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一、研究背景
自经合组织于1997年提出核心素养概念，世界各国地区与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以期推进教育目标的观测与落实，促进教育质量提高，国内外不少研究者也着手英语学科核心素养的研究。现今，随着时代的发展，语言交际活动对大学生的英语语言能力要求越来越高，且英语演讲能力越来越成为英语的核心竞争力。英语演讲和大学生英语学科核心素养联系密切，英语演讲能提高大学生语言应用能力，促进大学生英语学科核心素养提高，符合英语学科核心素养的要求，英语演讲能力研究对英语学科核心素养培养意义深远。
二、英语演讲与四维素养的关系
在全面深化改革、以落实立德树人为根本任务的背景下，语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为英语学科核心素养四维度。英语演讲与大学英语学科核心素养关系紧密，提高英语演讲能力有助于培养大学生英语核心素养。
1.与语言能力的关系。英语语言能力是抽象思维和灵活发音能力的结合，它不仅包括听、说、读、写、译的技能，还包括理解和应用英语语言知识的能力。语言能力作为英语学科核心素养的首要“核心”，为学生进一步地运用英语进行交流、学习和传播文化搭建了脚手架。
在展现大学生英语素养的众多能力中，英语演讲能力极具代表性，其能力包含互动能力、语言能力、逻辑思维能力和临场应变能力等。在英语演讲过程中，标准的语音语调是最为直观的影响因素，对演讲者传递信息的效果产生直接影响。纵然演讲者拥有最好的演讲稿，一旦语调存在偏差、发音不标准，就会使演讲的最终效果受到严重削弱。英语演讲教学能够有助于大学生对优美语调以及标准语音进行全面学习和掌握，进而可以使学生演讲的最终效果和英语表达能力得到提高。英语演讲是语言能力中听说读写等能力的有机结合，与英语学科核心素养四维度中的语言能力具有一致性。因此，英语演讲能力对提升英语学科核心素养的意义匪浅。
2.与文化品格的关系。文化品格主要是指大学生在英语文化学习的过程中，对本土文化与英语国家文化差异的理解，以及对各自不同优秀文化的认可，这就反映出全球背景下，世界各地文化的差異性，需要学生具有正确的思想文化意识，能及时做出准确判断。语言和文化相互依存，相互交织。在英语演讲中，文化意识必不可少，演讲者在拿到演讲题目之后，需联系英语国家社会现象和文化背景，需要了解其背后文化背景和文化差异。因为东西方文化不同，中国各地方的文化也存在差异，在撰写演讲稿时需注意文化方面的内容，避免跨文化语用失误。通过英语演讲，学习者对获取的信息加以思考，能寻找出不同文化信念的合理解释。因此，英语演讲能力与英语学科核心素养的文化品格存在密切关联性。
3.与思维品质的关系。思维品质是四维度中的关键动力。语言与思维的关系密切，思维概念在学习和使用语言中发挥着巨大作用。同时，学习和使用语言又反作用于思维向良性发展。在大学英语课堂上，大多数学生持有不愿主动表达自己想法的学习态度，学生经常是被老师点名而进行演讲或是汇报，但其表达的内容条理不清晰，缺乏逻辑，无法创新发散思维。在英语演讲的课堂上，教师大多是依据课本进行讲授，忽视了对学生思维品质的培养。英语演讲能力的发展与学生自身英语学科核心素养有着密切联系，英语演讲要求学生综合运用语言能力、学习能力、思辨能力。在整个演讲的流程中，收集处理信息的能力和逻辑思维以及创新思辨能力等是学生应具备的能力。英语演讲等语言活动对思维发散，促进思维素质提升具有明显作用。但就学生思维素质的培养而言，在英语演讲的学习中，仅靠看视频、模仿演讲远远不够，还应注重学生创新思辨能力的培养，要求其对演讲主题进行兼具深度、广度的思考。
4.与学习能力的关系。学习能力是大学生的发展条件，这就要求大学生运用和调节学习策略，丰富英语学习方法，提高语言学习效率。记忆能力、言语能力、合作能力、内省能力和创新能力等都是学习能力的细化。英语演讲可以帮助大学生掌握科学高效的学习方法和技能，快速有效地获取信息和知识。英语演讲中的评价活动需师生、生生共同参与。学生演讲后，师生参与点评，在讲评中，学生看到了别人演讲存在的问题，也能意识到自己演讲的短板，这有利于合作和内省能力的发展;英语演讲能丰富思维方式，有利于解决大学生英语学习中“思辨缺席”的问题，促进学生提升创新、分析、研究和解决能力，并在今后的学习中遇到难题时发散思维，作出创新独到的见解。由此可以得出，英语演讲在英语学科核心素养的四个维度上都符合学习能力的具体要求。
三、对策与建议
