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学生递给我两张纸条，说是小沈和小张上课递给小王的，原本也没太当回事，以为就是一般的课堂传纸条事件，可一看内容，不禁叫我咋舌：其文字不仅包含辱骂性质的诅咒文字，中间更是夹杂了大量有关男女性器官的称谓描写，并反复强调了强奸等极恶劣的词汇。天，这还是我平素自以为乖巧的本班学生吗？尤其小沈还是一个比较乖巧的女生，居然写得那么赤裸裸，我这个成年人看了都不觉有些脸红，不要说班上看到纸条内容的其他学生了。
即刻找来三人，一问才知道，原来是小王同学在上一节课间的集会时间当众叫了小沈的绰号，作为还击，小沈和同桌小张一起写下这两张带有众多侮辱性词汇的小纸条。作为班主任，我没有对还击现象进行评判，因为我明白这是青春期少男少女的一种正常行为表达，但是，对文字中流露出来的孩子青春期心理紊乱尤其是语言文明方面的失控现象，我很焦虑。让我感到不可思议的是，作为当事人的小王居然一脸的茫然，既没有对叫绰号事件进行辩驳，也没有对小纸条内容表示愤慨；而另外两位肇事者对此则颇有些不以为然，说是类似的脏话全班几乎人人在传，吃惊之余，我表示将会彻查此事。
当即微信联系了小张和小沈的家长，并将孩子的证词一同以图片形式发给了各自家长，两位家长都非常震惊和焦急，但均强调孩子在家里没有类似的言语表露，当我委婉向两位家长咨询孩子在家上网的情况时，家长表示孩子也只是上上QQ，并没有“特殊”的爱好或倾向。
下课之后，小沈再次主动来到办公室向我解释，说这些话原本就是小王平时在班里经常传递的，她只不过是把这些话收集起来，以彼之道还施彼身罢了，对于这些词的真正含义，她表示自己并不完全理解，也没想到会引发我这么大的震怒。此外，小沈还“招供”了班里流传这些脏话较多的小邵、小张、小戚、小吴等同学，而这些话流动最多的空间居然是班级新建的一个QQ群。说起班级QQ群，原本是小邵同学经过我的同意后创立的，目的是在毕业之际给大家留一个网上交流的空间，虽然我自己没有加入该群，但是对几位群管理员还是有专门进行培训，并且向全班约定了文明用语、在线时间等规范制度。没想到，因为有同学经常违规在群里发图片被禁言，于是兴起了建立一个言论自由的班级新群的打算，并将此付诸了实践，于是就有了本次的网络脏话班级发酵事件。某种程度上，我还得感谢小沈和小张，因为是他们的两张小纸条给我提了醒；同时也引发了我的个人反思：是否是因为我的光堵不疏，才滋生了本次的脏话事件？
经过班级调查发现，确实有不少同学在私底下经常使用“我操、强奸、操你妈”等不文明词语，甚至还有“爆※”甚至“※交”等恶心网络流行语，说这些话的不乏平时比较乖巧的女生，似乎说脏话隐隐成了班级同学下课彼此打趣的一种常见交流方式。他们并不明白这些脏话的真正含义，也不知道说这些脏话可能带来的不良影响，在他们看来，说一些别人都听不懂但都知道不好的话，这是一种高人一头的流行风尚，似乎别人说我不说我就是落伍，然后借由网络平台的催生和滋养，迅速地在班级里流行起了这样一股歪风。
当着全班同学的面，我没有全文朗读这两张小纸条的内容，只是提取了其中几个不好的词眼，也从平时同学们日常交流中的脏话中选取了个别单词进行了强调，一方面是表达身为师长对这些不文明用语的愤慨和反对，另一方面也隐隐有一种明令禁止的威胁。当天的回家作业，我增加了100字和500字的同学评价作业，没有涉及到今天的脏话事件的同学写100字的旁观者言，已经涉事的同学则需要写400字的自我反思以及100字的观点评述。由于平时有写周记的习惯，这区区几百字对孩子们压根就算不上作文压力，第二天作业上交，发现绝大多数同学都是超额完成任务，尤其是那些写500字的同学，好几个都写到一千字开外了。孩子们也在文字中坦言，对于这些脏话他们本身也是反感的，但正如笑话里说的那样，流行性感冒也是一种流行，正值青春期的他们会有一种特别的懵懂和萌动，生怕一不流行就out了，这或许是他们彼此之间兴起脏话交流的主要原因之一；更有平时学习过程中表现良好的几位男生坦白，自己说类似“我操”的言语已经有很长一段时间了，想要立刻改掉可能有些困难，但表示肯定会在一定时限内转变，努力成为一个文明语言的践行者。
