论文部分内容阅读
牛津英语教材中的Reading（阅读）板块的主要目的就是帮助学生学习语言、文化等方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力。国家英语课程标准也对学生阅读提出了明确要求。Reading板块的教学（以下简称阅读教学）是否有效，将直接影响学生英语阅读能力和阅读水平。
众所周知，学生掌握知识、技能的过程是一个由浅入深，由简单到复杂的循序渐进的过程，阅读教学中“三案导学”课案模式就是一个很好的体现。所谓“三案导学”课案就是教师以授课内容为单位编写的具体教学方案，其中“三案”包括预学案、启学案和补学案。教师充分利用“三案导学”这一“导航仪”，在科学合理的任务驱动下，利用各种资源，优化课堂教学，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生的综合能力，实现课上高效和课下高效的双赢。下面详细阐述利用“三案导学”课案优化阅读教学的具体做法。
1．课前自主预学，点燃浓厚兴趣的火炬
生词、长句、难句和一些特有的表达方式是影响学生理解文章的主要障碍。如果这些难点尤其是思维方式的培养都期待在课堂上完成，则会受学时的限制而难以高效实现。因此，编制预学案，让学生带着问题去求索显得尤为重要。为了激发学生探究的兴趣，学案编写的内容要联系学生的生活场景和生活经验，将知识问题化和问题层次化，形成有较强针对性和实用性的预学案，让学生带着预学案中的问题进行自主学习。通过课前的自主学习可以让学生发现阅读中的难点、疑点和盲点，并学会提出问题。自主学习时发自内心的质疑会让学生对阅读产生兴趣，激发学生的求知欲。
首先，预学时教师应指导学生自学生词、短语，划出语言难点，这样既能为课堂内的阅读扫除障碍，又能扩大学生的词汇量。预学案中教师通过巧妙的情境创设让学生轻松掌握词汇等基本知识。以模块七Unit 3的Reading为例，文章主要讲的是互联网对人们生活的影响，虽然学生对这个话题比较熟悉，但一般不会用英语表达。预学案中教师可以给出一幅电脑零部件图，让学生以“设计师”的身份用英语向大家介绍电脑各个部分的名称，从而对话题产生兴趣。接着设计问题“What do you use Internet for？”，同时配上一些情境图，让学生通过图片想到search for information、shop online、chat online、download music and movies等短语，把学生引到课堂话题内容上，为课内有效学习做好铺垫。在上课时的“课前扫描”环节中，教师可以请学生走上讲台展示和呈现预学内容，对完成较好的同学给予肯定，增强学生学习的信心。
其次，课前预学案中，教师可以给学生几个和材料相关的问题，让学生带着问题阅读材料，同时鼓励学生试着分析材料，搜寻并积累与所给材料相似的信息，了解文化背景，开阔视野，发现并记录材料中超出自己理解范围的难点和疑点，留作课堂内讨论，从而实现更具针对性的课堂教学。例如，在学习模块九Unit 1 Canada时，在预学案中教师可设计关于加拿大信息的图表，如population、location、size、landscape、major cities、symbol等，让
学生填写。这样一来，学生对加拿大有了初步的了解，就会有进一步学习的热情，参与积极性较高。
2．课内合作启学，绽放精彩思维的活力
传统的阅读教学知识信息传输机械单一，因而学生对课文的理解是被动的、无趣的、浅层次的。即使是比较形象生动的情境也无法激起学生情感上的共鸣，更谈不上理解作者的弦外之音了。近年在各地高考试卷中出现很多励志的文章，但很多学生只能看到表象，无法与作者进行心灵的“对话”，因为师生之间、生生之间缺乏思维的交流和体验，学生只能在老师“一厢情愿”的“激情”讲解中被动地去接受被教师加工了的作者的写作意图。用进废退，久而久之，学生的思维有了障碍，态度上有了惰性，分析问题和解决问题的能力自然得不到提升。
高效的阅读教学应该是在教师的巧妙启发下由学生自己对材料进行多层次的阅读的过程。教师应该在备课时精心设计课内阅读中的各个环节，形成有较强指导性、操作性且形式多样的启学案，帮助学生加深对材料的理解，这是提高达成高效教学目标的前提条件。课堂上，教师应以学生为阅读的主体，教师则当好导演，抑制住提供现成答案的冲动，以启学案为剧本，带着学生探寻阅读材料中的“玄机”，最大限度地激活学生已有的知识来解决目前的困惑，指导学生通过生生合作、小组合作、大组交流等学习方式来交流观点，深入理解文章，探究阅读方法和阅读策略，促进思维的发展，实现从“学会”到“会学”的转变。