根据本项目线上问卷调查统计结果和对广西民族师范学院英语演讲比赛的选手的采访可知，制约该校大学生英语演讲能力提高的外部因素有：缺少真实的英语演讲环境，大外学生未开设英语演讲课程，英语演讲比赛活动较少等。内部因素有：我校学生英语语言基础薄弱，具体表现在英语演讲稿撰写、口语表达能力等方面，大多数学生英语口语表达不够流畅，英语演讲稿写作缺少逻辑性和关联性，句子出现语法错误;自身心理建设能力与灵活应变能力不强，具体表现在怯场、颤音、语速时快时慢，让人难以抓到立意，忘词，背稿，语言重复，肢体动作较多，挠头，抠手指，瞟天花板，害怕与观众评委老师进行眼神交流。基于以上制约大学生英语演讲能力发展的内外部因素，提出以下有针对性、层次性提高英语演讲能力的对策：
1.建立英语演讲第二课堂。当前，大学英语教学存在这样的问题，教师仍采用传统教学模式和方法，大多数学生机械被动地学习英语语言知识，英语实践应用非常少，从而导致学生英语语言能力薄弱，创新思维能力未得到开发。而语言演讲第二课堂活动能给大学生创造更多的机会，让他们在丰富的语言学习活动中提高自身英语演讲能力。教师可以联系学生社团一起举办各类有利于提高学生英语演讲水平的活动，如：每月英语演讲之星比赛、英语辩论赛等活动，同时，建立完善激励机制，鼓励学生积极参与。多种语言学习活动可以充分调动学生的积极性，使其热衷于参与第二课堂活动，潜移默化地热爱英语演讲，在每次的备赛过程中锻炼英语写作、口语等能力，以赛促学。而英语写作、口语等表达能力的提高又反作用于创新思辨能力的培养。 2.模仿知名演讲，提高演讲自信。在英语语言环境极度缺乏的情况下，模仿名人演讲已成为备受演讲者效仿的一种演讲方式。当今，高校中拥有多种训练英语演讲的方式，如英语表演、英语角等，均能有效提升学生的英语演讲能力。所以，高校应为大学生营造良好的英语演讲学习环境，例如，教师可在学生休息时间播放名人英语演讲，组织学生统一观看演讲视频，并让学生在课余时间进行模仿练习，如：TED演讲视频，外研社英语演讲决赛选手参赛的演讲视频等; 定期对学生模仿效果进行检查，通过设置模仿比赛奖励鼓励学生参加。此外，大学生可以借助平板电脑、手机等移动电子设备，在零碎时间对英语的标准发音进行模仿训练，最大限度地减少母语带来的影响。教师要及时对学生的日常模仿训练给出反馈，从而逐步树立学生的学习信心。
3.提高英语表达能力。听、说、读、写、译是大学英语学习者需掌握的五大語言技能。英语写作和英语口语是重要的语言输出环节，是成功的英语演讲所必需的。英语演讲是口语表达和书面表达相结合的高级输出形式。撰写好演讲稿是进行演讲的第一步，高质量演讲稿应重点突出、观点新颖、结构严谨、逻辑性强，因此，学生要注重训练英语写作。丰富的语言知识是写作的前提，以读促写是个有利于提高写作能力的好方法，广泛阅读各类题材的英语文章，涉猎世界热点问题、经济政治状况等。阅读材料的来源要正规：英文报纸、书刊、新闻等，自主梳理文本思路结构，提取文本信息，积累演讲用词用句，丰富自我语料库。
英语口语是影响成功演讲的另一个重要因素。撰写好英语演讲稿只是完成了演讲的前期任务，英语口语和英语演讲都以口头表达的形式，但是侧重点有所不同。英语口语偏重口头表达，重量轻质，是基础的口头表达能力。而英语演讲是口头表达的高级形式，要求所表达的内容有深度，广度，有逻辑、富于感染力和说服力。因此，学生要注重英语口语的训练，以防在正式演讲中出现发音不准、重音失误、语调偏差等情况削弱了演讲效力。
4.开展课前英语演讲。课前演讲是一个记忆、交流、合作、创新的综合过程，在演讲中，学生将已习得的知识与获取的新信息融合、重构、产出。开展英语演讲活动，诸如news report， presentation等，最好限时3-5分钟。教师坚持由易到难，由浅入深的原则给学生布置课堂演讲任务，可提供英语演讲的主题或内容，让学生根据自己的兴趣爱好自行拟定早上题目。学生在准备英语演讲这一过程中能将收集处理信息的能力与自身已有的语言知识相结合，学会从不同视角叙事重构，做到有条理、创新独到地发表自己的看法与意见。作为听众的学生在享受语言输入的同时，也在发展其“听”的技能。演讲还从不同角度给演讲者和听众提供了思维发展的机会，演讲者在演讲时思维要极其灵活，要根据听众反应和突发状况对演讲内容做出及时调整。其次，听众在倾听演讲的同时也得到了思维的发展，需判断演讲者的演讲内容是否有理有据。
四、结语
时代竞争激烈，英语演讲能力的作用不言而喻，新时代的大学生需提高英语演讲能力。本研究将英语学科核心素养与英语演讲相融，调研制约大学生英语演讲的因素，提出有效提高英语演讲能力的对策，以期大学生在英语学科核心素养的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力方面得到提高，具有极大现实意义。
参考文献：
[1]张文娟.打破应试教学的藩篱，提高大学生英语写作水平：一项基于课堂教学的行动研究[J].中国外语教育，2013（4）：23-31.