有鉴于此，我给男女生分开各自上了一堂青春期教育课，男生课当然我亲自操刀，女生课则约请了有多年班主任经验的搭班老师代劳，尤其请她强调了对于那些带性词眼的不文明用语的解释和说明。通过网上资料查找和个别同学交流，我最终放弃了用PPT图片展示的方式进行授课，而是把全体男生带到了操场边的一处空地，彼此围圈而坐，以本次班级脏话事件为契机，进行了一场别开生面的“答记者问”，错了——应该是答学生问。正是在这场男人与男人的对话中，我不仅向小男子汉们解释了男生青春期发育的几种生理和心理变化，对一些男性生理期注意事项进行了简单叙述，更为他们解答了诸如“割包皮”、“梦遗”等私密话题。最后，作为强调，我特别对“操”这个词进行了直白解释。看得出来，小男子汉们说这个字仅仅是为了表达一种强势意愿，属于一种自以为不带侮辱的哗众取宠，但是，一旦明确认知到这是个近乎动物交配的特殊词眼，尤其还涉及到了自己敬爱的母亲的时候，男生们纷纷表示了被说脏话时候应该表达的愤慨和不平，而不是像往常那样的随性或互骂。至于女生课的形式和内容，由于性别差异，我也不太方便跟进，但是，我依然郑重其事地向全班同学家长发去了普及男生女生青春期教育知识的呼吁，希望能在小学的最后阶段为孩子们的青春期升级路进行妥善的铺垫。
（浙江杭州滨兴学校 姚贺国）
王晓春点评：
学生说脏话是一件事，青春期教育是另一件事，姚老师把这两件事连在一起了，我不赞同。为什么呢？因为这个年龄的孩子说脏话，骂人，往往并不知道自己在说什么，即使知道一些，骂人的时候也不重在骂人的内容，而在“形式”，就是说，我骂这些话可以发泄我的愤怒，可以使对方难堪，如此而已。其实成年人也差不多，有些成年人骂人成性，张嘴就很难听，你若认真地问他其中之含义，他会觉得你“有毛病”。学生时代，在某一段时期，骂人可能是“流行病”、“时髦”，谁要是嘴里不带点脏字，谁就会被同学视为“假正经”。孩子们甚至会以骂人的方式找到自己已经“长大”的感觉。事实证明，这些孩子长大后绝大多数人是不会骂人的。此事与青春期教育没有多少关系。青春期教育当然是需要的，但与骂人扯到一起，反而毁坏了青春期教育的严肃性，降低了它的档次。成年人骂人，更难听，是因为缺乏性知识吗？性知识丰富的人就不骂人吗？显然不是。这是性质不同的两码事。姚老师找学生谈话，有的“一脸茫然”，有的“不以为然”（这个词用错了，“不以为然”是“不认为对”的意思，表示不同意，而这里要表示的意思是“不以为意”“满不在乎”），正说明他们是在“骂人”，而不是在“谈论性问题”。 所以，我若是姚老师，发现此事之后，我不会让全班学生写“评论”，更不会通知有关家长（注意，通知家长有危险）。我不扩散，只找当事人谈话，告诉他们以后不要搞这种事就行了。如果发现班级已经形成了不良风气，我也可能会搞个主题班会，讨论一下语言文明问题，而不会借此机会进行青春期教育。青春期教育是要搞的，另说。
别让孩子在“自学”与“互学”中“成长”
在剖析学生“说脏话”这一案例之前，我想先做个妄断：姚贺国老师所谈案例内容，可能发生在正处于小学中高学段的学生行为，尤其是五六年级这一学段的学生行为。做这个判断的意义是什么呢？说脏话行为和他们的身心发展阶段有什么必然关系吗？我想应该是有的，因此权且将猜测当作本案例分析的一个基础。
毕竟，单就“说脏话”这一行为本身做分析的话，可以找出诸多依据或解释，这难免会使行文着墨过多却抓不住重点。“中高学段的小学生”为我们接下来的讨论提供了一个限定，这起码让案例分析变得更有针对性了。
不仅仅是评析的需要，还有一些原因导致我做了前面的假设，比如案例中的脏话大部分和性有关，涉及了性器官和性行为，显然这是一种刻意地主动选择，换句话说更好理解：学生在低学段往往也会说脏话，但大抵是诸如“你是猪”的物化取向或者“我是你爸爸”的伦理取向，而姚老师案例中的脏话显然更集中于性取向了，这种看似偶发的现象背后有其本质归因。
再如，“说脏话”现象即便缘于姚老师的“忽然”发觉，但我更认为是班级学生间的短时期爆发——他的“震惊”或“焦虑”让我确信这样的判断有道理，这种“忽然”是和学生成长到某一阶段有关的。
以上是我对前文假设做的解释。
于是对“脏话”事件的分析主要有两个切入点：一个是“性”，一个是“忽然”。说明白些，与“性”相关的脏话在这一学段学生中突然发生，是一些学生成长过程中的“偶然”尝试，之所以说是尝试，缘于学生在缺乏引导之下的自然探索。这好比一些男生会在四年级第一次偷拿爸爸的烟，或者女生在六年级第一次偷用妈妈的口红一般的容易理解。如果未加及时关注和有效引导的话，那么类似这样的“第一次”就会从某个学生蔓延到多个学生，或者从一个偶发行为固化为习惯。对此，我们发现得越晚，行为的转化工作就越困难。
当然，另一种情况是，随着学生年龄的增长，他们从最初的新奇尝试之后，也可以自觉地予以放弃，部分学生可以在自我探索中学会道德甄别与行为约束，这种新奇的体验只是短期的经历而已。