以模块六Unit 2的Reading部分为例，课堂上先让学生快速浏览全文、把握全文的脉络，可按时间顺序把故事分成三部分：before going to hospital; while staying in hospital; after leaving hospital。接着让学生在粗略阅读的同时对桑兰做出简单的人物评价，然后让学生小组讨论“What do you think of Sang Lan？ What can you learn from her？”，引导学生讨论探寻作者的写作意图。最后就问题“After learning the passage，what do you think happiness is？”开展小组讨论。学生从交流中了解到对生活要持积极的态度，明白幸福取决于一个人的心态，是由自己努力争取获得的等道理。通过合作启学，“润物细无声”地使学生的情感、态度和价值观得到升华，丰富了学生的精神世界，促进了学生的全面发展。
在合作学习的过程中，教师应对学生的反应明察秋毫、因势利导，当好管理者和监督者。在平时操练中不难发现，学生个体间对学习的参与存在差异，有些学生会在合作学习中成为“南郭先生”，有的则置身事外，有的则是袖手旁观、坐享其成，不积极参与合作学习。有的小组虽然气氛浓烈，但讨论内容偏离主题。还有的小组会因为某些细节问题而“卡壳”，需要教师指点迷津。所以在合作学习过程中，教师应关注各组表现，及时调控并适时给予指导，对表现出色的小组应及时表扬。
3．课后反思补学，拓展生成智慧的空间
补学案既承载着教师的教学智慧和思想，又反馈着学生自主学习的成就与疑虑，更应该具有在完成学案任务的同时升华学生学习经验和快乐体验的丰富内涵。为了提高学生英语阅读能力，仅仅依赖课堂是远远不够的，在完成阅读教学后，教师要及时反思，根据学生对知识掌握的不同情况设置补学案，让学生巩固课堂所学知识，并将课堂内学习的知识进行拓展延伸，教师进行批改、记载和讲评。另外补学案也可用于课堂检测，检查学生的即时课堂学习效率及循环学习效果。
要让学生顺利地掌握知识技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法，让学生在操练中深入理解文章，融会贯通，举一反三。有的教师喜欢将补学案的练习设计完全对照高考题型，让学生反复操练，希望出现“熟能生巧”的良好局面。其实，这样做不但不能提升学生的能力，反而会使学生产生厌倦情绪，而且如果天天练却不见提高，学生体验不到收获的快乐，就会对英语学习失去信心。在平时的练习中教师应该采用丰富多样的练习方式，拓展学生的思维能力。例如完成模块九Unit 4的教学后，如果发现学生对英语中的习语了解甚少，教师可以搜集、整理一些英语习语和谚语，并在补学案中直接给出其来源和引申意义，让学生开展课后阅读识记。下节课开始时可以利用一些有语境暗示的情境题检测学生的掌握情况。课后补学，既可以弥补课堂的不足，又扩大了学生的知识面，起到了事半功倍的效果。
（作者单位：海安县立发中学，江苏 海安，226611）
众所周知，学生掌握知识、技能的过程是一个由浅入深，由简单到复杂的循序渐进的过程，阅读教学中“三案导学”课案模式就是一个很好的体现。所谓“三案导学”课案就是教师以授课内容为单位编写的具体教学方案，其中“三案”包括预学案、启学案和补学案。教师充分利用“三案导学”这一“导航仪”，在科学合理的任务驱动下，利用各种资源，优化课堂教学，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生的综合能力，实现课上高效和课下高效的双赢。下面详细阐述利用“三案导学”课案优化阅读教学的具体做法。
1．课前自主预学，点燃浓厚兴趣的火炬
生词、长句、难句和一些特有的表达方式是影响学生理解文章的主要障碍。如果这些难点尤其是思维方式的培养都期待在课堂上完成，则会受学时的限制而难以高效实现。因此，编制预学案，让学生带着问题去求索显得尤为重要。为了激发学生探究的兴趣，学案编写的内容要联系学生的生活场景和生活经验，将知识问题化和问题层次化，形成有较强针对性和实用性的预学案，让学生带着预学案中的问题进行自主学习。通过课前的自主学习可以让学生发现阅读中的难点、疑点和盲点，并学会提出问题。自主学习时发自内心的质疑会让学生对阅读产生兴趣，激发学生的求知欲。
首先，预学时教师应指导学生自学生词、短语，划出语言难点，这样既能为课堂内的阅读扫除障碍，又能扩大学生的词汇量。预学案中教师通过巧妙的情境创设让学生轻松掌握词汇等基本知识。以模块七Unit 3的Reading为例，文章主要讲的是互联网对人们生活的影响，虽然学生对这个话题比较熟悉，但一般不会用英语表达。预学案中教师可以给出一幅电脑零部件图，让学生以“设计师”的身份用英语向大家介绍电脑各个部分的名称，从而对话题产生兴趣。接着设计问题“What do you use Internet for？”，同时配上一些情境图，让学生通过图片想到search for information、shop online、chat online、download music and movies等短语，把学生引到课堂话题内容上，为课内有效学习做好铺垫。在上课时的“课前扫描”环节中，教师可以请学生走上讲台展示和呈现预学内容，对完成较好的同学给予肯定，增强学生学习的信心。