[2]段金惠.培养非英语专业大学生的英语演讲能力[J].长春教育学院学报，2015（23）：88-89.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[4]欧阳红英.如何通过课前演讲提高学生英语学习能力[J].海外英语，2017（18）：30-31.
[5]李娜.英语演讲对大学生英语综合能力的培养研究[J].淮南职业技术学院学报，2017（2）：86-87.
[6]谢莉莉，陈顺军，单斯琴.国际视阈下大学英语演讲与思辨能力现状及问题研究[J].英语广场，2019（04）：66-68.
【作者简介】唐毅，男，汉族，广西全州人，广西民族师范学院，本科，研究方向：英语教学;周玉锋，女，汉族，广西贵港人，广西民族师范学院，本科，研究方向：英语教学;谢俊，女，汉族，湖北鄂州人，广西民族师范学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】广西民族师范学院区级大学生创新创业训练计划项目“‘互联网 输出驱动假设理论’模式下大学生英语演讲能力培养研究”（项目编号：202010604070） ;广西民族师范学院教育教学改革项目（项目批准号：JGYB201810）。
自经合组织于1997年提出核心素养概念，世界各国地区与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以期推进教育目标的观测与落实，促进教育质量提高，国内外不少研究者也着手英语学科核心素养的研究。现今，随着时代的发展，语言交际活动对大学生的英语语言能力要求越来越高，且英语演讲能力越来越成为英语的核心竞争力。英语演讲和大学生英语学科核心素养联系密切，英语演讲能提高大学生语言应用能力，促进大学生英语学科核心素养提高，符合英语学科核心素养的要求，英语演讲能力研究对英语学科核心素养培养意义深远。
二、英语演讲与四维素养的关系
在全面深化改革、以落实立德树人为根本任务的背景下，语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为英语学科核心素养四维度。英语演讲与大学英语学科核心素养关系紧密，提高英语演讲能力有助于培养大学生英语核心素养。
1.与语言能力的关系。英语语言能力是抽象思维和灵活发音能力的结合，它不仅包括听、说、读、写、译的技能，还包括理解和应用英语语言知识的能力。语言能力作为英语学科核心素养的首要“核心”，为学生进一步地运用英语进行交流、学习和传播文化搭建了脚手架。
在展现大学生英语素养的众多能力中，英语演讲能力极具代表性，其能力包含互动能力、语言能力、逻辑思维能力和临场应变能力等。在英语演讲过程中，标准的语音语调是最为直观的影响因素，对演讲者传递信息的效果产生直接影响。纵然演讲者拥有最好的演讲稿，一旦语调存在偏差、发音不标准，就会使演讲的最终效果受到严重削弱。英语演讲教学能够有助于大学生对优美语调以及标准语音进行全面学习和掌握，进而可以使学生演讲的最终效果和英语表达能力得到提高。英语演讲是语言能力中听说读写等能力的有机结合，与英语学科核心素养四维度中的语言能力具有一致性。因此，英语演讲能力对提升英语学科核心素养的意义匪浅。
2.与文化品格的关系。文化品格主要是指大学生在英语文化学习的过程中，对本土文化与英语国家文化差异的理解，以及对各自不同优秀文化的认可，这就反映出全球背景下，世界各地文化的差異性，需要学生具有正确的思想文化意识，能及时做出准确判断。语言和文化相互依存，相互交织。在英语演讲中，文化意识必不可少，演讲者在拿到演讲题目之后，需联系英语国家社会现象和文化背景，需要了解其背后文化背景和文化差异。因为东西方文化不同，中国各地方的文化也存在差异，在撰写演讲稿时需注意文化方面的内容，避免跨文化语用失误。通过英语演讲，学习者对获取的信息加以思考，能寻找出不同文化信念的合理解释。因此，英语演讲能力与英语学科核心素养的文化品格存在密切关联性。