无论学生的行为从开始尝试到发展为习惯，还是一段时间后选择放弃，大都是自发而失助的盲目探索过程。他们在探索什么呢？一个主要的探索就是自我意识的成人化肯定。这一阶段的学生早已知道作为一种“攻击”手段，脏话不失为一种比较有力的武器，虽然他们的脏话内容大体上还是来自对成人语言的模仿。他们在自我摸索中，逐步意识到“性”发育作为一种较为私密的成长变化会让人产生一些情绪反应，他们虽然不像有些成人那样“谈性色变”，但会感到害羞、紧张。那么如何从他人的这种情绪体验中获得一种不那么道德的满足呢？说一些脏话，尤其是与性有关的脏话很容易变成一种“刻意”选择。在什么地方可以做这样的演练呢？缺乏监管的网络平台或者班级中管理薄弱的时机，都容易滋生这种自我探索过程中萌生出来的行为。
学生会逐渐发现，说脏话不仅仅可以更有效地表达某种情绪，还非常容易激发接受一方的情绪反应，这种情绪感染可以让他们自己验证某种尝试是否有预期的结果。随后，他们也会慢慢发现，说脏话还有其他一些妙用，比如在试图搬动什么“巨石”的时候，骂一句脏话会平添很多力量，对抗权威的时候会平添更多勇气等等。我们需要特别反思：作为家长或教师，当某一天，“忽然”发现孩子“怎么会这样”的时候，是否会因为未能及时体察他们的变化而稍稍有一点歉疚呢？尤其在学生开始步入青春期的时候，别让他们在一种渴求中自学或者互学中成长。
我很欣赏姚老师的一些做法，他能做到及时关注，也能做到谨慎处理，只是由于未知其因而使有些方法在操作时显得仓促。他关注到了处理“说脏话”这一层面，并且敏锐地想到有些情境中——比如QQ群等网络交流平台、缺乏成人特别关注的时机，学生就容易发生类似缺乏自我约束的行为，这好比姚老师已经知道学生独自上街的危险性时，不是阻止学生上街，而是分别邀请同事同他一道为学生做了青春期健康教育辅导，引导学生如何“上街”，这都是极为难得和令人佩服的地方。
姚老师意识到，在青春期的成长道路上，学生自我探索的方式会导致他们走上歧路，滋生不好的念头，他抓住“脏话事件”及时拉住了学生。他能和学生坐下来进行平等交流，相互倾听，在自觉不自觉地把握青春期发展规律，做着学生容易接受的教育。诚然，今后还有很多工作在等着姚老师，青春期性健康教育并非一蹴而就的工作，期待姚老师可以在已有的工作基础上，分阶段地召开系列活动，比如和性教育相关的自我保护话题、尊重与自爱话题等，甚至可以建议学校开设家长课堂，那时候他会发现，家长会和学生一样，对青春期性健康教育怀着同样的渴求而聆听你的声音。
（北京大兴区教师进修学校 韩景贵）
学生脏话连篇，老师该怎么办？
平素非常乖巧、表现良好的女学生，竟然在纸条上写了大量的辱骂性质的诅咒文字，还有大量有关男女性器官的称谓描写，并且反复强调了强奸等恶劣词汇。别说是姚老师，就是任何一个老师，看到学生在纸条上写出这样的文字，都会感到震惊甚至震怒的。
姚老师震怒了，但他没有乱怒，更没有乱行。他不是找他人要“怎么办”的招数，而是追问自己“为什么”的根由，他的做法理性而专业。
他首先对学生的这种行为表示理解，知道这是青春期少男少女的一种正常行为。有了这个认识，姚老师就不会轻易对学生的行为进行道德上的评价。从文中我们可以看出，姚老师没有对写小纸条的女生进行评判，更没有当众指责。正是因为老师震怒却又没有轻易评判，写纸条的女生小沈坐不住了，才会到办公室跟老师坦白。 接下来，姚老师着手调查，这是非常专业的处理思路。姚老师调查后发现：班上竟然有大面积的孩子在参与说与性有关的脏话，并且还有一些网络上出现的极其恶心的词汇也在他们的舌尖滚来滚去，连平时乖巧的女生都拿说脏话作为下课打趣的交流方式。
对此，姚老师拿出了怎样的处理办法呢？
首先当着全班同学面，姚老师选择性地提了几个不堪入耳的词眼，表达了自己对此种不文明用语行为的愤慨和反对。这一点很有必要，老师的态度往往是学生行为的风向标。如果老师的态度都是模棱两可含糊其辞，那么，学生也就由着性子自娱自乐了。
接着，姚老师要求学生针对此现象用文字进行评价。涉案的孩子写400字的自我反思以及100字的观点评述，未涉案的孩子写100字的旁观者言。这是一种非常不错的做法。文字反思实际上就是一种冷梳理，是一种心灵上的自我叩问，是自我教育的有效手段。这也为后面的做法做了有效的铺垫。
最后，姚老师针对孩子们的反馈，给男女生分别上了一堂青春期教育课。这个做法值得提倡。小学阶段的孩子，即便是进入了青春期，也只是在青春前期，因此，男女生分开讲是比较正确的做法。姚老师做事非常用心，因为自己是男老师，怕小女生尴尬，他请出了跟他搭班并且有多年班主任经验的女老师跟女生做私密的交流。对于男孩子的教育，姚老师充分利用他男老师的身份，与男孩在操场上围圈而坐，开诚布公地跟男孩交流了关于性的话题。