其次，课前预学案中，教师可以给学生几个和材料相关的问题，让学生带着问题阅读材料，同时鼓励学生试着分析材料，搜寻并积累与所给材料相似的信息，了解文化背景，开阔视野，发现并记录材料中超出自己理解范围的难点和疑点，留作课堂内讨论，从而实现更具针对性的课堂教学。例如，在学习模块九Unit 1 Canada时，在预学案中教师可设计关于加拿大信息的图表，如population、location、size、landscape、major cities、symbol等，让
学生填写。这样一来，学生对加拿大有了初步的了解，就会有进一步学习的热情，参与积极性较高。
2．课内合作启学，绽放精彩思维的活力
传统的阅读教学知识信息传输机械单一，因而学生对课文的理解是被动的、无趣的、浅层次的。即使是比较形象生动的情境也无法激起学生情感上的共鸣，更谈不上理解作者的弦外之音了。近年在各地高考试卷中出现很多励志的文章，但很多学生只能看到表象，无法与作者进行心灵的“对话”，因为师生之间、生生之间缺乏思维的交流和体验，学生只能在老师“一厢情愿”的“激情”讲解中被动地去接受被教师加工了的作者的写作意图。用进废退，久而久之，学生的思维有了障碍，态度上有了惰性，分析问题和解决问题的能力自然得不到提升。
高效的阅读教学应该是在教师的巧妙启发下由学生自己对材料进行多层次的阅读的过程。教师应该在备课时精心设计课内阅读中的各个环节，形成有较强指导性、操作性且形式多样的启学案，帮助学生加深对材料的理解，这是提高达成高效教学目标的前提条件。课堂上，教师应以学生为阅读的主体，教师则当好导演，抑制住提供现成答案的冲动，以启学案为剧本，带着学生探寻阅读材料中的“玄机”，最大限度地激活学生已有的知识来解决目前的困惑，指导学生通过生生合作、小组合作、大组交流等学习方式来交流观点，深入理解文章，探究阅读方法和阅读策略，促进思维的发展，实现从“学会”到“会学”的转变。
以模块六Unit 2的Reading部分为例，课堂上先让学生快速浏览全文、把握全文的脉络，可按时间顺序把故事分成三部分：before going to hospital; while staying in hospital; after leaving hospital。接着让学生在粗略阅读的同时对桑兰做出简单的人物评价，然后让学生小组讨论“What do you think of Sang Lan？ What can you learn from her？”，引导学生讨论探寻作者的写作意图。最后就问题“After learning the passage，what do you think happiness is？”开展小组讨论。学生从交流中了解到对生活要持积极的态度，明白幸福取决于一个人的心态，是由自己努力争取获得的等道理。通过合作启学，“润物细无声”地使学生的情感、态度和价值观得到升华，丰富了学生的精神世界，促进了学生的全面发展。
在合作学习的过程中，教师应对学生的反应明察秋毫、因势利导，当好管理者和监督者。在平时操练中不难发现，学生个体间对学习的参与存在差异，有些学生会在合作学习中成为“南郭先生”，有的则置身事外，有的则是袖手旁观、坐享其成，不积极参与合作学习。有的小组虽然气氛浓烈，但讨论内容偏离主题。还有的小组会因为某些细节问题而“卡壳”，需要教师指点迷津。所以在合作学习过程中，教师应关注各组表现，及时调控并适时给予指导，对表现出色的小组应及时表扬。
3．课后反思补学，拓展生成智慧的空间
补学案既承载着教师的教学智慧和思想，又反馈着学生自主学习的成就与疑虑，更应该具有在完成学案任务的同时升华学生学习经验和快乐体验的丰富内涵。为了提高学生英语阅读能力，仅仅依赖课堂是远远不够的，在完成阅读教学后，教师要及时反思，根据学生对知识掌握的不同情况设置补学案，让学生巩固课堂所学知识，并将课堂内学习的知识进行拓展延伸，教师进行批改、记载和讲评。另外补学案也可用于课堂检测，检查学生的即时课堂学习效率及循环学习效果。
要让学生顺利地掌握知识技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法，让学生在操练中深入理解文章，融会贯通，举一反三。有的教师喜欢将补学案的练习设计完全对照高考题型，让学生反复操练，希望出现“熟能生巧”的良好局面。其实，这样做不但不能提升学生的能力，反而会使学生产生厌倦情绪，而且如果天天练却不见提高，学生体验不到收获的快乐，就会对英语学习失去信心。在平时的练习中教师应该采用丰富多样的练习方式，拓展学生的思维能力。例如完成模块九Unit 4的教学后，如果发现学生对英语中的习语了解甚少，教师可以搜集、整理一些英语习语和谚语，并在补学案中直接给出其来源和引申意义，让学生开展课后阅读识记。下节课开始时可以利用一些有语境暗示的情境题检测学生的掌握情况。课后补学，既可以弥补课堂的不足，又扩大了学生的知识面，起到了事半功倍的效果。
（作者单位：海安县立发中学，江苏 海安，226611）