3.与思维品质的关系。思维品质是四维度中的关键动力。语言与思维的关系密切，思维概念在学习和使用语言中发挥着巨大作用。同时，学习和使用语言又反作用于思维向良性发展。在大学英语课堂上，大多数学生持有不愿主动表达自己想法的学习态度，学生经常是被老师点名而进行演讲或是汇报，但其表达的内容条理不清晰，缺乏逻辑，无法创新发散思维。在英语演讲的课堂上，教师大多是依据课本进行讲授，忽视了对学生思维品质的培养。英语演讲能力的发展与学生自身英语学科核心素养有着密切联系，英语演讲要求学生综合运用语言能力、学习能力、思辨能力。在整个演讲的流程中，收集处理信息的能力和逻辑思维以及创新思辨能力等是学生应具备的能力。英语演讲等语言活动对思维发散，促进思维素质提升具有明显作用。但就学生思维素质的培养而言，在英语演讲的学习中，仅靠看视频、模仿演讲远远不够，还应注重学生创新思辨能力的培养，要求其对演讲主题进行兼具深度、广度的思考。
4.与学习能力的关系。学习能力是大学生的发展条件，这就要求大学生运用和调节学习策略，丰富英语学习方法，提高语言学习效率。记忆能力、言语能力、合作能力、内省能力和创新能力等都是学习能力的细化。英语演讲可以帮助大学生掌握科学高效的学习方法和技能，快速有效地获取信息和知识。英语演讲中的评价活动需师生、生生共同参与。学生演讲后，师生参与点评，在讲评中，学生看到了别人演讲存在的问题，也能意识到自己演讲的短板，这有利于合作和内省能力的发展;英语演讲能丰富思维方式，有利于解决大学生英语学习中“思辨缺席”的问题，促进学生提升创新、分析、研究和解决能力，并在今后的学习中遇到难题时发散思维，作出创新独到的见解。由此可以得出，英语演讲在英语学科核心素养的四个维度上都符合学习能力的具体要求。
三、对策与建议
根据本项目线上问卷调查统计结果和对广西民族师范学院英语演讲比赛的选手的采访可知，制约该校大学生英语演讲能力提高的外部因素有：缺少真实的英语演讲环境，大外学生未开设英语演讲课程，英语演讲比赛活动较少等。内部因素有：我校学生英语语言基础薄弱，具体表现在英语演讲稿撰写、口语表达能力等方面，大多数学生英语口语表达不够流畅，英语演讲稿写作缺少逻辑性和关联性，句子出现语法错误;自身心理建设能力与灵活应变能力不强，具体表现在怯场、颤音、语速时快时慢，让人难以抓到立意，忘词，背稿，语言重复，肢体动作较多，挠头，抠手指，瞟天花板，害怕与观众评委老师进行眼神交流。基于以上制约大学生英语演讲能力发展的内外部因素，提出以下有针对性、层次性提高英语演讲能力的对策：
1.建立英语演讲第二课堂。当前，大学英语教学存在这样的问题，教师仍采用传统教学模式和方法，大多数学生机械被动地学习英语语言知识，英语实践应用非常少，从而导致学生英语语言能力薄弱，创新思维能力未得到开发。而语言演讲第二课堂活动能给大学生创造更多的机会，让他们在丰富的语言学习活动中提高自身英语演讲能力。教师可以联系学生社团一起举办各类有利于提高学生英语演讲水平的活动，如：每月英语演讲之星比赛、英语辩论赛等活动，同时，建立完善激励机制，鼓励学生积极参与。多种语言学习活动可以充分调动学生的积极性，使其热衷于参与第二课堂活动，潜移默化地热爱英语演讲，在每次的备赛过程中锻炼英语写作、口语等能力，以赛促学。而英语写作、口语等表达能力的提高又反作用于创新思辨能力的培养。 2.模仿知名演讲，提高演讲自信。在英语语言环境极度缺乏的情况下，模仿名人演讲已成为备受演讲者效仿的一种演讲方式。当今，高校中拥有多种训练英语演讲的方式，如英语表演、英语角等，均能有效提升学生的英语演讲能力。所以，高校应为大学生营造良好的英语演讲学习环境，例如，教师可在学生休息时间播放名人英语演讲，组织学生统一观看演讲视频，并让学生在课余时间进行模仿练习，如：TED演讲视频，外研社英语演讲决赛选手参赛的演讲视频等; 定期对学生模仿效果进行检查，通过设置模仿比赛奖励鼓励学生参加。此外，大学生可以借助平板电脑、手机等移动电子设备，在零碎时间对英语的标准发音进行模仿训练，最大限度地减少母语带来的影响。教师要及时对学生的日常模仿训练给出反馈，从而逐步树立学生的学习信心。