现在话说回来，小学生说脏话的背后究竟有什么原因呢？除了姚老师的做法，还有没有更好的做法呢？
首先说，小学生，尤其是处于青春前期的小学生，明面上是说脏话，实际上是好奇的性心理在作祟。身体上有一些隐约的莫名其妙的反应，心理上却又不懂这是为何，身心的矛盾冲突就出来了。通过肮脏的语言缓减这种矛盾是很多处于青春期的孩子的通常做法。再加上网络、影视的负面影响，孩子的好奇心又得不到满足，于是就通过谈论性器官的话题来达到心理的满足。
其次是模仿。有些孩子其实并不懂得说脏话会产生负面影响，甚至都不懂得脏话的内在意思。完全就是看着别人说得热络，鹦鹉学舌，自动模仿而已。模仿得久了，说惯了，一下子改不掉了。
再次是受生活环境的不良影响。有些孩子从小生活的社区，有许多爱说脏话的人流动，还有些孩子的父母说话也不忌口，耳濡目染之下，养成了脏话连篇的习惯。
当然，还有一种纯粹就是扮酷、炫耀，显示自己的与众不同。这一类孩子的青春期发育未必就很明显，但他们的价值观存在偏差，审美能力不足，缺乏基本的是非判断，不以为耻反以为荣。
还有一部分学生纯粹就是小屁孩，啥也不懂，为了稳固自己的朋友圈，讨好自己的小伙伴，盲目从众而已。
也有一些孩子认为说脏话可以宣泄情绪，缓减压力。感觉豪气地说几句脏话，有当老大的感觉，整个人很爽，压力也就减小了。
那么，究竟怎么做，才能从根本上减少或者遏制学生说脏话的行为呢？
完全遏制很难做到，但减少说脏话的行为是完全可以做得到的。姚老师的做法就是一个很好的参考，经验不够丰富的老师遇到此种情况可以复制姚老师的做法，效果一定很好。
如果是我带班呢，我会遇到这样的事吗？偶尔听到某个学生爆粗口是有的，但大面积地拿性器官说脏话的，我真还没遇到过。那我是怎么做到的呢？
这当然得防患于未然。
我的班级制度里面就有一条：任何同学，也包括每个老师，在任何时间、任何地点都不得以任何理由爆粗骂人，违者，必严惩！
事情还没出来之前，我就要把我的立场、态度表达出来。班主任的立场和态度就是引导班级舆论方向的标杆。
真出现了这种事，我跟姚老师的工作思路基本接近。区别只在于完成了男女生的青春期教育课之后，我还会做一件事，那就是我会公开地、坦然地、真诚地与男孩女孩一起讨论如何从语言上保护咱们的性器官（其他的保护方式另有男女分开的课程）。
首先，我告诉孩子们，每个人都有性器官，这个性器官就跟我们的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子一样，有非常重要的功能，区别只在于，性器官的位置比较隐蔽而已。不管是谁，都不愿意别人抠自己的眼睛，割自己的耳朵，撕自己的嘴巴，挖自己的鼻子，也不会轻易指着人家的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子诅咒。
所以，我希望每个人，都要像保护自己头上的各种器官一样保护好自己的性器官，当然，也包括其他同学的性器官，以及自己爸妈的性器官。这个保护，除了避免直接的伤害，也要避免语言的伤害。
其次，我还会坦诚地跟孩子们讲，性器官是每个生命的起源地，我们能够来到这个世界上，全靠这个器官的功能。我们怎么可以把自己生命的起源地拿来挂在口头上咒骂呢？我们应该感到敬畏啊！
自打有人类开始，就有一种生殖崇拜的文化。所谓生殖崇拜，就是对生物界繁殖能力的一种赞美和向往。主要部位包括：生殖器、乳房、臀部。生殖崇拜是对生殖的尊崇和敬仰。
生殖崇拜并非中国有之，世界各国都有类似的文化，只是方式不同而已。
对于生殖崇拜，古埃及还有一段十分动人的传说：埃及的太阳神奥赛烈司降临地上，被弟弟泰丰用诡计骗入柜中投入了尼罗河。奥赛烈司的妻子月神埃西知道后十分悲哀，到处寻觅丈夫的尸体，最后在比布洛斯发现了，就把尸体搬到森林中藏起来。不料又被泰丰找到，他把尸体切成14片丢散于各地，埃西不屈不挠地到处寻找，历尽艰苦找到了13片，只有那第14片，即奥赛烈司的阴茎没有找到，因为它被投入河中，被鱼吃了。于是埃西制造了丈夫阴茎的模型，郑重地祭祀着。这就是古埃及人崇拜男性生殖器的来历。
一个孕育生命的器官，一个让人类繁衍传承的器官，却被大家说得污秽不堪，究竟是为什么？那就是对生命缺乏基本的敬畏！
老师在讲这些话题的时候，态度一定要真诚，语言要坚定，逻辑要分明，要给孩子“这是科学”的感觉！
对于那种价值观有偏差，纯属说着玩或者玩人的孩子，这个课题未必能解决问题。因此，对于这类孩子，还需要从价值观上进行矫正。
