通本科生是有很大不同的。艺术生在高中阶段花费了大量的时间和精力去学习专业课，因为他们是需要专业课和文化课双过线才能被大学录取。这样就导致了艺术生在高中阶段基础差，存在语法薄弱和词汇量少的问题。在高中阶段，学生至少应该掌握3500个单词以上，但是艺术生远远达不到这个词汇量。而对英语阅读而言，词汇量的多少是学生阅读水平高低的一个重要因素。进入大学后，由于平时缺乏对单词的积累，又对学习缺乏耐心和恒心，無法长期坚持记忆单词，导致词汇量不足成了影响学生阅读能力提高的一个重大阻碍。
在大学英语阅读中，很多艺术生不仅存在基础差的问题，而且还延续高中英语不好的阅读思维、阅读技巧和阅读习惯。在阅读中有用手指点读、逐字逐句翻译、遇到不认识的单词就查字典、没有整体阅读的概念等问题。因此，艺术生的英语阅读能力应格外引起老师的重视，并致力于提高他们的阅读水平。
二、提高艺术生英语阅读能力的策略
1.激发学生的阅读兴趣，选择合适的阅读材料
学生的学习动机分为工具性动机和综合性动机（文秋芳，2001），不同类型的动机表明了学生学习的不同目的。教师在英语阅读教学中，要了解学生的英语学习动机，了解他们阅读目的、态度、努力程度等，根据学生不同的学习动机采取不同的阅读教学策略。桂诗春（1986）认为社会环境影响学习者的心理从而影响学习者的动机和态度。对于艺术生这一特殊群体而言，他们在社会上很少有机会能够运用英语，也很少有机会和以英语为母语的人交流，他们缺乏学习英语和使用英语所需要的社会环境。对于他们而言，学习英语只是为了应付各种考试，能够在毕业后获得进一步学习的机会或者有更多工作和升职的机会。因此，对于他们而言，工具性动机要更多一些。
在阅读教学中，教师要挑选合适的阅读材料，激发、促进学生对英语阅读的学习兴趣。合适的阅读材料尤其会吸引有工具性英语学习动机的学生，提高他们学习英语的兴趣和信心。根据艺术生的学习情况，教师应该帮学生选择难易程度适中，符合学生当前阅读水平的阅读材料。然后，可以选择一些和艺术专业相关的英语读本，开阔学生的视野，提高学生的艺术审美。最后，在阅读教材内容的选择上，教师应根据学生的实际情况，对教材上的内容进行合理删减，对阅读材料讲解的先后顺序进行重新排列，提高学生阅读的兴趣。
2.训练阅读技巧
艺术生在英语阅读中，有用手指点读、回读、逐字逐句翻译、遇到不认识的单词就查字典的问题。这些问题都直接影响了学生的阅读速度。在课堂教学中，教师要设计不同的教学活动，帮学生掌握略读、跳读、细读等阅读技巧。除此之外，在阅读英文材料时，要训练学生快速阅读的能力。在快速阅读的过程中，让大脑保持兴奋的状态，集中思想，综合运用阅读技巧，在一次阅读中尽可能的得到更多的信息。阅读理解由较长的文章构成，这样学生就可以通过较长的上下文来更好地理解文章的含义（王丽荣，朱江，于立亭，2005）。在阅读时，要克服遇到不认识的单词就查字典，要掌握在上下文语境中去猜测单词的意思。
在阅读理解中，阅读的主要目的是了解作者用文字表达的思想。有时候学生读完一篇文章，每句话都能读懂，但对文章的主旨却没有深刻的印象。因此，教师也要培养学生的整体阅读的能力，在课堂中，安排合理的课堂活动让学生掌握怎样找主题句、承上启下句、转折句等，帮助学生找作者反复强调的观点，以达到整体阅读的目的。
3.教师要改变英语阅读教学方式
在传统的英语阅读教学中，教师注重语法教学，详解单词句法。但这种教学模式对艺术生而言是缺乏吸引力的。教师要改变传统的教学模式。首先，培养学生自主学习的能力，在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须指导学生根据学习需要、设定具体明确的目标，使学生学会分解学习目标（昌良环，2005）。其次，在英语阅读教学中，把阅读和它背后的文化相结合，通过让学生了解西方文化，让学生了解文章所涉及的背景文化知识，让学生拓展阅读思维，更深层次的了解文章。在讲解阅读中，教师讲解中西文化差异，可以吸引学生的阅读兴趣，让他们更愿意参与到英语阅读中。然后，教师在课堂上，不能仅仅只讲解单词句法，应侧重于讲解阅读策略。培养学生整体阅读的思维能力。最后，教师在讲解阅读后，要给学生布置写阅读报告的作业，督促学生在课后深层次地阅读文章。在阅读一篇文章之后，阅读报告的书写实现了阅读的“输入”和写作的“输出”。如果艺术生不具备写一篇完整的阅读报告的能力，可以从写阅读材料的文章大意开始练习，然后逐步表达自己阅读材料后的观点。
三、结语
民办高校艺术生的英语阅读中存在着很多的问题，但是大部分的艺术生在进入大学后都有学习英语的需求，不管是要应付考试的需求，还是毕业后进一步深造、工作的需求，都需要培养学生的英语阅读能力。教师要从选择合理的阅读材料，激发学生的阅读兴趣、让学生掌握不同的阅读技巧、改变阅读课教学的模式等方面出发，提升艺术生的英语阅读能力，加强学生的英语水平。
参考文献
[1]桂诗春.我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语，1986（1）：23-25.
[2]吕良环.论外语自主学习能力之培养[D].华东师范大学，2005.
[3]王丽荣，朱江，于立亭.在建构主义教学模式下美国的阅读教学方法与实践[J].现代教育科学，2005（1）：51-52.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，33（2）：105-110.