3.提高英语表达能力。听、说、读、写、译是大学英语学习者需掌握的五大語言技能。英语写作和英语口语是重要的语言输出环节，是成功的英语演讲所必需的。英语演讲是口语表达和书面表达相结合的高级输出形式。撰写好演讲稿是进行演讲的第一步，高质量演讲稿应重点突出、观点新颖、结构严谨、逻辑性强，因此，学生要注重训练英语写作。丰富的语言知识是写作的前提，以读促写是个有利于提高写作能力的好方法，广泛阅读各类题材的英语文章，涉猎世界热点问题、经济政治状况等。阅读材料的来源要正规：英文报纸、书刊、新闻等，自主梳理文本思路结构，提取文本信息，积累演讲用词用句，丰富自我语料库。
英语口语是影响成功演讲的另一个重要因素。撰写好英语演讲稿只是完成了演讲的前期任务，英语口语和英语演讲都以口头表达的形式，但是侧重点有所不同。英语口语偏重口头表达，重量轻质，是基础的口头表达能力。而英语演讲是口头表达的高级形式，要求所表达的内容有深度，广度，有逻辑、富于感染力和说服力。因此，学生要注重英语口语的训练，以防在正式演讲中出现发音不准、重音失误、语调偏差等情况削弱了演讲效力。
4.开展课前英语演讲。课前演讲是一个记忆、交流、合作、创新的综合过程，在演讲中，学生将已习得的知识与获取的新信息融合、重构、产出。开展英语演讲活动，诸如news report， presentation等，最好限时3-5分钟。教师坚持由易到难，由浅入深的原则给学生布置课堂演讲任务，可提供英语演讲的主题或内容，让学生根据自己的兴趣爱好自行拟定早上题目。学生在准备英语演讲这一过程中能将收集处理信息的能力与自身已有的语言知识相结合，学会从不同视角叙事重构，做到有条理、创新独到地发表自己的看法与意见。作为听众的学生在享受语言输入的同时，也在发展其“听”的技能。演讲还从不同角度给演讲者和听众提供了思维发展的机会，演讲者在演讲时思维要极其灵活，要根据听众反应和突发状况对演讲内容做出及时调整。其次，听众在倾听演讲的同时也得到了思维的发展，需判断演讲者的演讲内容是否有理有据。
四、结语
时代竞争激烈，英语演讲能力的作用不言而喻，新时代的大学生需提高英语演讲能力。本研究将英语学科核心素养与英语演讲相融，调研制约大学生英语演讲的因素，提出有效提高英语演讲能力的对策，以期大学生在英语学科核心素养的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力方面得到提高，具有极大现实意义。
参考文献：
[1]张文娟.打破应试教学的藩篱，提高大学生英语写作水平：一项基于课堂教学的行动研究[J].中国外语教育，2013（4）：23-31.
[2]段金惠.培养非英语专业大学生的英语演讲能力[J].长春教育学院学报，2015（23）：88-89.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[4]欧阳红英.如何通过课前演讲提高学生英语学习能力[J].海外英语，2017（18）：30-31.
[5]李娜.英语演讲对大学生英语综合能力的培养研究[J].淮南职业技术学院学报，2017（2）：86-87.
[6]谢莉莉，陈顺军，单斯琴.国际视阈下大学英语演讲与思辨能力现状及问题研究[J].英语广场，2019（04）：66-68.
【作者简介】唐毅，男，汉族，广西全州人，广西民族师范学院，本科，研究方向：英语教学;周玉锋，女，汉族，广西贵港人，广西民族师范学院，本科，研究方向：英语教学;谢俊，女，汉族，湖北鄂州人，广西民族师范学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】广西民族师范学院区级大学生创新创业训练计划项目“‘互联网 输出驱动假设理论’模式下大学生英语演讲能力培养研究”（项目编号：202010604070） ;广西民族师范学院教育教学改革项目（项目批准号：JGYB201810）。