最后说一句，小学生说点脏话并不可怕，不用太过惊慌，更不要对其进行品德上的评价、人格上的否定。而是要告诉孩子，什么可以说，什么不可以说，如何说。只要孩子真正懂得了其中的道理，有了真正的羞耻之心，他们就会闭紧自己的嘴巴。
（广东深圳光明中学 钟 杰）
即刻找来三人，一问才知道，原来是小王同学在上一节课间的集会时间当众叫了小沈的绰号，作为还击，小沈和同桌小张一起写下这两张带有众多侮辱性词汇的小纸条。作为班主任，我没有对还击现象进行评判，因为我明白这是青春期少男少女的一种正常行为表达，但是，对文字中流露出来的孩子青春期心理紊乱尤其是语言文明方面的失控现象，我很焦虑。让我感到不可思议的是，作为当事人的小王居然一脸的茫然，既没有对叫绰号事件进行辩驳，也没有对小纸条内容表示愤慨；而另外两位肇事者对此则颇有些不以为然，说是类似的脏话全班几乎人人在传，吃惊之余，我表示将会彻查此事。
当即微信联系了小张和小沈的家长，并将孩子的证词一同以图片形式发给了各自家长，两位家长都非常震惊和焦急，但均强调孩子在家里没有类似的言语表露，当我委婉向两位家长咨询孩子在家上网的情况时，家长表示孩子也只是上上QQ，并没有“特殊”的爱好或倾向。
下课之后，小沈再次主动来到办公室向我解释，说这些话原本就是小王平时在班里经常传递的，她只不过是把这些话收集起来，以彼之道还施彼身罢了，对于这些词的真正含义，她表示自己并不完全理解，也没想到会引发我这么大的震怒。此外，小沈还“招供”了班里流传这些脏话较多的小邵、小张、小戚、小吴等同学，而这些话流动最多的空间居然是班级新建的一个QQ群。说起班级QQ群，原本是小邵同学经过我的同意后创立的，目的是在毕业之际给大家留一个网上交流的空间，虽然我自己没有加入该群，但是对几位群管理员还是有专门进行培训，并且向全班约定了文明用语、在线时间等规范制度。没想到，因为有同学经常违规在群里发图片被禁言，于是兴起了建立一个言论自由的班级新群的打算，并将此付诸了实践，于是就有了本次的网络脏话班级发酵事件。某种程度上，我还得感谢小沈和小张，因为是他们的两张小纸条给我提了醒；同时也引发了我的个人反思：是否是因为我的光堵不疏，才滋生了本次的脏话事件？
经过班级调查发现，确实有不少同学在私底下经常使用“我操、强奸、操你妈”等不文明词语，甚至还有“爆※”甚至“※交”等恶心网络流行语，说这些话的不乏平时比较乖巧的女生，似乎说脏话隐隐成了班级同学下课彼此打趣的一种常见交流方式。他们并不明白这些脏话的真正含义，也不知道说这些脏话可能带来的不良影响，在他们看来，说一些别人都听不懂但都知道不好的话，这是一种高人一头的流行风尚，似乎别人说我不说我就是落伍，然后借由网络平台的催生和滋养，迅速地在班级里流行起了这样一股歪风。
当着全班同学的面，我没有全文朗读这两张小纸条的内容，只是提取了其中几个不好的词眼，也从平时同学们日常交流中的脏话中选取了个别单词进行了强调，一方面是表达身为师长对这些不文明用语的愤慨和反对，另一方面也隐隐有一种明令禁止的威胁。当天的回家作业，我增加了100字和500字的同学评价作业，没有涉及到今天的脏话事件的同学写100字的旁观者言，已经涉事的同学则需要写400字的自我反思以及100字的观点评述。由于平时有写周记的习惯，这区区几百字对孩子们压根就算不上作文压力，第二天作业上交，发现绝大多数同学都是超额完成任务，尤其是那些写500字的同学，好几个都写到一千字开外了。孩子们也在文字中坦言，对于这些脏话他们本身也是反感的，但正如笑话里说的那样，流行性感冒也是一种流行，正值青春期的他们会有一种特别的懵懂和萌动，生怕一不流行就out了，这或许是他们彼此之间兴起脏话交流的主要原因之一；更有平时学习过程中表现良好的几位男生坦白，自己说类似“我操”的言语已经有很长一段时间了，想要立刻改掉可能有些困难，但表示肯定会在一定时限内转变，努力成为一个文明语言的践行者。
有鉴于此，我给男女生分开各自上了一堂青春期教育课，男生课当然我亲自操刀，女生课则约请了有多年班主任经验的搭班老师代劳，尤其请她强调了对于那些带性词眼的不文明用语的解释和说明。通过网上资料查找和个别同学交流，我最终放弃了用PPT图片展示的方式进行授课，而是把全体男生带到了操场边的一处空地，彼此围圈而坐，以本次班级脏话事件为契机，进行了一场别开生面的“答记者问”，错了——应该是答学生问。正是在这场男人与男人的对话中，我不仅向小男子汉们解释了男生青春期发育的几种生理和心理变化，对一些男性生理期注意事项进行了简单叙述，更为他们解答了诸如“割包皮”、“梦遗”等私密话题。最后，作为强调，我特别对“操”这个词进行了直白解释。看得出来，小男子汉们说这个字仅仅是为了表达一种强势意愿，属于一种自以为不带侮辱的哗众取宠，但是，一旦明确认知到这是个近乎动物交配的特殊词眼，尤其还涉及到了自己敬爱的母亲的时候，男生们纷纷表示了被说脏话时候应该表达的愤慨和不平，而不是像往常那样的随性或互骂。至于女生课的形式和内容，由于性别差异，我也不太方便跟进，但是，我依然郑重其事地向全班同学家长发去了普及男生女生青春期教育知识的呼吁，希望能在小学的最后阶段为孩子们的青春期升级路进行妥善的铺垫。
（浙江杭州滨兴学校 姚贺国）
王晓春点评：
学生说脏话是一件事，青春期教育是另一件事，姚老师把这两件事连在一起了，我不赞同。为什么呢？因为这个年龄的孩子说脏话，骂人，往往并不知道自己在说什么，即使知道一些，骂人的时候也不重在骂人的内容，而在“形式”，就是说，我骂这些话可以发泄我的愤怒，可以使对方难堪，如此而已。其实成年人也差不多，有些成年人骂人成性，张嘴就很难听，你若认真地问他其中之含义，他会觉得你“有毛病”。学生时代，在某一段时期，骂人可能是“流行病”、“时髦”，谁要是嘴里不带点脏字，谁就会被同学视为“假正经”。孩子们甚至会以骂人的方式找到自己已经“长大”的感觉。事实证明，这些孩子长大后绝大多数人是不会骂人的。此事与青春期教育没有多少关系。青春期教育当然是需要的，但与骂人扯到一起，反而毁坏了青春期教育的严肃性，降低了它的档次。成年人骂人，更难听，是因为缺乏性知识吗？性知识丰富的人就不骂人吗？显然不是。这是性质不同的两码事。姚老师找学生谈话，有的“一脸茫然”，有的“不以为然”（这个词用错了，“不以为然”是“不认为对”的意思，表示不同意，而这里要表示的意思是“不以为意”“满不在乎”），正说明他们是在“骂人”，而不是在“谈论性问题”。 所以，我若是姚老师，发现此事之后，我不会让全班学生写“评论”，更不会通知有关家长（注意，通知家长有危险）。我不扩散，只找当事人谈话，告诉他们以后不要搞这种事就行了。如果发现班级已经形成了不良风气，我也可能会搞个主题班会，讨论一下语言文明问题，而不会借此机会进行青春期教育。青春期教育是要搞的，另说。
别让孩子在“自学”与“互学”中“成长”
在剖析学生“说脏话”这一案例之前，我想先做个妄断：姚贺国老师所谈案例内容，可能发生在正处于小学中高学段的学生行为，尤其是五六年级这一学段的学生行为。做这个判断的意义是什么呢？说脏话行为和他们的身心发展阶段有什么必然关系吗？我想应该是有的，因此权且将猜测当作本案例分析的一个基础。
毕竟，单就“说脏话”这一行为本身做分析的话，可以找出诸多依据或解释，这难免会使行文着墨过多却抓不住重点。“中高学段的小学生”为我们接下来的讨论提供了一个限定，这起码让案例分析变得更有针对性了。
不仅仅是评析的需要，还有一些原因导致我做了前面的假设，比如案例中的脏话大部分和性有关，涉及了性器官和性行为，显然这是一种刻意地主动选择，换句话说更好理解：学生在低学段往往也会说脏话，但大抵是诸如“你是猪”的物化取向或者“我是你爸爸”的伦理取向，而姚老师案例中的脏话显然更集中于性取向了，这种看似偶发的现象背后有其本质归因。
再如，“说脏话”现象即便缘于姚老师的“忽然”发觉，但我更认为是班级学生间的短时期爆发——他的“震惊”或“焦虑”让我确信这样的判断有道理，这种“忽然”是和学生成长到某一阶段有关的。
以上是我对前文假设做的解释。
于是对“脏话”事件的分析主要有两个切入点：一个是“性”，一个是“忽然”。说明白些，与“性”相关的脏话在这一学段学生中突然发生，是一些学生成长过程中的“偶然”尝试，之所以说是尝试，缘于学生在缺乏引导之下的自然探索。这好比一些男生会在四年级第一次偷拿爸爸的烟，或者女生在六年级第一次偷用妈妈的口红一般的容易理解。如果未加及时关注和有效引导的话，那么类似这样的“第一次”就会从某个学生蔓延到多个学生，或者从一个偶发行为固化为习惯。对此，我们发现得越晚，行为的转化工作就越困难。
当然，另一种情况是，随着学生年龄的增长，他们从最初的新奇尝试之后，也可以自觉地予以放弃，部分学生可以在自我探索中学会道德甄别与行为约束，这种新奇的体验只是短期的经历而已。
无论学生的行为从开始尝试到发展为习惯，还是一段时间后选择放弃，大都是自发而失助的盲目探索过程。他们在探索什么呢？一个主要的探索就是自我意识的成人化肯定。这一阶段的学生早已知道作为一种“攻击”手段，脏话不失为一种比较有力的武器，虽然他们的脏话内容大体上还是来自对成人语言的模仿。他们在自我摸索中，逐步意识到“性”发育作为一种较为私密的成长变化会让人产生一些情绪反应，他们虽然不像有些成人那样“谈性色变”，但会感到害羞、紧张。那么如何从他人的这种情绪体验中获得一种不那么道德的满足呢？说一些脏话，尤其是与性有关的脏话很容易变成一种“刻意”选择。在什么地方可以做这样的演练呢？缺乏监管的网络平台或者班级中管理薄弱的时机，都容易滋生这种自我探索过程中萌生出来的行为。
学生会逐渐发现，说脏话不仅仅可以更有效地表达某种情绪，还非常容易激发接受一方的情绪反应，这种情绪感染可以让他们自己验证某种尝试是否有预期的结果。随后，他们也会慢慢发现，说脏话还有其他一些妙用，比如在试图搬动什么“巨石”的时候，骂一句脏话会平添很多力量，对抗权威的时候会平添更多勇气等等。我们需要特别反思：作为家长或教师，当某一天，“忽然”发现孩子“怎么会这样”的时候，是否会因为未能及时体察他们的变化而稍稍有一点歉疚呢？尤其在学生开始步入青春期的时候，别让他们在一种渴求中自学或者互学中成长。
我很欣赏姚老师的一些做法，他能做到及时关注，也能做到谨慎处理，只是由于未知其因而使有些方法在操作时显得仓促。他关注到了处理“说脏话”这一层面，并且敏锐地想到有些情境中——比如QQ群等网络交流平台、缺乏成人特别关注的时机，学生就容易发生类似缺乏自我约束的行为，这好比姚老师已经知道学生独自上街的危险性时，不是阻止学生上街，而是分别邀请同事同他一道为学生做了青春期健康教育辅导，引导学生如何“上街”，这都是极为难得和令人佩服的地方。
姚老师意识到，在青春期的成长道路上，学生自我探索的方式会导致他们走上歧路，滋生不好的念头，他抓住“脏话事件”及时拉住了学生。他能和学生坐下来进行平等交流，相互倾听，在自觉不自觉地把握青春期发展规律，做着学生容易接受的教育。诚然，今后还有很多工作在等着姚老师，青春期性健康教育并非一蹴而就的工作，期待姚老师可以在已有的工作基础上，分阶段地召开系列活动，比如和性教育相关的自我保护话题、尊重与自爱话题等，甚至可以建议学校开设家长课堂，那时候他会发现，家长会和学生一样，对青春期性健康教育怀着同样的渴求而聆听你的声音。
（北京大兴区教师进修学校 韩景贵）
学生脏话连篇，老师该怎么办？
平素非常乖巧、表现良好的女学生，竟然在纸条上写了大量的辱骂性质的诅咒文字，还有大量有关男女性器官的称谓描写，并且反复强调了强奸等恶劣词汇。别说是姚老师，就是任何一个老师，看到学生在纸条上写出这样的文字，都会感到震惊甚至震怒的。
姚老师震怒了，但他没有乱怒，更没有乱行。他不是找他人要“怎么办”的招数，而是追问自己“为什么”的根由，他的做法理性而专业。
他首先对学生的这种行为表示理解，知道这是青春期少男少女的一种正常行为。有了这个认识，姚老师就不会轻易对学生的行为进行道德上的评价。从文中我们可以看出，姚老师没有对写小纸条的女生进行评判，更没有当众指责。正是因为老师震怒却又没有轻易评判，写纸条的女生小沈坐不住了，才会到办公室跟老师坦白。 接下来，姚老师着手调查，这是非常专业的处理思路。姚老师调查后发现：班上竟然有大面积的孩子在参与说与性有关的脏话，并且还有一些网络上出现的极其恶心的词汇也在他们的舌尖滚来滚去，连平时乖巧的女生都拿说脏话作为下课打趣的交流方式。
对此，姚老师拿出了怎样的处理办法呢？
首先当着全班同学面，姚老师选择性地提了几个不堪入耳的词眼，表达了自己对此种不文明用语行为的愤慨和反对。这一点很有必要，老师的态度往往是学生行为的风向标。如果老师的态度都是模棱两可含糊其辞，那么，学生也就由着性子自娱自乐了。
接着，姚老师要求学生针对此现象用文字进行评价。涉案的孩子写400字的自我反思以及100字的观点评述，未涉案的孩子写100字的旁观者言。这是一种非常不错的做法。文字反思实际上就是一种冷梳理，是一种心灵上的自我叩问，是自我教育的有效手段。这也为后面的做法做了有效的铺垫。
最后，姚老师针对孩子们的反馈，给男女生分别上了一堂青春期教育课。这个做法值得提倡。小学阶段的孩子，即便是进入了青春期，也只是在青春前期，因此，男女生分开讲是比较正确的做法。姚老师做事非常用心，因为自己是男老师，怕小女生尴尬，他请出了跟他搭班并且有多年班主任经验的女老师跟女生做私密的交流。对于男孩子的教育，姚老师充分利用他男老师的身份，与男孩在操场上围圈而坐，开诚布公地跟男孩交流了关于性的话题。
现在话说回来，小学生说脏话的背后究竟有什么原因呢？除了姚老师的做法，还有没有更好的做法呢？
首先说，小学生，尤其是处于青春前期的小学生，明面上是说脏话，实际上是好奇的性心理在作祟。身体上有一些隐约的莫名其妙的反应，心理上却又不懂这是为何，身心的矛盾冲突就出来了。通过肮脏的语言缓减这种矛盾是很多处于青春期的孩子的通常做法。再加上网络、影视的负面影响，孩子的好奇心又得不到满足，于是就通过谈论性器官的话题来达到心理的满足。
其次是模仿。有些孩子其实并不懂得说脏话会产生负面影响，甚至都不懂得脏话的内在意思。完全就是看着别人说得热络，鹦鹉学舌，自动模仿而已。模仿得久了，说惯了，一下子改不掉了。
再次是受生活环境的不良影响。有些孩子从小生活的社区，有许多爱说脏话的人流动，还有些孩子的父母说话也不忌口，耳濡目染之下，养成了脏话连篇的习惯。
当然，还有一种纯粹就是扮酷、炫耀，显示自己的与众不同。这一类孩子的青春期发育未必就很明显，但他们的价值观存在偏差，审美能力不足，缺乏基本的是非判断，不以为耻反以为荣。
还有一部分学生纯粹就是小屁孩，啥也不懂，为了稳固自己的朋友圈，讨好自己的小伙伴，盲目从众而已。
也有一些孩子认为说脏话可以宣泄情绪，缓减压力。感觉豪气地说几句脏话，有当老大的感觉，整个人很爽，压力也就减小了。
那么，究竟怎么做，才能从根本上减少或者遏制学生说脏话的行为呢？
完全遏制很难做到，但减少说脏话的行为是完全可以做得到的。姚老师的做法就是一个很好的参考，经验不够丰富的老师遇到此种情况可以复制姚老师的做法，效果一定很好。
如果是我带班呢，我会遇到这样的事吗？偶尔听到某个学生爆粗口是有的，但大面积地拿性器官说脏话的，我真还没遇到过。那我是怎么做到的呢？
这当然得防患于未然。
我的班级制度里面就有一条：任何同学，也包括每个老师，在任何时间、任何地点都不得以任何理由爆粗骂人，违者，必严惩！
事情还没出来之前，我就要把我的立场、态度表达出来。班主任的立场和态度就是引导班级舆论方向的标杆。
真出现了这种事，我跟姚老师的工作思路基本接近。区别只在于完成了男女生的青春期教育课之后，我还会做一件事，那就是我会公开地、坦然地、真诚地与男孩女孩一起讨论如何从语言上保护咱们的性器官（其他的保护方式另有男女分开的课程）。
首先，我告诉孩子们，每个人都有性器官，这个性器官就跟我们的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子一样，有非常重要的功能，区别只在于，性器官的位置比较隐蔽而已。不管是谁，都不愿意别人抠自己的眼睛，割自己的耳朵，撕自己的嘴巴，挖自己的鼻子，也不会轻易指着人家的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子诅咒。
所以，我希望每个人，都要像保护自己头上的各种器官一样保护好自己的性器官，当然，也包括其他同学的性器官，以及自己爸妈的性器官。这个保护，除了避免直接的伤害，也要避免语言的伤害。
其次，我还会坦诚地跟孩子们讲，性器官是每个生命的起源地，我们能够来到这个世界上，全靠这个器官的功能。我们怎么可以把自己生命的起源地拿来挂在口头上咒骂呢？我们应该感到敬畏啊！
自打有人类开始，就有一种生殖崇拜的文化。所谓生殖崇拜，就是对生物界繁殖能力的一种赞美和向往。主要部位包括：生殖器、乳房、臀部。生殖崇拜是对生殖的尊崇和敬仰。
生殖崇拜并非中国有之，世界各国都有类似的文化，只是方式不同而已。
对于生殖崇拜，古埃及还有一段十分动人的传说：埃及的太阳神奥赛烈司降临地上，被弟弟泰丰用诡计骗入柜中投入了尼罗河。奥赛烈司的妻子月神埃西知道后十分悲哀，到处寻觅丈夫的尸体，最后在比布洛斯发现了，就把尸体搬到森林中藏起来。不料又被泰丰找到，他把尸体切成14片丢散于各地，埃西不屈不挠地到处寻找，历尽艰苦找到了13片，只有那第14片，即奥赛烈司的阴茎没有找到，因为它被投入河中，被鱼吃了。于是埃西制造了丈夫阴茎的模型，郑重地祭祀着。这就是古埃及人崇拜男性生殖器的来历。
一个孕育生命的器官，一个让人类繁衍传承的器官，却被大家说得污秽不堪，究竟是为什么？那就是对生命缺乏基本的敬畏！
老师在讲这些话题的时候，态度一定要真诚，语言要坚定，逻辑要分明，要给孩子“这是科学”的感觉！
对于那种价值观有偏差，纯属说着玩或者玩人的孩子，这个课题未必能解决问题。因此，对于这类孩子，还需要从价值观上进行矫正。
最后说一句，小学生说点脏话并不可怕，不用太过惊慌，更不要对其进行品德上的评价、人格上的否定。而是要告诉孩子，什么可以说，什么不可以说，如何说。只要孩子真正懂得了其中的道理，有了真正的羞耻之心，他们就会闭紧自己的嘴巴。
（广东深圳光明中学 钟 杰）